統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元小小民俗推薦官

——六年級(jí)下冊(cè)第一單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)

人文主題分析

本單元圍繞著“民風(fēng)民俗"的人文主題,編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇課文,這些課文雖體裁不同,但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情,體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵;同時(shí)“習(xí)作”“語文園地"等相關(guān)內(nèi)容也都緊扣這一主題,讓學(xué)生不斷感受民俗中人情與文化的韻味。本單元的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民俗現(xiàn)象,能對(duì)各地民俗有初步的感受,能從日常生活現(xiàn)象和普通事物中,發(fā)現(xiàn)民俗之美,激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的熱愛之情。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”,這與學(xué)生之前學(xué)的“如何把握文章的主要內(nèi)容"怎樣圍繞中心意思來寫”等要素是一脈相承的。而本單元的幾篇課文都做到了詳略安排得當(dāng),中心突出,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的參考;課后習(xí)題也引導(dǎo)學(xué)生把握詳略安排及其效果;“交流平臺(tái)"總結(jié)了詳略安排得當(dāng)?shù)膬r(jià)值及意義,并從閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)性的要求;“詞句段運(yùn)用”第一題引導(dǎo)學(xué)生感受相同意思的不同表達(dá)形式,體會(huì)語言表達(dá)的豐富性和多樣性,從表達(dá)的角度給學(xué)生傳授詳寫主要部分的方法,體現(xiàn)了單元編排上的整體性。

本單元的習(xí)作要素是“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn),寫出特點(diǎn)",習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”,這一主題緊密結(jié)合本單元的人文主題,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活,通過查閱資料或者詢問長(zhǎng)輩等方式,探尋自己身邊的民風(fēng)民俗,了解身邊風(fēng)俗的主要特點(diǎn),并嘗試從不同方面進(jìn)行介紹。介紹某個(gè)風(fēng)俗的特點(diǎn)時(shí),可以適當(dāng)寫寫自己對(duì)這種風(fēng)俗的親身體驗(yàn)、自身感受和自我看法等。本單元是典型的讀寫結(jié)合的單元。

學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

本單元圍繞著“民風(fēng)民俗"的人文主題,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活,探尋自己身邊的民風(fēng)民俗,并通過最后的習(xí)作來寫一寫自己家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或者參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。本單元的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要確定習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容,并能“抓住重點(diǎn),寫出特點(diǎn)”地去表達(dá)。這樣的表達(dá)目的,在落實(shí)單元人文主題的同時(shí),提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力,所以按照“以終為始"的逆向設(shè)計(jì)思路,編者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)就制定了“撰寫地方民俗解說詞”的核心任務(wù)。這一任務(wù)主要指向如何運(yùn)用語文這一工具服務(wù)人們的日常生活,比較鮮明地體現(xiàn)了語文課程工具性的特點(diǎn),而且讀者群體相對(duì)明晰(主要是學(xué)生的老師、家長(zhǎng)以及身邊的同伴)。同時(shí)這一任務(wù)設(shè)計(jì)也很好地體現(xiàn)了語文課程的人文性。

再者,在探究“民風(fēng)民俗"的過程中,也能很好地體現(xiàn)“通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價(jià)值的信息”的相關(guān)要求。而單元語文要素“分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的"則可以看作是“表達(dá)清楚得體,有效傳遞信息”的要求。

基于以上分析,單元內(nèi)四篇課文以及習(xí)作主題內(nèi)容和要求,與“實(shí)用性閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等,具有一致性。

