“聽(tīng)想融合”：學(xué)生音樂(lè)欣賞的有效路徑

摘

要：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，學(xué)生的音樂(lè)欣賞不僅是一門(mén)藝術(shù)，還是一門(mén)科學(xué)，音樂(lè)欣賞教學(xué)是關(guān)聯(lián)多種感官體驗(yàn)的教學(xué)。聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)，冥想是音樂(lè)欣賞的核心，融合是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵?；凇奥?tīng)想融合”的音樂(lè)教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的解讀，還能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞后的演繹抒懷，因此，教師應(yīng)從聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始，充分注重“聯(lián)覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生在層次漸進(jìn)的欣賞活動(dòng)中深入體會(huì)音樂(lè)作品的情感與內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)

聽(tīng)想融合

音樂(lè)欣賞

有效路徑音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)不僅要具有藝術(shù)性，還要具有科學(xué)性。具有藝術(shù)性的音樂(lè)教學(xué)，要求學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中要注重聆聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)獲得對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)；具有科學(xué)性的音樂(lè)教學(xué)，要求學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中要注重冥想，通過(guò)冥想獲得對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。將學(xué)生的聆聽(tīng)與冥想結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)一種“聽(tīng)想融合”的音樂(lè)教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“聽(tīng)想融合”的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以深入聆聽(tīng)為主，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合觸覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)等感官進(jìn)行體驗(yàn)，促使學(xué)生在深層次、融合化、立體性的音樂(lè)欣賞中豐富情感體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造想象。這樣能引領(lǐng)學(xué)生在沉浸式的“聽(tīng)想融合”中培育“聯(lián)覺(jué)”轉(zhuǎn)換能力，提升學(xué)生的音樂(lè)審美、想象和創(chuàng)造能力。一、聆聽(tīng)：音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)音樂(lè)是一門(mén)以聆聽(tīng)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有聆聽(tīng)就沒(méi)有真正意義上的音樂(lè)欣賞。聆聽(tīng)不是機(jī)械地用耳朵聽(tīng)，而是與音樂(lè)作品相遇、融合的過(guò)程。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，不是將學(xué)生機(jī)械、簡(jiǎn)單甚至盲目地“拋”入音樂(lè)的海洋，而是要喚醒、激活學(xué)生的音樂(lè)欣賞經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)想象，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞成為一種具身認(rèn)知行為。這樣一種基于學(xué)生具身認(rèn)知的聆聽(tīng)，才是一種深入、深刻的聆聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)，教師要從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“聽(tīng)的內(nèi)容”，即“聽(tīng)到了什么”；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“聽(tīng)的形式”，即“怎樣聆聽(tīng)”?！奥?tīng)”的內(nèi)容不僅包括音樂(lè)作品的人文主題內(nèi)容，還包括音樂(lè)作品的音樂(lè)形式要素，如音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律、調(diào)性、調(diào)式等。“聽(tīng)”的形式可以是多層次、多方面的，比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生整體聆聽(tīng)音樂(lè)作品，然后引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽(tīng)，展開(kāi)局部性、細(xì)節(jié)性的聆聽(tīng)，等等。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，把握音樂(lè)作品的內(nèi)在靈魂，獲得對(duì)音樂(lè)作品的感受、體驗(yàn)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生反思、批判音樂(lè)作品，做一個(gè)理性的、有判斷力的聆聽(tīng)者。好的音樂(lè)作品是百聽(tīng)不厭的，每一次聆聽(tīng)都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的心得。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《劃船歌》時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體聆聽(tīng)，讓學(xué)生想象畫(huà)面。其次，引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽(tīng)。