小學數學課堂論文(5篇)

小學數學課堂論文(5篇)小學數學課堂論文(5篇)/小學數學課堂論文(5篇)小學數學課堂論文(5篇)第一篇：小學數學課堂教學探究一、用生動、形象、幽默、風趣的語言，激發(fā)學生的興趣教師的教學語言十分重要，語言是思維的外衣就能說明這一點。教學實踐也證明，生動形象的語言能夠一改課堂教學中的枯燥無味、死氣沉沉的氛圍，使整個課堂充滿歡樂、笑聲，使學生的情緒一直處于一種飽滿的狀態(tài)，大大調動學生的學習積極性，有力地促進和發(fā)展學生的思維。幽默、風趣的語言是教師課堂教學的潤滑劑，它在一定程度上能讓學生在潛移默化中汲取教師的語言風格和語言技巧，提高學生的語言能力，同時又能讓師生關系變得更加和諧與融洽。如我在教學時、分、秒的認識時，就用了含有比喻的謎語：姐妹三人賽跑，個子有矮有高，小個要走一格，中個要走一圈，中個要走一格，大個要走五圈。當學生猜對后，再拿出鐘面模型，指給學生誰是大個？誰是中個？誰是小個？我們用這樣形象生動的謎語進行教學，可以將學生的注意力一下子集中在課堂上，讓他們產生極大的愉悅感，使其大腦保持連續(xù)和持久的亢奮，減弱或抵消一部分的緊張和疲勞，變苦學為樂學。這比起直接告訴學生我們今天要講鐘表知識更加有趣，也更具感染力。又如，我在教學真、假分數時，就引導學生多多地留意真、假二字。告訴學生在如今的商品經濟大潮中一不小心就會上當受騙，買東西時，一定要注意辨別東西的真、假，才不會上當。而我們在學習分數時，也要掌握識別真、假的技巧，才避免受騙。在進行假分數的化簡時，可以這樣告訴學生：現在我們就一起來打假，要扒去假分數的外衣，讓其現出原形。我們知道，打假是當今社會的一熱門兒話題，我們在教學時，將它巧妙地移植在數學課堂中，與教學內容有機地結合，就能大大增強教學的風趣與幽默，調節(jié)課堂氣氛。再如，在教學小數除法時，我利用小黑板給學生出示了這樣一道選擇題：0.750.12，商是6，余數應該是（）。A.3B.0.03學生立刻拿出紙和筆開始列豎式計算，只是片刻，有的學生就舉起了小手。我逐一問去，所有舉手的學生的答案均是A。于是我就說：你們中計啦！你們知道為什么嗎？話語剛落，學生就又開始檢查自己的算式，但都沒有發(fā)現錯誤，臉上一片茫然。我說：你們只要驗算一下：用被除數－商除數，看結果是否等于余數。學生驗算后，便恍然大悟。這時我告訴他們，在解決問題時，不要被敵人的表象所迷惑，一定要透過現象看本質，只有知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。如此幽默的語言，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是加深了學生對該知識點的了理解與記憶。蘇霍姆林斯基說過如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。這句話說明當師生情緒對立或者關系不融洽時，學生就會本能地拒絕教師的一切要求，這樣便導致本可以避免的負面效應又出現了。而幽默和風趣，可以稱得上是讓師生關系和諧的上佳潤滑劑，它可以讓學生感到教師的可敬、可親，讓師生心的距離得到最有效的、最大限度的縮短，從而讓學生親其師而信其道。幽默的作用如此之大，我們在教學中運用幽默時必須注意遵守下面兩個原則：一是協調原則，即將聲語、態(tài)語、目語密切配合，不矯揉造作，讓學生感到自然和諧；二是適度原則，即在課堂上不可一味幽默，應亦莊亦諧，適可而止。二、挖掘學生中的趣味因子，讓學生親身體驗數學的精彩在小學數學課堂教學雙邊互動中，學生是活動的主體，蘊藏著的潛能是無窮的，只要我們教師能夠留心發(fā)現、細心尋找，學生自身的趣味因子就一定能被發(fā)掘出來。