智慧作業(yè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：由于先天因素和環(huán)境因素的影響，不同學(xué)生在生理及心理方面的發(fā)展上存在一定的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的理解能力也不盡相同。為了讓不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的差異，采取智慧作業(yè)模式。本文從智慧作業(yè)模式的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用智慧作業(yè)模式的策略，從而促使教師有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：智慧作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)

實(shí)踐研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的差異，改善原有的教學(xué)模式，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，以此提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生存在個(gè)體差異性，而智慧作業(yè)模式尊重這種客觀事實(shí)，能夠?yàn)椴煌瑪?shù)學(xué)水平的學(xué)生制定個(gè)性化的作業(yè)。如此一來(lái)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不用重復(fù)學(xué)習(xí)早已掌握的知識(shí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，為更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠通過(guò)智慧作業(yè)反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸掌握重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于“學(xué)困生”，教師可以制定符合他們數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)與智慧作業(yè)模式相結(jié)合的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，師生關(guān)系能夠得到良好的發(fā)展。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用智慧作業(yè)模式的意義（一）有利于調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性在現(xiàn)代社會(huì)中，教育環(huán)境正在不斷改善，很多學(xué)校已經(jīng)探索了多年素質(zhì)教育改革。教育改革不是一蹴而就的，很多學(xué)校難免會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師雖然在一定程度上改善了教學(xué)方式，但是在作業(yè)布置方面，還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育上，往往根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。對(duì)此，教師可以采用智慧作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，巧妙布置智慧作業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“學(xué)困生”能夠一點(diǎn)點(diǎn)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）有利于幫助中等生鞏固知識(shí)在一個(gè)班級(jí)中，中等生占據(jù)相當(dāng)大的比例，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中雖然能理解教師所講解的課堂基礎(chǔ)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)拓展問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大。為了提升中等生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在順利完成作業(yè)的基礎(chǔ)之上，完成一些需要充分思考的作業(yè)。此種作業(yè)模式能夠讓中等生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)印象更為深刻，還能促使他們進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成適合他們個(gè)體學(xué)習(xí)需要的作業(yè)是很有必要的。教師還可以在作業(yè)中添加一些學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓中等生能較好地復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。（三）有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率在針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師也會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)，這是因?yàn)榻處煵贾玫钠胀〝?shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！皩W(xué)優(yōu)生”的數(shù)學(xué)理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在一定程度上已經(jīng)開(kāi)始構(gòu)建比較完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易做到舉一反三?！皩W(xué)優(yōu)生”基本上已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，并已做到熟練運(yùn)用。讓這些學(xué)生做數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練題，不僅不利于拔高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，反而容易讓他們產(chǎn)生自滿心理。因此，教師在針對(duì)“學(xué)優(yōu)生”布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該增加作業(yè)的難度，并加入拓展內(nèi)容。這樣的方式不僅能滿足“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)需求，還能讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使他們逐漸完善腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用智慧作業(yè)模式的有效措施（一）作業(yè)量分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用智慧作業(yè)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。在作業(yè)量方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異與學(xué)習(xí)水平的高低來(lái)進(jìn)行作業(yè)量的設(shè)定。在完成每次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)，并要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成，以便讓學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)于數(shù)學(xué)水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以增加拓展類(lèi)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，增加他們的作業(yè)量。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以盡量設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，促使他們進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中“多邊形的面積”時(shí)，學(xué)生要掌握的內(nèi)容是多邊形的面積計(jì)算公式。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的計(jì)算類(lèi)問(wèn)題，以滿足“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，如：“一本教科書(shū)的長(zhǎng)是30厘米，寬是20厘米，這本書(shū)的面積是多少呢？”從而讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。對(duì)于一些抽象思維能力較好的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如：“在公園內(nèi)有3塊花壇，它們的形狀分別是長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形，其中長(zhǎng)方形的寬度與正方形的邊長(zhǎng)相同，均是5米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6米，平行四邊形的邊長(zhǎng)與高分別是4米，求公園內(nèi)3塊花壇的總面積”。這樣具有拓展性的作業(yè)，增加了學(xué)生的計(jì)算量，同時(shí)具有一定的思維含量，能夠促使學(xué)生舉一反三，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）作業(yè)難度分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用智慧作業(yè)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，調(diào)整作業(yè)的難度，以便滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以選用基礎(chǔ)題與拔高題?；A(chǔ)題較為簡(jiǎn)單，適用于全體學(xué)生，而拔高題增加了計(jì)算量與計(jì)算難度，適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，促使學(xué)生在解題方法上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在做題過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的加法和減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題：“爸爸買(mǎi)了1個(gè)蛋糕，并把蛋糕分成了6塊，爸爸吃了2塊，媽媽吃了1塊，爸爸和媽媽共吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這種情境化問(wèn)題，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓他們知曉分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算法則，學(xué)生最后得出了正確的答案。對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”，教師還可以設(shè)計(jì)拔高題，讓學(xué)生運(yùn)算分母不同的分?jǐn)?shù)的加減法，并增加一些分子和分母的變化，從而讓學(xué)生提升計(jì)算能力，熟練掌握分?jǐn)?shù)計(jì)算的技巧。（三）作業(yè)評(píng)價(jià)分層不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度是不同的。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)評(píng)價(jià)中有所收獲，取得較好的教學(xué)效果。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要選用不同的記號(hào)和標(biāo)語(yǔ)，既能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，又不至于打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，對(duì)于作業(yè)完成較好的“學(xué)優(yōu)生”，教師可以給予一些夸獎(jiǎng)的話，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持下去。對(duì)于作業(yè)完成一般的學(xué)生，教師可以將學(xué)生存在的不足之處標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。對(duì)于作業(yè)完成較差的學(xué)生，除了指出作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，教師還可以將正確結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)重新審視