通過(guò)分段聆聽(tīng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到歌曲兩個(gè)部分的旋律是不同的，第一部分旋律優(yōu)美，顯得悠閑自在，宛如在平靜的海面上；第二部分旋律音區(qū)移高，表現(xiàn)的是船工奮力劃槳、駛向遠(yuǎn)方的情景。最后，在聆聽(tīng)該樂(lè)曲第二部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的身體律動(dòng)，如“劃船”“搖槳”等動(dòng)作，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)，把握音樂(lè)所表達(dá)的情緒、情感等。在體驗(yàn)性聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生能有效把握音樂(lè)作品的節(jié)奏、速度、調(diào)式等。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)和欣賞一些節(jié)奏比較鮮明的樂(lè)曲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有規(guī)律的動(dòng)作，如讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏跺腳、拍手、拍腿、拍桌子等等，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活靈動(dòng)的體驗(yàn)中深入感受音樂(lè)作品的魅力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)《動(dòng)物狂歡節(jié)》管弦樂(lè)組曲時(shí)，其中一組《母雞與公雞》非常生動(dòng)形象，學(xué)生很感興趣。于是，筆者把學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受母雞與公雞的差異，隨后引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用“彈舌”“拍手”等方式，區(qū)分公雞與母雞的出場(chǎng)，先是“母雞組”，再是“公雞組”，最后是“母雞組”和“公雞組”隨著音樂(lè)的節(jié)奏融合在一起。這種生動(dòng)有趣的體驗(yàn)，能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到該音樂(lè)作品的活潑生動(dòng)、熱鬧豐富，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中加深了體驗(yàn)，有效地提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)聆聽(tīng)不是簡(jiǎn)單地“聽(tīng)”，而是將聆聽(tīng)與身體律動(dòng)、畫(huà)旋律線等相關(guān)的活動(dòng)相結(jié)合。只有這樣，才能讓學(xué)生聽(tīng)得深入、聽(tīng)得具體、聽(tīng)得到位。同時(shí)，在音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生把握音樂(lè)作品豐富的語(yǔ)言、巧妙的結(jié)構(gòu)、多變的節(jié)奏等，讓學(xué)生由“聽(tīng)”到“想”，獲得新鮮的聆聽(tīng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)捕捉音樂(lè)作品中的情感，在豐富多元的傾聽(tīng)中逐漸積累聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)。二、冥想：音樂(lè)欣賞的核心音樂(lè)不僅是聆聽(tīng)的藝術(shù)，更是想象的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生冥想、聯(lián)想。通過(guò)想象，學(xué)生能在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中“思接千載”“視通萬(wàn)里”，音樂(lè)想象使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)有了無(wú)限的可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，往往會(huì)用一些具體的條條框框來(lái)束縛學(xué)生，用一些圖解化、公式化、臉譜化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所謂的音樂(lè)理解。這樣一種教學(xué)方式，會(huì)折斷學(xué)生音樂(lè)想象的翅膀，禁錮學(xué)生的音樂(lè)想象，影響學(xué)生的音樂(lè)欣賞。真正的音樂(lè)欣賞，要求教師要賦予學(xué)生音樂(lè)想象的充分可能，要拓展學(xué)生音樂(lè)欣賞的可能性時(shí)空，讓學(xué)生敢于欣賞、善于欣賞、樂(lè)于欣賞。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞的潛質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生音樂(lè)欣賞的潛能。音樂(lè)想象，通常是將音樂(lè)作品的聆聽(tīng)與畫(huà)面、生活事件、個(gè)人感受、體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)。如此，音樂(lè)欣賞既能讓學(xué)生把握音樂(lè)形式要素，還能引導(dǎo)學(xué)生揣摩音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容以及蘊(yùn)含的思想、情感等。此外，由于不同的人對(duì)于同一首音樂(lè)作品的欣賞與感悟往往存在差異性，因此，教師要尊重學(xué)生音樂(lè)欣賞的個(gè)體性差異，鼓勵(lì)學(xué)生交流音樂(lè)欣賞心得，拓寬學(xué)生音樂(lè)審美與欣賞的空間。例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)的《小狗圓舞曲》時(shí)，學(xué)生通過(guò)整體性的聆聽(tīng)，能捕捉到該音樂(lè)作品歡快、活潑的節(jié)奏與旋律，進(jìn)而能自然地聯(lián)想到生活中小狗歡快玩耍的畫(huà)面，而樂(lè)曲中安靜、優(yōu)美的旋律，也能讓學(xué)生想象出小狗安睡的畫(huà)面。而第三段重新恢復(fù)到熱烈、歡快的旋律，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象。在互動(dòng)交流中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵能形成深刻的感悟。再以教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《花之圓舞曲》為例，該音樂(lè)作品選自舞劇《胡桃?jiàn)A子》的第二幕，學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)繪本故事了解了相關(guān)的內(nèi)容，但對(duì)聆聽(tīng)欣賞還有一定的難度。