比如，某特級教師在教學9的乘法口訣一節(jié)知識時，采用的就是讓學生編口訣的方式讓每個學生都親歷口訣是由加法而來。探規(guī)律得數的十位數總比幾9得幾少1；得數的十位數字和個位數字的和都是9；得數都是一對一對的，如18和81、27和72、36和63、54和45；幾個9就是比幾十少幾，如六九就是比60少6，三九就是比30少3記口訣可以邊讀邊記，可以對口令記，可以看得數記，可以從大到小記，可以從小到大記而最形象的就是將手指當作教學資源，運用學生的雙手來記憶9的乘法口訣，使學生感到雖然9的口訣多了、數字大了，但是記憶起來卻沒有半點困難。這比讓學生利用原本較為抽象的方法記憶效果更好。又如，教學數的整除這一單元，這一單元在小學階段頗為有名，因為這個單元中概念多、較抽象、易混淆。所以，在教學時應當力求舊課上出新意。（1）綱舉目張。將零亂的知識有序地串起來。本單元的概念很多，但綱就是整除。在教學時，要抓住整除這個概念，以它為知識的核心，讓學生通過小組合作，找出這些零亂的知識點（概念）間的聯系，并將它們由點及片、由片及面地串起來，畫出知識網絡圖。這樣，就能使學生逐步完善自己的建構，讓學生在學會梳理方法的同時，培養(yǎng)自己分析、判斷的能力，培養(yǎng)小組協作交流、合作學習的品質。（2）舊題新裝。將整除、質數、合數、約數、倍數，及能被3、5、2整除的特征，再加上偶數、奇數等相關知識重新包裝，讓學生耳目一新。教師可將生活中的門牌號、電話號碼、出生年、月、日等，編成有趣的密碼，讓學生猜，并選出保密程度最強的一級全班交流。在下課時，也可以做這樣的游戲：能被2和5整除的離開教室、能被3和9整除的離開教室。具體做法：在一上課，班長喊了起立、師生互相問好后，教師先不讓全體學生同時坐下，而是宣布：學號是質數的同學坐下！學號是合數的同學坐下！最后只剩下一人還在站著，我便問他：你怎么不坐？他尷尬地笑了笑回答：我沒辦法坐?。∥覇栐?，他說：因為我是1，我既不是質數，也不是合數，所以我不能坐！我又問：那你是什么數呢？他停頓了一下說：我叫整數、自然數，也叫奇數。這樣就能讓學生參與到課堂生成的教學活動中，使他們的內在動機被充分激發(fā)，發(fā)散思維被充分調動，既讓學生體會了知識間的內在聯系，又體現了新課程標準所倡導的開放性、實踐性和創(chuàng)造性；既讓學生體驗了學習的快樂，又使學生體驗了數學的精彩。三、總結總之，只要數學教師的課堂教學得法，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生品嘗到學習的樂趣，體驗到數學的精彩，取得最佳的教學效果。作者：趙文華單位：河北省平山縣溫塘鎮(zhèn)北馬冢小學第二篇：小學數學課堂提問策略一、課堂問題的提出策略1.發(fā)問發(fā)問是課堂提問實施的首要環(huán)節(jié)。發(fā)問的得當與否直接影響著提問的效果。（1）發(fā)問語言要精煉、明確。數學語言本身即是一種高度抽象的人工符號系統，其特點是準確、嚴密、簡明。因而教師在發(fā)問時既要顧及數學的這種特點，同時又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉。如果問題表述不夠明確、過于空泛，學生就會抓不住要點，回答就會失去針對性。教師在發(fā)問時，無論是在內容、要求上，還是范圍、措辭上都應力求準確。對于較長或較難理解的問題，應適當重復一遍；一般的問題，不易重復，以免學生養(yǎng)成不注意聽的習慣。（2）發(fā)問時機要靈活。課堂教學活動是一個師生雙方交互動態(tài)的過程。因而在實際的教學過程中可能會出現教師在備課時沒預想到的情況。