學(xué)習(xí)主題

本單元圍繞“民風(fēng)民俗”編排,旨在引導(dǎo)學(xué)生了解濃郁的民俗風(fēng)情,感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。這也是語文教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起的守護(hù)、豐富、充盈民俗文化的使命與責(zé)任。為此,本任務(wù)群以“我為家鄉(xiāng)代言"為主題,策劃了“撰寫地方民俗解說詞”這一核心任務(wù),研發(fā)了四個(gè)與核心任務(wù)緊密契合的具體子任務(wù):“家鄉(xiāng)春節(jié)體驗(yàn)和見聞"萬卷書里的民俗符號(hào)”“妙筆趣文演繹民俗情"民俗推薦美名揚(yáng)四方”。這四個(gè)有意思的、開放的、具有層遞性的子任務(wù)不僅貼近學(xué)生、受學(xué)生喜歡,而且和教材的內(nèi)容主題比較貼合,能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的共情;在任務(wù)體系中還設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)開放的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的活動(dòng)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和收獲感,促進(jìn)學(xué)生在充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上,提高語言建構(gòu)水平。而本任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)恰逢春節(jié)后,此時(shí)學(xué)生還沉浸在春節(jié)的氛圍和體驗(yàn)里,組織學(xué)生交流春節(jié)期間的體驗(yàn)和見聞,這種“聊家常"似的話題交流,也便于具體學(xué)習(xí)的開展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能用楷體正確書寫37個(gè)字以及38個(gè)詞語。

2.閱讀時(shí),能分清文章內(nèi)容的主次,能通過詳寫內(nèi)容中描寫的具體事物,體會(huì)作者想要表達(dá)的主要意思。

3.介紹家鄉(xiāng)某種風(fēng)俗時(shí),能結(jié)合實(shí)際確定介紹、敘述和描寫的重點(diǎn)內(nèi)容,做到詳略安排得當(dāng),更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖,引起讀者的興趣和共鳴。

4.能結(jié)合自己參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣,了解豐富的民俗文化,感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美。

任務(wù)框架

評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

識(shí)字與寫字1.能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語言積累;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運(yùn)用。2.能積累關(guān)于民風(fēng)民俗的俗語、諺語等?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦三首古詩(shī)?！睢睢?/p>

能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章的主次內(nèi)容,能根據(jù)主要內(nèi)容中重點(diǎn)介紹或敘述描寫的具體事物,體會(huì)作者想要表達(dá)的主要意思,并在交流中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。☆☆☆

能在閱讀中體會(huì)民風(fēng)民俗的豐富多彩,感受到中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美?！睢睢?/p>

表達(dá)與交流能結(jié)合實(shí)際介紹家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷,完成“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作,把重點(diǎn)介紹和敘述描寫的內(nèi)容寫得詳細(xì)一些,表達(dá)時(shí)能根據(jù)需要靈活遷移運(yùn)用“詞句段運(yùn)用"中提示的寫法?！睢睢?/p>

能用合適的解說詞,向周圍的人介紹自己家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或自己在一次風(fēng)俗活動(dòng)中的經(jīng)歷?！睢睢?/p>

梳理與探究能有目的地搜集、分類、整理、篩選民俗資料,能采用多種媒介閱讀、運(yùn)用資料?！睢睢?/p>

能根據(jù)表達(dá)需要,將確定的重點(diǎn)內(nèi)容寫得具體細(xì)致一些,這樣會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖,引起讀者的興趣和共鳴。☆☆☆

任務(wù)一:家鄉(xiāng)春節(jié)體驗(yàn)和見聞

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解春節(jié)的習(xí)俗,能說說自己過春節(jié)的感受。

2.能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語言知識(shí);能用楷體書寫要求會(huì)寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運(yùn)用。

3.能積累關(guān)于民風(fēng)民俗的俗語、諺語等。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:完成“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗統(tǒng)計(jì)表”“春節(jié)個(gè)人活動(dòng)調(diào)查表"。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:春節(jié)趣談“茶話會(huì)”

(一)交流導(dǎo)入,聚焦民俗。

情境:同學(xué)們,我們剛剛過完了一個(gè)喜慶熱鬧的春節(jié),相信很多同學(xué)還意猶未盡吧!你的家鄉(xiāng)有哪些春節(jié)習(xí)俗讓我們一起在分享交流中感受春節(jié)習(xí)俗的多姿多彩吧。