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體性的傾聽(tīng)中體會(huì)音樂(lè)所蘊(yùn)含的情緒，感受音樂(lè)作品中歡樂(lè)的情感。在聆聽(tīng)之后，有的學(xué)生說(shuō)：“樂(lè)曲一開(kāi)始是用圓號(hào)演奏的，演奏出來(lái)的感覺(jué)特別歡快，很奇妙，像是在熱烈歡迎瑪麗，我感受到了瑪麗很受糖果仙子的歡迎，同時(shí)她第一次來(lái)到這么奇幻的地方，肯定有些好奇?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“主題B中先用較為柔和的提琴演奏，緊接著長(zhǎng)笛又馬上演奏起來(lái)了，感覺(jué)樂(lè)器之間在互相對(duì)話(huà)，我感覺(jué)瑪麗在派對(duì)上應(yīng)該玩得特別開(kāi)心，看到了很多新鮮的事情?！睂W(xué)生在深入聆聽(tīng)后，能深刻體驗(yàn)到音樂(lè)所營(yíng)造出來(lái)的豐富意境，充分感受到隨著音樂(lè)心靈飛揚(yáng)起舞的感覺(jué)，在潛移默化中培育了學(xué)生的音樂(lè)感知能力。想象是音樂(lè)欣賞的翅膀。教師要放飛學(xué)生音樂(lè)想象的翅膀，讓學(xué)生乘著音樂(lè)想象的翅膀，向遠(yuǎn)方自由飛翔、翱翔。音樂(lè)想象拓展、延伸了音樂(lè)欣賞的邊界，讓音樂(lè)欣賞不斷走向豐富、博大、深邃。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于留白，賦予學(xué)生充分的想象時(shí)空和權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)音樂(lè)欣賞想象的自由天空，深化學(xué)生的音樂(lè)欣賞。三、融合：音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵音樂(lè)欣賞不是單一感官的感知，而是多種感官的融合。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)的聆聽(tīng)與想象結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“聽(tīng)想融合”?！奥?tīng)想融合”是學(xué)生音樂(lè)欣賞的一種應(yīng)然狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)多種感知、思維、想象的融合，是學(xué)生音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵?！奥?tīng)想融合”能助推學(xué)生的音樂(lè)欣賞由淺入深、由表及里、由感性到理性。通過(guò)融合性的音樂(lè)欣賞，學(xué)生能真正感悟音樂(lè)，把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，其音樂(lè)欣賞會(huì)更有效、更靈動(dòng)、更生動(dòng)、更豐富。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生的音樂(lè)感知與思維、想象等融合起來(lái)，給學(xué)生打造一個(gè)立體性的音樂(lè)欣賞時(shí)空，從而激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞的興趣，發(fā)掘?qū)W生音樂(lè)欣賞的潛能。以欣賞譚盾《地圖——聽(tīng)音尋路（片段）》協(xié)奏曲為例，教師可以巧妙利用多媒體設(shè)計(jì)人物與大提琴、樂(lè)隊(duì)的對(duì)話(huà)，促使學(xué)生在傾聽(tīng)、欣賞與演奏中感受樂(lè)曲中豐富的民族音樂(lè)元素，真切地感受譚盾音樂(lè)作品的特點(diǎn)，體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)故土的懷念與熱愛(ài)，感受他尋根、尋路的赤子之心。這不僅能讓學(xué)生在聆聽(tīng)與冥想的融合中提升藝術(shù)欣賞能力，還能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《小星星變奏曲》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受美，還要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，聆聽(tīng)音樂(lè)作品中最具代表性的片段，從而讓學(xué)生感受主題旋律的變化。其中，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞第一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，引入梵高的代表作品《星空》，引導(dǎo)學(xué)生借鑒美術(shù)中的線條、圖形等來(lái)表達(dá)音樂(lè)聆聽(tīng)的感受、體驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美恬靜的情境。置身于這樣的情境中，學(xué)生能感受到一種靜謐之美。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試在交互式電子白板上借助音頻編輯軟件觀察聲波圖像，從而豐富學(xué)生的視覺(jué)思維，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的線條、不同的顏色來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品，捕捉學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中產(chǎn)生的通感體驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用“變奏手法”在模擬鍵盤(pán)彈奏屬于自己的變奏曲。在融合性的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的音樂(lè)欣賞創(chuàng)建一個(gè)自由、和諧、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生的音樂(lè)欣賞是一種整體性的欣賞。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生的冥想、想象，將聆聽(tīng)與想象結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，促使學(xué)生全方位、多維度地融合感受、體驗(yàn)、想象、表達(dá)與創(chuàng)造，形成對(duì)音樂(lè)作品的獨(dú)特理解。只有這樣，才能讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中主動(dòng)把握音樂(lè)作品，表現(xiàn)音樂(lè)作品，學(xué)生的音樂(lè)欣賞才能成為學(xué)生本質(zhì)力量的