這就要求教師一方面要把握發(fā)問的最佳時機，另一方面要根據課堂實際靈活提出相應問題，以調整和改善教學活動。2.待答研究表明，課堂提問過程中的待答，應該包括兩個最重要的停頓時間，即第一等待時與第二等待時。第一等待時是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題。學生要回答老師提出的問題，總會有一個思考的過程。因此，教師在問題提出后要有一個適當的停頓，這個停頓既不可太倉促，也不可太拖拉。過于倉促，學生來不及思考，做出回答低效甚至無效；過于拖拉，學生注意力分散，且浪費課堂時間，影響課堂效率。停頓時間的長短，一般可根據問題的難易程度以及學生的反應情況（如舉手情況）而定。第二等待時是指學生回答之后，教師也要等待足夠的一段時間，才能評價學生的回答或者再提出另一個問題。學生在表述回答的過程中，可能會意識到自己的回答存在問題，或者發(fā)現自己的回答不夠完整等等。因此，教師在學生回答之后也要給予合適的等候時間，使學生能對自己的回答作出說明、補充或更改。3.叫答教師的叫答一般要注意兩個方面：一是面向全體；二是區(qū)別對待。（1）面向全體。即叫答的對象要分散，避免集中在幾個優(yōu)等生身上，使不同程度的學生都有發(fā)言的機會，每一個學生都能積極地參與問題的思考，做好回答的準備。事實上每一個學生都希望能夠得到老師的肯定，在同學面前展示自我。偏愛式的叫答，忽略了中等生，冷落了差等生，長期下去，那些被冷落的學生，就會產生消極的，甚至厭學的情緒。（2）區(qū)別對待。不同的學生，其認知發(fā)展水平、知識基礎、能力水平等等都會有所不同。教師在叫答時要做到心中有數，針對不同的問題，選擇不同的對象回答。一些簡單的問題可以讓基礎較差的學生來回答，使他們能夠答出來，體驗成功的喜悅，從而調動起學生學習的積極性。4.理答理答，是指教師對學生提出的答案或做答后的處理。學生回答結束后，教師要對學生的回答及時進行總結，并給予恰當的評價。對于提出正確答案的回答者，應及時給予鼓勵、贊揚，以激發(fā)學生學習的動機。對于回答有誤的學生，也要避免責備、諷刺，可以適當降低難度或者增加一些引導性的問題加以鋪墊。只有在一個寬松、愉悅、民主、平等的課堂環(huán)境中，學生才能保持輕松的心理狀態(tài)，才能敢于想、敢于表達。二、學生提問能力的培養(yǎng)策略1.營造學生提問的氛圍。盡管在實際教學中，教師已經意識到問題在教學中的重要作用，但問題的提出者往往還是局限在教師身上，課堂提問仍是教師的特權，學生始終處于被提問的被動地位。英國哲學家約翰密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生問題的，更不可能撞擊出創(chuàng)造性的思維火花。從心理學的角度來說，輕松和諧的課堂氣氛更有利于激發(fā)學生的思維活動。2.創(chuàng)造學生提問的機會。教師要善于聯系學生的生活實際和身心發(fā)展特點，運用不同方式設計、呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生切實感到有問題要問。其次要開放思考的時間和空間，預留課堂空白。在培養(yǎng)學生問題意識時，要留給學生充分的活動和思考空間，讓學生有自由支配的時間。在教學中要特別注意給學生造就萌發(fā)問題的機會，產生問題的空間，提供學生質疑、爭辯的機會。3.指導學生提問的方法。古人云：授人以魚不如授人以漁。學生敢于提出問題不等于就會提出問題，掌握提問的方法才是會提問的關鍵。畢竟課堂時間是有限，在保證學生有充分的活動、思考時間和空間的同時，也要不斷提高學生提問的質量，以提高課堂效率。數學課堂教學也是一個動態(tài)生成的過程，教師在實際教學中還要根據課堂實際情況靈活提問。