1.學(xué)生結(jié)合“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗統(tǒng)計(jì)表"春節(jié)個(gè)人活動(dòng)調(diào)查表”等調(diào)查內(nèi)容,在小組內(nèi)互相交流,分享感受。

2.小組代表交流對(duì)春節(jié)的感受,分享學(xué)習(xí)成果。

3.教師總結(jié)春節(jié)意義:春節(jié),是我國(guó)民間最隆重、最熱鬧的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。各地區(qū)、各民族都有自己獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗。

(二)引出民俗,了解內(nèi)涵。

1.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師簡(jiǎn)單介紹民俗的內(nèi)涵及意義:民風(fēng)民俗又稱民間文化,是指一個(gè)民族或一個(gè)社會(huì)群體在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項(xiàng),可以簡(jiǎn)單概括為民間流行的風(fēng)尚、習(xí)俗。民俗,雖然看不見,摸不著,卻是生活中必不可少的一部分,帶給了人們很多美好和溫暖的瞬間。

2.引出家鄉(xiāng)民俗,開啟核心任務(wù)。不同的地區(qū)有著不同的民風(fēng)民俗,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的民俗推薦給更多的人,讓大家都能更好地了解自己的家鄉(xiāng)。

開啟本次的任務(wù)——“撰寫家鄉(xiāng)民俗解說詞",人人爭(zhēng)當(dāng)小小民俗推薦官。

活動(dòng)二:民俗字詞“大觀園”

(一)字詞學(xué)習(xí),歸類指導(dǎo)。

1.初讀課文,簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容,知道幾篇課文從不同方面介紹了民風(fēng)民俗,整體感知單元內(nèi)容。

2.課件出示本單元要求會(huì)寫的字,小組內(nèi)互相交流易錯(cuò)筆畫。

3.全班交流容易寫錯(cuò)的字,教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4.歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo):“醋"攤、粥”“膩、侯、棲"等。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“醋”不要少筆畫;注意“攤、粥"等左中右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律;“膩、侯、棲”不要多筆畫。

5.學(xué)生自主練習(xí)寫字,教師隨機(jī)指導(dǎo)。

(二)主題拓展,豐富積累。

1.課件集中出示本單元要求識(shí)記的詞語,學(xué)生自主認(rèn)讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元描寫民俗的詞語,并重點(diǎn)了解四字詞語所描寫的相關(guān)民風(fēng)民俗的內(nèi)容。

3.啟發(fā)學(xué)生說說由相關(guān)詞語想象到的畫面,進(jìn)一步感受民俗的魅力,并相機(jī)補(bǔ)充其他描寫民俗的詞語。

4.拓展描寫民俗的諺語、俗語等,引導(dǎo)學(xué)生了解其意思并誦讀積累,最后進(jìn)行語境填空練習(xí),讓學(xué)生感受諺語、俗語里包含的文化韻味。

任務(wù)二:萬卷書里的民俗符號(hào)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀古詩(shī),背誦《古詩(shī)三首》;并能想象詩(shī)中的畫面,體會(huì)詩(shī)人的感情。

2.能梳理傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間軸,體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

3.能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章內(nèi)容的主次,能根據(jù)主要內(nèi)容中重點(diǎn)介紹或敘述描寫的具體事物,體會(huì)作者想要表達(dá)的主要意思,并在交流中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

4.體會(huì)課文中不同的語言風(fēng)格,感受豐富的民俗文化。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集傳統(tǒng)節(jié)日、不同民族的民風(fēng)民俗的相關(guān)資料。

課時(shí)安排

5課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:民俗節(jié)日“文化宮"

(一)感知詩(shī)歌文化,了解詩(shī)人資料。

1.整體感知三首古詩(shī)與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗或者傳說的關(guān)系,知道《寒食》《十五夜望月》分別描寫了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗,《迢迢牽牛星》則和牛郎織女的民間傳說故事有關(guān)。

2.了解作者資料:

(1)韓翃,字君平,南陽(今屬河南)人。唐代詩(shī)人,“大歷十才子”之一。生卒年不詳,約在貞元初去世。其詩(shī)多流連光景和唱酬贈(zèng)別之作,其詩(shī)《寒食》較有名。今存《韓君平集》三卷。

(2)王建,字仲初,潁川(今河南許昌)人。唐代詩(shī)人。他的樂府詩(shī)和張籍齊名,世稱“張王樂府"。因其出身寒微,了解人民疾苦,所以他的樂府詩(shī)多方面地反映了勞動(dòng)人民的生活面貌,揭露了統(tǒng)治階級(jí)的暴行。

(二)運(yùn)用多種方法,初步把握古詩(shī)內(nèi)容。

1.初讀古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,把古詩(shī)讀正確。

2.啟發(fā)學(xué)生回顧古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)生充分利用注釋,初步把握詩(shī)句意思。

3.提示學(xué)生在關(guān)注字義、詞義的同時(shí),也關(guān)注注釋里對(duì)相關(guān)習(xí)俗的介紹,引導(dǎo)學(xué)生借助“春城”“御柳"等關(guān)鍵詞的注釋,繼續(xù)理解詩(shī)句的字面意思;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)“寒食節(jié)”的介紹,把握詩(shī)的寫作背景和內(nèi)容。

寒食節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,通常在冬至后的第105天。古人在這一天,不生火做飯,所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳(晉國(guó)公子重耳)流亡他國(guó),歷盡艱辛。一次,他饑餓難耐,百般無奈之時(shí),介子推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳成為一代名君晉文公,去找和母親一起歸隱綿山的介子推,晉文公為了迫其出山相見,下令放火燒山,介子推不求利祿,堅(jiān)決不肯出山,最終被火焚燒而死。重耳十分后悔,且感念介子推忠臣之志,便規(guī)定每年此日不得生火,只吃冷食,以寄哀思。這就是寒食節(jié)的由來。

4.適時(shí)補(bǔ)充寒食節(jié)取新火等習(xí)俗,了解詩(shī)中涉及的節(jié)日習(xí)俗,更好地理解詩(shī)意。

唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火賜近臣,以示恩寵。又寒食日天下一律禁火,唯宮中可以燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭",皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭,并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多,由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家,沿途飄散的“輕煙"特別引人注意。

5.小組簡(jiǎn)單說說牛郎織女的民間故事,再讀《迢迢牽牛星》,進(jìn)一步理解詩(shī)句的意思。

6.補(bǔ)充古詩(shī)詞《靜夜思》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,在古詩(shī)詞中感受中秋望月詠懷的傳統(tǒng);再引導(dǎo)學(xué)生說說自己過中秋節(jié)的經(jīng)歷;再讀《十五夜望月》,更好把握古詩(shī)的內(nèi)容。

(三)有感情地朗讀詩(shī)歌,想象詩(shī)中描繪的畫面。

1.借助詩(shī)句,展開想象學(xué)習(xí)古詩(shī)。

(1)在明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,讀出自己的理解。

(2)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“飛”“斜"等詞語,反復(fù)朗讀,想象詩(shī)中描繪的“落花飛舞、御柳依依”的畫面,體會(huì)春日美景的靈動(dòng)。

(3)再次結(jié)合“寒食節(jié)賜火"的習(xí)俗,引導(dǎo)學(xué)生抓住“傳”“散"等詞語,想象燭光點(diǎn)點(diǎn)、輕煙裊裊的畫面。

(4)反復(fù)朗讀體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境,讀出輕柔、舒緩的感覺。

2.聯(lián)系民間故事,展開想象學(xué)習(xí)古詩(shī)。

(1)聯(lián)想民間故事《牛郎織女》的主要內(nèi)容,感受民間故事與古詩(shī)的聯(lián)系,再次朗讀古詩(shī),感受整首詩(shī)“憂思”的基調(diào)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住詩(shī)中的“迢迢"皎皎”等疊詞,以及“河漢"素手”等雙聲詞,重點(diǎn)體會(huì),想象詩(shī)中望眼欲穿、盼而不得的畫面,具體感受詩(shī)中的“憂思"。

