中、小學(xué) 《教育學(xué)心理學(xué)》12個(gè)必考“實(shí)驗(yàn)”

中、小學(xué)I《教育學(xué)心理學(xué)》12個(gè)必考實(shí)驗(yàn)”

1、吉布森、沃克：視崖實(shí)驗(yàn)

視崖是用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝輅。

吉布森和沃克首創(chuàng)的視覺懸崖是測量嬰兒距離（深度）知覺最常用的工具。

該實(shí)驗(yàn)裝置的中央有一個(gè)能容納會爬兒童的平臺，平臺兩邊覆蓋著厚玻璃。平臺兩邊厚玻璃上鋪著黑

白相間的格子布料，一邊布料與玻璃貼緊，形成淺灘”，而另一邊的布料與玻璃相隔數(shù)尺距離，造成深度，

形成懸崖”。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓嬰兒的母親先后站在深“、淺”兩側(cè)招呼孩子，誘導(dǎo)其爬向母親身邊。

吉布森和沃克對36名6.5—14個(gè)月會爬的嬰兒進(jìn)行了視崖測試，結(jié)果表明：有足夠大的視崖深度

時(shí)吠約90cm或更多），只有不到10%（3名）的嬰兒會越過懸崖爬向母親，而有27名嬰兒從中間爬向淺

灘。當(dāng)深側(cè)的方格圖案距離玻璃板越來越近時(shí)，就有越來越多的嬰兒爬過深灘;當(dāng)視崖深度是26cm時(shí)，有

38%的嬰兒爬過深灘;而1m時(shí)只有8%（主要是年齡較大的嬰兒）。

沃克研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視崖深度為26cm時(shí)，68%的7--9個(gè)月的嬰兒爬過深灘，而10--13個(gè)月的

嬰兒只有3%。

其結(jié)論是：1.嬰兒很早就有了深度知覺；纓兒深度知覺的能力隨著年齡的遞增在不斷發(fā)展；3.孫月

以前的嬰兒的深度知覺閾限為26cm。對嬰兒視崖研究還發(fā)現(xiàn)，嬰兒存在著深度恐懼。

2、格賽爾：同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)

格賽爾戰(zhàn)熟勢力說”

美國心理學(xué)家格賽爾提出成熟勢力說”，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙生子的

爬梯實(shí)驗(yàn)來證明他的觀點(diǎn)。

被試者是一對出生才46周的同卵雙生子A和B。格塞爾先讓A每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，B

則不進(jìn)行此種訓(xùn)練。6周后，A爬5級梯只需26秒，而B卻需45秒。從第7周開始，格塞爾對B

連續(xù)進(jìn)行兩周爬梯訓(xùn)練，結(jié)果B反而超過了A,只要10秒鐘就爬上了5級梯。格塞爾據(jù)此提出了個(gè)體

發(fā)展是由成熟因素決定的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論即支持了個(gè)體身心發(fā)展動因中的內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)，并且認(rèn)為人的身心發(fā)展的順序也

是由身心成熟機(jī)制決定的。

3、陸欽斯：量杯實(shí)驗(yàn)

陸欽斯（Luchins1942）的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的典型例證。實(shí)驗(yàn)中要求被試用容積不同的量杯（A,

B,C法量一定量的水（D）。（例如A量表中水約占1/3,B量杯中的水為滿杯,C量杯中的水約占1/5。有N組

盛有不同水量的量杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，筆者舉例。）實(shí)驗(yàn)組和控制組開始時(shí)做一道練習(xí)題，然后按要求解決其他幾

道題。實(shí)驗(yàn)組做全部的題目，而控制組只做7?11題。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的被試由于先進(jìn)行了一定的練習(xí)（都做了一道練習(xí)題）直接將三杯方法遷移到后面問題

的解決過程中，使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。從這一意義上來講，定勢是遷移產(chǎn)生的一種

積極的心理因素。但是，這種定勢同時(shí)又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法卿D=A-GSD=A+C）

的產(chǎn)生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應(yīng)用其他有效的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。這種定勢阻礙了將其他方法

遷移于目前問題的解決，因此表現(xiàn)為一種負(fù)遷移。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，控制組的被試都使用了最簡便的解決問題

的方法。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用來解釋定勢、遷移、功能固著、守恒概念等，并不局限。不同的分支對此的解釋是不

一樣的。

附上一道練習(xí)題：

陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)說明定勢具有a

A.積極的促進(jìn)作用

B.消極的阻礙作用

C.既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用

D.沒有作用

答案應(yīng)該選擇C。

4,羅森塔爾實(shí)驗(yàn)

1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年

級各選了3個(gè)班，對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了朱來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份最

有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅

森塔爾撒了一個(gè)權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對那

18個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活

潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

顯然，羅森塔爾的權(quán)威性謊言”發(fā)揮了作用。這個(gè)謊言對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)