而這一切究其根本還是要求教師緊跟教育發(fā)展的腳步，時時更新自己的教學觀念，樹立正確的教學觀、提問觀，最終提高數學課堂效率。作者：羅立新單位：浙江臨海市桃渚鎮(zhèn)方山小學第三篇：小學數學課堂教學有效性研究一、創(chuàng)設活躍的課堂學習氛圍，提高學生自主學習的積極性課堂是教師向學生傳授知識和技能的主要戰(zhàn)場，是連接學生和教師的橋梁和紐帶。課堂教學活動是教師和學生共同參與、相互交流的雙向活動。在這一過程中，教師要注重課堂教學內容的綜合性、均衡性、全面性和選擇性，注重教學內容與生活、社會的聯系，改變傳統課堂教學教師單一注入的模式，注重師生間情感和認識的交流方式，努力營造生動、靈動的課堂學習氛圍，使課堂教學在教與學中和諧發(fā)展。促進師生間互動交流、活躍課堂氛圍的方式多種多樣，目前來講最行之有效的便是有效的課堂提問。一個合理的、科學的問題就像一枚紐扣，紐住了教師，扣住了學生，使教師與學生之間產生心靈上的共通。例如，在小學數學倍數內容學習中，教師可以假設問題：我們班級有男同學30人，女同學15人，請問男同學人數是女同學人數的幾倍呢？如果你有一個大西瓜，切成了20份，分給了爸爸5份，請你剩下的份數是爸爸的幾倍呢？通過這種合理、有趣的問題提問，引發(fā)學生積極回答的主動性，消除學生緊張情緒的同時使回答出問題的同學產生強大的自信。二、創(chuàng)設貼切生活的活動情境，引發(fā)學生主動求學的欲望數學來源于生活，扎根于生活，同時也必須應用于現實生活。這是荷蘭數學家弗賴登諾爾對于數學的整體概括。新課標強調學科內容、課程內容與生活實踐的整體聯系，強調課堂教學必須注重基礎性原則。小學數學課堂教學必須以實際生活為基礎，充分發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)新力，結合豐富的生活資源，將小學數學課堂教學活動轉變?yōu)橘N切生活的實際活動，把數學問題情境生活化，讓學生學會用數學的眼光來觀察生活，用數學的語言來闡述生活，用數學的結構來理解生活，更學會在生活中了解數學知識的重要性。例如，小學數學人民幣兌換的內容中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：在我們的實際生活中，處處都離不開錢，錢可以讓我們買到喜歡的玩具，買到好吃的東西。但是同學們你們知道這個世界上一共有多少種錢幣么？如果我們要去外國游玩的話，帶我們的人民幣就可以么？請同學們小組討論并積極回答。通過這種生活化情境的導入，使學生能夠迅速進入課堂學習狀態(tài)，使學生學會主動思考和探索求知，從而提高學生的學習質量和課堂教學質量。三、合理選擇和利用信息技術，有效激發(fā)學生的學習興趣信息技術與課堂教學的結合，是社會經濟、科技不斷發(fā)展的結果。利用多媒體技術進行課堂教學，通過多種媒體的有效結合，實現教學知識與媒體技術的交互性、集成性和可控性。新課標下的小學數學課堂教學必須以信息技術為載體，充分利用現代信息技術，優(yōu)化傳統的教學手段，引導學生共同參與課堂教學過程，形成科學的課堂教學結構，最大程度上完善課堂教學效果。教師可以充分利用多媒體圖像、聲音、影像等技術于小學數學課堂教學中，實現多媒體組合教學和電教化教學模式。例如，在小學數學圖形的教學中，教師可以通過多媒體向學生展示不同圖形的圖片、圖形之間轉換的動畫等等，讓學生在生動、形象的畫面中了解圖形的基本知識和結構，體驗數學的生動性與趣味性。