(3)反復(fù)朗讀,體會(huì)織女無盡的思念,讀出悲傷、憂思的感覺。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,展開想象學(xué)習(xí)古詩(shī)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活,說說對(duì)中秋節(jié)的感受。

(2)指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊畫出詩(shī)中的意象,并引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)“棲鴉”“冷露"等意象的理解,初步把握詩(shī)人的思念之情。

(3)創(chuàng)設(shè)情境:假如你就是詩(shī)人王建,面對(duì)中秋月景你會(huì)作何感想以此走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,理解詩(shī)人在中秋節(jié)的情思。

(4)結(jié)合課后題,引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的古詩(shī)詞中表達(dá)思念之情的詩(shī)句,結(jié)合古詩(shī)中獨(dú)具韻味的意象,理解詩(shī)人的情感。

“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》

“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還"——王安石《泊船瓜洲》

“明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)”——袁枚《隨園詩(shī)話》

(5)創(chuàng)設(shè)情境,師生合作朗讀補(bǔ)充的詩(shī)句,加深對(duì)詩(shī)歌感情的理解,并誦讀展示學(xué)習(xí)感受。

(6)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的意象或者詩(shī)中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日、傳說場(chǎng)景,想象畫面,熟讀成誦。

(四)拓展相關(guān)古詩(shī)詞,梳理節(jié)日時(shí)間軸。

1.結(jié)合課后“選做"題,引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗有關(guān)的古詩(shī)詞,增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日民俗的了解。

2.啟發(fā)學(xué)生借助古詩(shī)詞,梳理傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間,并借助表格呈現(xiàn)自己對(duì)節(jié)日習(xí)俗的了解。

時(shí)間傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日習(xí)俗

………………

3.鼓勵(lì)學(xué)生課后自己動(dòng)手查找相關(guān)古詩(shī)詞,繼續(xù)感受傳統(tǒng)文化的魅力。

活動(dòng)二:春意濃濃“年貨節(jié)”

(一)產(chǎn)生興趣,了解北京春節(jié)風(fēng)俗。

1.學(xué)生交流:再次回顧自己和家人是怎么過春節(jié)的哪些經(jīng)歷給你留下了深刻印象

2.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖了解北京春節(jié)的習(xí)俗,說一說從插圖中看到了什么,感受到了什么。

(二)借助時(shí)間,厘清課文脈絡(luò)。

1.學(xué)生默讀課文,圈畫出文中表示時(shí)間的詞語,填寫表格中相關(guān)部分。

組織學(xué)生先交流文中表示時(shí)間的詞語,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中隱含的時(shí)間,如,臘月初九、臘月二十四、臘月二十九。

時(shí)間人們的活動(dòng)

…………

2.繼續(xù)閱讀課文,找出春節(jié)里人們的活動(dòng),進(jìn)一步完善表格。

3.學(xué)生借助表格,完整地說一說北京人是怎么過春節(jié)的。

(三)分清主次,了解課文的詳略安排。

1.結(jié)合課后第一題,說一說哪幾天寫得詳細(xì),哪幾天寫得簡(jiǎn)略。

2.組織學(xué)生在課本上把各部分的詳略安排標(biāo)出來,并思考這樣寫的好處。

(四)體會(huì)作者是如何抓住重點(diǎn),寫出風(fēng)格特點(diǎn)的。

1.學(xué)習(xí)“臘八"部分。

出示學(xué)習(xí)要求:深入地讀一讀課文第1、2自然段,畫出最能表達(dá)“臘八節(jié)”風(fēng)俗特點(diǎn)的內(nèi)容,想想作者是如何抓住重點(diǎn),寫出風(fēng)俗特點(diǎn)的。

(1)指生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生說一說課文寫了臘八這一天的哪些習(xí)俗。

