統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè) 第一單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元游最美鄉(xiāng)村尋世外桃源

——四年級(jí)下冊(cè)第一單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)

人文主題分析

本單元以“鄉(xiāng)村生活"為主題，編排了三篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》，以及一篇略讀課文《三月桃花水》。四篇文章從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多姿多彩，包括恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光、天真爛漫的鄉(xiāng)間兒童以及幸福和諧的農(nóng)家生活，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛與贊美之情。就像單元導(dǎo)語(yǔ)所說(shuō)：“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷?！遍喿x這組文章，我們仿佛置身于鄉(xiāng)村美景之中，近距離地感受鄉(xiāng)村生活的純樸自然、和諧美好。

語(yǔ)文要素分析

單元閱讀要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，其對(duì)應(yīng)的是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3~4年級(jí)）“閱讀與鑒賞”中的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情"。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“關(guān)鍵語(yǔ)句”這一核心概念已經(jīng)有了初步的理解。

如下表：

冊(cè)別所在單元語(yǔ)文要素

三年級(jí)上冊(cè)第六單元借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。

借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，這一要求在統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)。

本單元習(xí)作主題為“我的樂園”，單元習(xí)作要素為“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)掘自己喜愛的地方，記錄樂園趣事，表達(dá)快樂感受。

學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

綜合人文主題及語(yǔ)文要素，將本單元定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，從單元學(xué)習(xí)路徑來(lái)看，本單元先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組關(guān)于鄉(xiāng)村生活的文學(xué)作品，感受鄉(xiāng)村生活獨(dú)特的美，同時(shí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特情感；再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的日常生活，尋找屬于自己的樂園，通過(guò)創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。這與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“感受美——鑒賞美——表達(dá)美"的核心學(xué)習(xí)路徑是一致的，即從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)。

其次，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容還對(duì)應(yīng)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段（3~4年級(jí)）中的“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感"這一部分。

學(xué)習(xí)主題

綜合考量，本單元以“游最美鄉(xiāng)村尋世外桃源”為主題統(tǒng)攝整個(gè)單元，以“創(chuàng)作心中的‘桃花源’"為核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，先后設(shè)置了“走進(jìn)詩(shī)詞大觀園游覽南宋鄉(xiāng)村”“欣賞經(jīng)典散文尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村"傾聽內(nèi)心聲音書寫我的‘桃花源’”等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下經(jīng)歷從“閱讀賞析作家對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往與贊美"到“創(chuàng)作表達(dá)自己在樂園中的快樂體驗(yàn)”這一完整的學(xué)習(xí)歷程，啟發(fā)學(xué)生在之后的日常生活中運(yùn)用文學(xué)的眼光去感知生活中的美好，進(jìn)一步豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)認(rèn)讀20個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，正確書寫40個(gè)生字，會(huì)寫26個(gè)詞語(yǔ)，主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)。

2.閱讀描寫鄉(xiāng)村生活的經(jīng)典文學(xué)作品，通過(guò)邊讀邊想象、聯(lián)系生活實(shí)際等方式描繪鄉(xiāng)村圖景，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句初步感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和喜愛之情。

3.關(guān)注單元課文中生動(dòng)形象的描寫，通過(guò)摘抄、賞析以及誦讀等方式，豐富言語(yǔ)積累，并嘗試運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫自己印象中的鄉(xiāng)村景致。

4.深入生活，回憶自己喜歡的樂園，并借助表格描繪樂園的樣子，表達(dá)自己快樂的感受，過(guò)程中可以借鑒單元課文中的精彩表達(dá)。

5.通過(guò)閱讀與創(chuàng)作文學(xué)作品，養(yǎng)成從生活中捕捉美好的習(xí)慣，熱愛生活，培養(yǎng)審美情趣，提升審美品位。

任務(wù)框架

評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)星級(jí)