四、重視課堂教學信息評價和反饋，提高課堂教學質量在小學數學課堂教學中，將教學傳授出的知識信息通過條件反射回來，并對反射回來的知識信息再次整理、調節(jié)，使教師和學生能夠進一步調整數學教與學活動的質量，使教師能夠明確掌握學生對于數學知識的學習情況，探明學生在數學學習上的漏洞和原因，發(fā)現自身教學方式中存在的弊端，切實提高數學課堂教學質量和教學效果，使教師日后的數學教學活動能夠更加富有成效。總之，新課標下小學數學課堂教學要以學生為教學主體，以生活實際為教學基礎，以信息技術為教學條件，以信息評價反饋為教學指導，從根本上提高課堂教學效率和學習質量，使學生在有效的課堂學習中獲得真正的數學知識與技能。作者：蘇軍單位：甘肅省莊浪縣良邑小學第四篇：小學數學課堂效率活動經驗探究一、小學數學教學需求小學數學教學目標主要是通過課堂教學，讓小學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的數學知識、數學思維及應用技能，初步學會利用數學思維去分析與解決實際生活中的數學問題，增強數學素養(yǎng)。小學生的認知能力還處于發(fā)展階段，分析與解決問題的能力欠缺，加之，天生活潑好動，傳統的填鴨式教學模式不再適應新課程教學理念，與小學生的心理規(guī)律、特點極不相符。為了實現小學數學教學目標，培養(yǎng)小學生的數學思維，應當基于活動經驗構建高效的小學數學課堂，提高教學效率和質量。高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，簡單地說，就是在有效課堂基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并取得較高教學影響力的課堂。高效的小學數學課堂教學，符合小學生的認知規(guī)律和心理特點，能夠充分的利用課上的40分鐘時間，極大了提高了教學效率。最為主要的是，基于活動經驗組織構建的小學數學高效課堂，滿足《義務教育數學課程標準》需要，與小學數學教學目標相適應，促進小學生的數學素養(yǎng)全面發(fā)展。二、充分利用活動經驗，構建高效的小學數學課堂1.設置故事化的問題情景，引導小學生動手實踐著名學者蘇霍姆林斯基曾經說過，兒童的智慧在自己的指尖上。這句話告訴我們，小學生在動手實踐過程中能夠直接或親身的體驗知識的形成和獲取過程，發(fā)展小學生的思維，讓小學生在實踐活動中積累經驗，形成一定的數學思維。為此，在小學數學教學中，教師應當基于小學生的認知能力、心理特點創(chuàng)設故事化的問題情景，讓小學生在活動中帶著問題去思考，激發(fā)小學生的學習興趣。在講授周長的認識一課時，很多小學生基于自己的生活經驗，對周長的認識是一圈，教師應尊重學生的這一固有認識，基于此創(chuàng)設問題情境。如，提出圍著運動場跑一圈中一圈是什么意思？讓小學生在課件上運動場圖上畫出一圈的意思，然后將一圈替換成一周，使小學生對周長形成逐步地認識。緊接著，組織小學生利用現有的工具測量各種形狀的周長，讓小學生在動手實踐中掌握關于周長的知識。2.設置生活化的問題情景，引導小學生自主探索自主探索是小學數學新課標提出的一種教學方法，其在課堂教學中的應用，便于發(fā)展小學生的主觀能動性，培養(yǎng)小學生的分析與解決問題、創(chuàng)新、思維等能力。我們都知道，數學來源于生活，新課改下的小學數學課堂教學應回歸生活，積極引用生活中的數學素質，為此應設置生活化的問題情境，讓小學生利用與已知的數學知識去自主探索新知，發(fā)展自身的自學能力和思維能力。如講圓柱體表面積一節(jié)內容時，投影圓柱體和圓柱體表面展開后的復合幻燈片，學生就能清楚地認識到圓柱體的表面積是由兩個相同上、下底圓面積和一個側面積組成。而側面展開后恰好是一個長方形，這個長方形的長是上（或下）底面的周長，寬是圓柱的高。即思維能力是智力的核心。