(2)出示臘八粥、臘八蒜、臘八醋的圖片,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷,體會(huì)作者是如何寫出風(fēng)俗特點(diǎn)的。(抓住“各種"小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)”“色如翡翠"色味雙美”等描寫,體會(huì)臘八節(jié)的美好,以及人們?cè)谶@一習(xí)俗中所獲得的滿足感和幸福感。)

(3)有感情地朗讀“臘八"這一部分。

(4)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn):作者在描寫臘八風(fēng)俗的時(shí)候,抓住了哪些重點(diǎn),是如何寫出這些特點(diǎn)的

(5)教師小結(jié):作者重點(diǎn)描寫了臘八這天喝臘八粥、泡臘八蒜的習(xí)俗,抓住臘八粥食材種類多、臘八蒜色如翡翠、臘八醋色味雙美的特點(diǎn),使得臘八節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)更加突出,人們?cè)谶@一天的喜悅心情躍然紙上。(板書:抓住重點(diǎn)寫出特點(diǎn))

2.由“臘八”部分引出《臘八粥》。

(1)初讀課文,從題目“臘八粥"入手,讓學(xué)生邊讀邊思考課文圍繞臘八粥寫了哪些事。

(2)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“臘八”部分和《臘八粥》一文在描寫內(nèi)容以及敘述風(fēng)格上的異同點(diǎn)。

(3)細(xì)讀《臘八粥》,感受兒童視角下的民俗印象,引導(dǎo)學(xué)生通過交流,梳理出課文的脈絡(luò),并讓學(xué)生說說“等粥"時(shí)的具體畫面。

(4)細(xì)讀課文,了解課文的詳略安排。

①自由朗讀第2~8自然段,體會(huì)八兒是怎么“盼粥”的。

a.引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫八兒語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句,體會(huì)八兒的饞相。

b.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話,聯(lián)系生活,揣摩八兒內(nèi)心的急切。

c.師生合作朗讀人物對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生真切地走進(jìn)八兒的內(nèi)心,理解八兒的心情。

d.引導(dǎo)學(xué)生思考八兒為什么會(huì)有這樣的心理;引導(dǎo)學(xué)生找出這部分中細(xì)膩描寫臘八粥的語句,體會(huì)鏡頭在八兒和臘八粥之間來回切換的好處。

e.細(xì)讀描寫臘八粥的語句,讓學(xué)生說說感受;著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臘八粥的情狀與八兒一系列表現(xiàn)之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生再談感受。

f.將這一部分中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)以及臘八粥情狀的語句組合,置于情境之中,師生合作朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)八兒心情的不斷變化。

②自由朗讀第9~12自然段,體會(huì)八兒是怎么“分粥"的。

a.引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言,理解八兒的心理活動(dòng)。

b.有感情地朗讀,讀出八兒“貪心不足”的語氣,體會(huì)兒童的天真。

c.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正面描寫臘八粥的語句,進(jìn)一步體會(huì)以人與粥相互映襯的方式描寫臘八粥的好處。

③自由朗讀13~17自然段,體會(huì)八兒的“猜粥"看粥”。

a.分角色朗讀描寫八兒猜測(cè)各種食材的語句,想象八兒垂涎欲滴的樣子,交流讀后感受。

b.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀描寫八兒對(duì)粥的猜測(cè)和八兒見到粥的語句,體會(huì)八兒的內(nèi)心活動(dòng)。

c.結(jié)合插圖體會(huì)八兒見到臘八粥的驚異,再聯(lián)系八兒心理活動(dòng)的變化,體會(huì)利用人物心情變化將臘八粥與喝粥的人自然聯(lián)系在一起來表現(xiàn)民俗風(fēng)情的妙處。

d.朗讀18、19自然段,簡(jiǎn)單談感受,并引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么沒有寫喝粥的過程,而是側(cè)重描寫了喝粥的結(jié)果和喝粥后的家庭場(chǎng)景

3.初次提及單元習(xí)作,感受不同習(xí)作目的。

(1)出示習(xí)作要求:“請(qǐng)你介紹一種風(fēng)俗,或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷",引導(dǎo)學(xué)生合作交流,初步感受習(xí)作內(nèi)容。