生的能力的評價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得

更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。后來，人們把像這種由他人（特別是

像老師和家長這樣的權(quán)威他人”的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之

為羅森塔爾效應(yīng)

5、賈德：水下打把實(shí)驗(yàn)

賈德曾做過一個(gè)著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)，他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A,B兩組練習(xí)水中打靶。

對A組被試先教以光在水中的拆射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)

到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未

學(xué)過原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能

很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：理論（指折射原理）曾經(jīng)把有關(guān)的

全部經(jīng)驗(yàn)——水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗(yàn)——組織成為整體的思維體系。他們皴試）知道靶子在水中的移

動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時(shí)候就能有效地應(yīng)付了。換言之，他們在理論的高度上把握理解

了實(shí)際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問題?！?/p>

根據(jù)遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。后來，亨德里克森等

人曾改進(jìn)了賈德的實(shí)驗(yàn)。他們把被試分成三組而不是兩組：第一組不加任何的原理指導(dǎo)悌二組被試學(xué)習(xí)物

理學(xué)的折射原理，知道水、陸之間物體的位置有折光差異，目標(biāo)不在眼睛所見的位置;第三組則進(jìn)一步加以

指導(dǎo)，給他們解釋水越深目標(biāo)所在位置離眼睛所見的位置越遠(yuǎn)。第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)靶在水深6英寸處，第二次

靶在水深2英寸處。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在學(xué)習(xí)打靶時(shí)，由于二、三組被試了解原理，成績優(yōu)于第一組的機(jī)械練

習(xí);而第三組的成績優(yōu)于第二組更說明問題解決的學(xué)習(xí)與應(yīng)用于新情境中的遷移，在了解原理原則與其實(shí)際

應(yīng)用情境的關(guān)系時(shí)效果會更好。他們不僅進(jìn)一步證實(shí)賈德的理論，而且指出，概括化不是一個(gè)自動的過程，

它與教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系，如果教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現(xiàn)的可能

性。

6、皮亞杰

三山實(shí)驗(yàn)、鐘擺實(shí)驗(yàn)、對偶故事法測量兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平

（一）三山實(shí)驗(yàn)

三山實(shí)驗(yàn)，是心理學(xué)家皮亞杰做過的一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三坐高低、大小和顏色不

同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放

一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的由結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法

完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的‘自我中心”的特點(diǎn)。

（二）鐘擺實(shí)驗(yàn)

皮亞杰和英海爾德（Inhelder&Piaget,1958）處行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，以考查具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)

算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有代表性的研究是關(guān)于鐘擺問題（pendulumproblem）的實(shí)驗(yàn)。

在鐘擺問題的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者向被試呈現(xiàn)一個(gè)類似鐘擺的裝置：不同長度的繩子被固定在一個(gè)橫梁上，

繩子的末端可拴上不同重量的重物見下圖），實(shí)驗(yàn)者向被試演示如何使鐘擺擺動（將栓有重物的擺繩拉緊并

提至一定的高度，再放下即可）。被試的任務(wù)是，通過檢驗(yàn)與鐘擺擺動有關(guān)的四種因素（4物的重量、擺繩被

提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度），來確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度（在每一種因素中又有不

同級別的劃分：如擺繩的長度有三個(gè)級別、重物的重量有四個(gè)級別等）。被試有較充分的時(shí)間對上述各種因

素進(jìn)行檢驗(yàn)。正確的答案是，擺繩的長度決定鐘擺擺動的速度，擺繩越短，其擺動的速度越快。

解決此問題的正確途徑是：（1冼提出假設(shè)阮論其假設(shè)是什么，只要它能被檢驗(yàn)并產(chǎn)生非矛盾的結(jié)果就

可以）；（薪對所提出的假設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的檢驗(yàn)。

在第一個(gè)步驟上，具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童的反應(yīng)沒有什么區(qū)別，都能根據(jù)問題的要求提

出某種假設(shè)。但在第二個(gè)步驟上，這兩個(gè)階段的兒童的做法卻有很大的區(qū)別。

第二個(gè)步驟瞼驗(yàn)假設(shè)）的關(guān)鍵點(diǎn)是，在檢驗(yàn)的過程中、每改變一個(gè)特定因素的同時(shí)，必須保證其他的因

素不變。其中，每個(gè)因素只設(shè)兩個(gè)等級：（1颼繩：長、短；（2重量：輕、重；（3擺高：高、低；（4推力：大、

小。

在檢驗(yàn)假設(shè)的過程中，具體運(yùn)算階段的兒童所易犯的錯誤是，不能在檢驗(yàn)?zāi)骋灰蛩氐臅r(shí)候，控制住其

他的相關(guān)因素。例如，當(dāng)擺繩短，重物重的時(shí)候，擺速則快。因此，錯誤地認(rèn)為擺速是由擺長和所拴重物

的重量共同決定的。只有到了形式運(yùn)算階段，青少年才能像科學(xué)家一樣地檢驗(yàn)假設(shè)，最終獲得關(guān)于問題的、

唯一可能的、具嚴(yán)格的邏輯意義的解釋。

（三）對偶故事法

這是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法。利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向

兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據(jù)對物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動機(jī)做出道德判斷。由

于皮亞杰每次都是以成對的故事測試兒童，因此，此方法被稱為對偶故事法。

（1尸個(gè)叫約翰的小男孩在他的房間時(shí)，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳。但在門背后有一把椅子，

椅子上有一個(gè)放著15個(gè)杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進(jìn)去，門撞倒了托盤，結(jié)果

15個(gè)杯子都撞碎了。

（2）從前有一個(gè)叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子

上，并伸手去拿。由于放果醬的地方大高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時(shí)，他碰倒了一個(gè)杯子，結(jié)果

杯子倒下來打碎了。

皮亞杰對每個(gè)對偶故事都提兩個(gè)問題：1.這兩個(gè)小孩是否感到同樣內(nèi)疚？2這兩個(gè)孩子哪一個(gè)更不好？

為什么？

通過被試的反應(yīng)，皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童的道德判斷是從早期的注重行為結(jié)果的評價(jià)向注重行為的動機(jī)發(fā)

展，其道德認(rèn)知水平從他律"向'自律”發(fā)展。

7、斯金納：白鼠實(shí)驗(yàn)

斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。

箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活

動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。

8,班杜拉：波波玩偶實(shí)驗(yàn)

班杜拉認(rèn)為，兒童侵犯行為的獲得并不一定要以其親身獲得獎勵或懲罰為前提，兒童可以通過觀察他

人從事此類行為之后受到獎勵或懲罰而學(xué)會這類行為。在研究中，班杜拉把兒童帶到一間屋子里完成一個(gè)

藝術(shù)項(xiàng)目，在同一個(gè)屋子的另一頭，一個(gè)大人正在悄悄地與一些玩具（TinkerToys沅，在它們的旁邊有一個(gè)

大木梗和一個(gè)假人（Bob。doll）。兒童被分為實(shí)驗(yàn)組和控制組：實(shí)驗(yàn)組的兒童看到大人叫喊著用大木穆?lián)舸蚣?/p>

人，控制組的兒童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子們看了約十分鐘之后，把他們帶到另一間

放著各種各樣孩子們喜歡的玩具的屋子，告訴他們說這些玩具是留給其他人玩的，以此激起他們的挫折感。

之后把孩子們帶到第三間屋子，屋子里有一些玩具，包括BobodolL結(jié)果正如人們所預(yù)料的：實(shí)驗(yàn)組的兒

童比控制組的兒童表現(xiàn)出了更多的侵犯行為。

在試驗(yàn)之前班杜拉對孩子們的攻擊性做了評估，每個(gè)組參與實(shí)驗(yàn)孩子的攻擊性平均是大體相等的。

9,苛勒

黑猩猩摘香蕉實(shí)驗(yàn);小雞啄米實(shí)驗(yàn)

（一）黑猩猩摘香蕉實(shí)驗(yàn)

在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識別箱子與

香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜的疊箱情境中，黑猩猩把

握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關(guān)系后，也解決了這一較復(fù)雜的問題。

研究結(jié)論：人和類人猿的學(xué)習(xí)不是對個(gè)別刺激做出個(gè)別反應(yīng)，而是通過對一定情境中的各事物間關(guān)系

的理解構(gòu)成一種完形''來實(shí)現(xiàn)的，是一種頓悟形式的智慧行為。

（二）小雞啄米實(shí)驗(yàn)

苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物.通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會了只有從深灰色紙

下才能獲得食物獎賞.然后，變換實(shí)驗(yàn)情境,保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙.現(xiàn)在的問題是：如果

小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用；如果小雞是到兩張紙中顏色更深

的那張腳黑色紙）下面尋找食物，那就證明遷移是對關(guān)系作出的反應(yīng).實(shí)驗(yàn)表明：小雞對新刺激（M色紙）的反

應(yīng)為70%,對原來的陽性刺激（深灰色紙）的反應(yīng)是30%；而幼兒在做同樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)始終對黑色紙的刺激作出反

應(yīng).

用這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)習(xí)的遷移不是在于環(huán)境刺激的相同要素，而是環(huán)境刺激各要素間的整體關(guān)系，也是發(fā)

生頓悟的結(jié)果。

10、巴普洛夫：狗搖鈴實(shí)驗(yàn)

甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，

這種反應(yīng)叫無條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進(jìn)食時(shí)發(fā)出鈴聲，

一段時(shí)間后，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件

刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱之為經(jīng)典性條件作用

11、桑代克：貓開籠實(shí)驗(yàn)

將餓貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一

氣完成三個(gè)分離的動作。首先要提起兩個(gè)門閂，然后是按壓一塊帶有錢鏈的臺板，最后是把橫于門口的板

條撥至垂直的位置。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶

然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無意