思維起源于觀察，觀察又給思維提供資料?；脽簟⑼队澳茉谳^短時間內向學生提供豐富的感性的材料，使學生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。這有助于教師憑借感性材料，引導學生對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感性認識上升到理性認識，實現認識上的飛躍，達到發(fā)展智力、提高能力的目的。三、結語總之，隨著我國教育制度的不斷完善，小學數學教學已經打破了傳統的知識傳授，更加注重學生的整體發(fā)展及邏輯思維的培養(yǎng)，以此來確保學生的綜合發(fā)展。近些年，在小學數學新課改教學理念下，小學數學教學模式越來越多，學生接觸的活動也越來越豐富，小學數學應基于活動經驗構建高效的教學課堂，讓小學生在故事化、生活化的問題情境下開展學習活動，便于培養(yǎng)小學生的自學能力，鍛煉小學生的數學思維，形成一定的數學素養(yǎng)，滿足今后學習與發(fā)展的需要。作者：杜榮興單位：福建省龍巖市長汀縣涂坊中心學校第五篇：小學數學課堂練習淺析一、設計新穎是一種智慧1.題型新穎傳統的課堂練習都是寫、講、練，難免使學生產生厭煩感。小學生好動、好奇、愛參與，如果把課堂練習的題型設計成動態(tài)模式，就符合兒童的心理特征，激起學生興趣，感受到學習的樂趣。比如在講完元、角、分后，我為同學們準備了好多物品，貼上價簽，把教室變成了超市，一部分學生成了售貨員，一部分是顧客，學生們利用手中的學習幣，可以進行自由購物。大家一聽都興奮了，紛紛行動。李紅買了一塊巧克力5元，付了一個一元和兩個兩元。王軍買了一個3元5角的玩具小熊，給了個10元，售貨員徐明不知道找多少錢，我提示他們把元化成角，徐明一下子明白了。還有的發(fā)現錢少，不夠買；有的沒零錢學習中遇到的困難在這一一得到了化解。學生全部參與，每個孩子都得到提高，教室里洋溢著快樂的氣氛，不知不覺中大家都鞏固了知識，達到了教學要求。2.題材新穎數學是是一門理性強的科學，雖然它不能像語文那樣浪漫滿屋，但是只要老師善于設計，課堂練習也可以推陳出新，千變萬化的。比如在學習數的讀法時，我就讓學生填成語：（）牛（）毛、（)龍戲珠、（）湖（）海等。還可以填古詩：（）去（）（）里，煙村（）（）家。亭臺（）（）座，（）（）（）枝花。又如在學百分數時，百發(fā)百中、百里挑一、五十步笑百步，用百分數表示。課堂練習打破常規(guī)，別出心裁，讓學生領略了別樣風采，學生們耳目一新，學習的欲望更加強烈了。二、靈活多變是一種智慧1.空間靈活比如，在學圖形的認識時，學生們先從身邊找圖形，書包里、教室里，大家共同尋找，互相討論，紛紛議論，書本、橡皮、尺子、窗戶、門、黑板都成了學生的認識的目標。然后，我又布置到家里和媽媽一起找圖形的練習作業(yè)，家里的電視、冰箱、床、桌子、電腦等有成了學生學習的對象。通過校內外的練習，學生們對圖形有了新的認識。當學生把測量所得的數字匯總在一起，老師用紅筆在上面打上大大的對號時，每個人的臉上都洋溢著成功的喜悅，一種從未有過的體驗在學生心中激蕩，從而對數學產生濃厚的學習興趣。2.思維靈活學生的程度、性格不同，教師也要根據實際情況，選取不同的教學方法，因材施教。在設計課堂練習時，在內容上和形式上要注重培養(yǎng)學生發(fā)散式思維，尊重學生的個性特點，培養(yǎng)學生獨立解題能力。練習題要具有開放性，鼓勵學生存同求異，從不同角度，用不同解題思路來解答。比如在講角的初步認識時，我布置了這樣一題：讓學生用三根小棒，擺出不同的角（三根就會有無數種擺法），查出有多少個角？分別有多少個銳角、鈍角、直角？有多少種擺法？這道題靈活多樣，每個學生