(2)回顧“臘八”部分和《臘八粥》一文不同的敘述風(fēng)格,明確習(xí)作內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生口頭說說習(xí)作設(shè)想。

4.小組合作學(xué)習(xí)描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)"這幾天風(fēng)俗的相關(guān)段落,進(jìn)一步體會(huì)作者是如何詳寫的。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示,以小組為單位研讀。

提示一:默讀課文中描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”的部分,邊思考作者重點(diǎn)描繪了哪些習(xí)俗,邊勾畫相關(guān)語句。

提示二:仔細(xì)品讀相關(guān)語句,找出作者是怎樣寫出風(fēng)俗特點(diǎn)的,圈畫關(guān)鍵語句,作簡(jiǎn)單批注。

5.以小組為單位交流反饋。

(1)交流“臘月二十三"部分。

①先交流勾畫的語句和批注。

②其他小組進(jìn)行補(bǔ)充:作者主要寫了臘月二十三這一天“祭灶王”的習(xí)俗,寫出了小年這一天的風(fēng)俗特點(diǎn)。

③學(xué)生結(jié)合句子想象小年這一天北京城的熱鬧景象,再有感情地朗讀課文。

(2)交流“除夕"部分。

①以小組為單位交流除夕這一天的習(xí)俗,組間進(jìn)行補(bǔ)充。

②有感情地朗讀這一部分,讀出除夕這一日熱鬧、團(tuán)圓的氛圍。

(3)交流“初一”部分。

①學(xué)生自主交流。

②教師小結(jié):作者正是通過羅列初一這天不同人的活動(dòng),寫出了初一的熱鬧。

③學(xué)生分角色朗讀描寫初一這天不同人活動(dòng)的語句,感受初一這一日不同的熱鬧。

(4)交流“元宵節(jié)"部分。

根據(jù)學(xué)生的交流,先引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫花燈的語句,讀懂寫出了哪些特點(diǎn),通過朗讀感受元宵節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn);再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的特點(diǎn)。

將“一律、清一色、通通”替換成“都",請(qǐng)學(xué)生對(duì)比著讀一讀,體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同詞語表達(dá),感受語言的豐富性。

6.整體讀課文,體會(huì)詳略安排得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

(1)找出課文中寫得比較簡(jiǎn)略的部分,比較這些部分和“臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”這幾日相比有什么不同

(2)出示第7、11自然段,邊讀邊思考:作者為什么把這些日子的活動(dòng)寫得簡(jiǎn)略有詳有略的好處是什么

7.感受作家“京味兒"語言的特點(diǎn)。

(1)學(xué)生瀏覽課文,圈畫帶有“京味兒”語言特點(diǎn)的語句。

(2)結(jié)合課后題第三題,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺?教師相機(jī)指導(dǎo)。

8.借助“閱讀鏈接",對(duì)比閱讀,感受不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。

(1)學(xué)生默讀“閱讀鏈接”,明確課文介紹的是哪個(gè)地區(qū)的哪些春節(jié)習(xí)俗。

(2)引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀鏈接"與《北京的春節(jié)》進(jìn)行比較,交流不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗有什么不同。

活動(dòng)三:多樣風(fēng)情“集結(jié)號(hào)”

(一)把握課文內(nèi)容,厘清脈絡(luò),了解藏戲的特色。

1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,明確課文主要介紹了藏戲這一獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。

2.引導(dǎo)學(xué)生用“小標(biāo)題、批注"等形式,把握全文脈絡(luò),理解作者是從哪幾個(gè)方面將藏戲的特點(diǎn)介紹清楚的。

3.結(jié)合具體語句,從藏戲的起源、面具、舞臺(tái)形式、演出方式、演出形態(tài)等方面,說說藏戲的特點(diǎn)。

4.適時(shí)補(bǔ)充和藏戲相關(guān)的圖片或視頻資料,幫助學(xué)生理解藏戲的特點(diǎn)。

5.思考:課文為什么選擇從這些方面介紹藏戲呢在介紹的過程中,以哪方面的內(nèi)容為主

(二)適當(dāng)拓展,豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累。

1.了解當(dāng)?shù)貏》N及其主要特色,豐富對(duì)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。

2.組織學(xué)生走進(jìn)劇院、曲社等文化場(chǎng)館,觀看表演,近距離感受傳統(tǒng)戲曲的魅力。

活動(dòng)四:書潤(rùn)童心“百花園”

(一)出示閱讀材料:馮驥才的《花臉》。

(二)自讀文本,說說故事重要內(nèi)容以及文中民俗給人留下的印象。

(三)分小組開展主題閱讀,相互交流,集中展示。

1.春節(jié)大觀園。自由閱讀馮驥才的《除夕情懷》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》,把握文章大意,圈出一兩處你覺得寫得好的詞句。

2.節(jié)日美食匯。自由閱讀肖復(fù)興的《花邊餃》、遲子建的《故鄉(xiāng)的吃食》,把握文章大意,圈出一兩處你覺得寫得好的詞句。

3.地域藝術(shù)美。自由閱讀蕭乾的《吆喝》、和谷的《陜北,歌的高原》(節(jié)選),把握文章大意,圈出一兩處你覺得寫得好的詞句。

4.佳節(jié)古詩(shī)詞。小組交流有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞。

(四)課后繼續(xù)閱讀冰心的《童年的春節(jié)》、沈從文的《憶湘西過年》、莫言《過去的年》等材料,繼續(xù)感受民俗的魅力。

任務(wù)三:妙筆趣文演繹民俗情

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.總結(jié)交流分清課文主次的意義以及如何根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略。

2.體會(huì)語言表達(dá)的豐富性和多樣性。

3.了解不同習(xí)俗的寓意。

4.認(rèn)識(shí)并臨摹行書,逐漸提高自己的書寫速度。朗讀并背誦《長(zhǎng)歌行》。

5.能結(jié)合實(shí)際介紹家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷,完成“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗"的寫作,把重點(diǎn)介紹和敘述描寫的內(nèi)容寫得詳細(xì)一些。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:搜集習(xí)作材料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:家鄉(xiāng)民俗“集散地”

(一)“語文園地"分板塊學(xué)習(xí)。

1.“交流平臺(tái)”——讀寫有方,主次分清。默讀交流平臺(tái)的內(nèi)容,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),說說讀文章時(shí)如何分清主次、寫作文時(shí)如何安排詳略。

2.“詞句段運(yùn)用"——妙用近義詞,習(xí)俗有寓意。朗讀含有近義詞的句子,寫出一組新的近義詞,想想什么情況下可以用上這組近義詞。小組討論習(xí)俗的寓意,體會(huì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的博大精深。

3.“書寫提示”——認(rèn)識(shí)并臨摹行書,逐步提高自己的書寫速度。

4.“日積月累"——嘗試行書,背誦古詩(shī)。朗讀并背誦《長(zhǎng)歌行》,畫出表達(dá)珍惜時(shí)間、努力奮進(jìn)的名句,試著用行書抄寫下來。

(二)聚焦家鄉(xiāng)民俗,開展主題尋訪活動(dòng)。

1.成立小組,協(xié)作分工。

2.確定主題,策劃尋訪。

3.成果匯報(bào),立體豐富。

教師小結(jié):

通過主題尋訪活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)民俗有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解,不僅為單元寫作以及“撰寫解說詞”的任務(wù)打下基礎(chǔ),也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

活動(dòng)二:妙筆生花“展示臺(tái)"

(一)說民俗。

即興發(fā)言:結(jié)合課前搜集的資料,選擇一兩個(gè)最感興趣的民俗進(jìn)行交流,也可以重點(diǎn)說說一兩個(gè)民俗活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)情況和自己的親身感受,如春節(jié)吃美食、拜年收紅包等。

(二)查資料。

可以問問長(zhǎng)