識(shí)字與寫字1.正確認(rèn)讀生字，積累多音字；能用楷體書寫要求會(huì)寫的字詞。2.能結(jié)合生活情境，選用合適的詞語(yǔ)描繪你眼中的鄉(xiāng)村生活?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞1.能誦讀、積累經(jīng)典古詩(shī)詞，邊讀邊想象畫面，用自己的話描述詩(shī)詞中優(yōu)美的田園風(fēng)光、自由自在的鄉(xiāng)村兒童，以及幸福和諧的村居生活。2.能圈畫文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，交流印象深刻的畫面，體會(huì)作者的情感?！睢睢?/p>

表達(dá)與交流1.模仿課文表達(dá)，描繪你眼中的鄉(xiāng)村景致。2.回憶生活經(jīng)歷，有條理、有重點(diǎn)地介紹“我的樂園”，描述樂園趣事，表達(dá)自己的快樂體驗(yàn)?！睢睢?/p>

梳理與探究1.梳理單元課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果。2.梳理同主題的古詩(shī)詞，探究表達(dá)的異同?！睢睢?/p>

任務(wù)發(fā)布：創(chuàng)作心中的“桃花源”

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.聯(lián)系生活實(shí)際并查閱資料，理解“桃花源"的含義。

2.結(jié)合生活情境，選擇詞語(yǔ)分別描繪城市和鄉(xiāng)村生活，感受兩者的不同。

3.聯(lián)系自身生活，交流鄉(xiāng)村印象，初步感受鄉(xiāng)村生活的美好。

4.了解單元學(xué)習(xí)圖景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。

課前準(zhǔn)備

瀏覽本單元所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容；回憶自己對(duì)鄉(xiāng)村的印象。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）發(fā)布單元任務(wù)。

1.出示任務(wù)情境。

東晉時(shí)期的文學(xué)家陶淵明寫了一篇《桃花源記》，在文中他虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂的世外桃源，在那里人們生活得安寧幸福、自在快樂。后來(lái)，越來(lái)越多的人喜歡將能夠讓自己快樂、自在的地方稱為“桃花源”。3月份，班級(jí)將舉辦“童眼看世界之尋覓心中的‘桃花源’"的文學(xué)創(chuàng)作展?；顒?dòng)要求同學(xué)們以“心中的‘桃花源’”為主題，寫一寫自己心中的樂園。屆時(shí)我們將擇優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，并出版一本作品集——《尋覓心中的‘桃花源’》。

2.暢談你的“桃花源"。

（1）問(wèn)題思考：生活中，你有沒有自己的“桃花源”？

（學(xué)生自由交流。）

（2）激發(fā)興趣：那如何創(chuàng)作一篇佳作，記錄你在“桃花源"中的快樂體驗(yàn)，表達(dá)你對(duì)“桃花源”的特殊情感呢？我們將通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)來(lái)完成這一任務(wù)。

（二）出示單元學(xué)習(xí)圖景。

（課件出示：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖）

1.交流單元頁(yè)。

（1）學(xué)生觀察單元頁(yè)上的插圖，交流：你都看到了什么？整幅畫給你一種什么感覺？

（學(xué)生自由交流。）

（2）小結(jié)：農(nóng)民、黃牛、農(nóng)田、樹木、房屋等，勾勒出了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村田園圖。水墨畫的形式更是給人一種寧?kù)o、淡雅的感覺。

課件出示：

純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。

2.介紹單元學(xué)習(xí)路徑。

師介紹：鄉(xiāng)村，是一個(gè)令人心安的地方。它靜謐、祥和，撫慰了很多文人學(xué)者的心，也成了他們心中的“桃花源"。本單元，我們將通過(guò)閱讀一組經(jīng)典文學(xué)作品，游覽古今時(shí)期的鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村的美好，體會(huì)文人墨客對(duì)它的獨(dú)特情感。在此基礎(chǔ)上，一起回歸生活，尋覓屬于自己的“桃花源”，然后借鑒作家們的經(jīng)典表達(dá)，描繪你在“桃花源"中的美好體驗(yàn)以及獨(dú)特情感。

（三）玩轉(zhuǎn)詞語(yǔ)，初談鄉(xiāng)村印象。

1.初談鄉(xiāng)村印象。

（1）播放歌曲《鄉(xiāng)間的小路》。

（2）學(xué)生交流對(duì)鄉(xiāng)村的印象，完成下面的填空。

（課件出示：_的鄉(xiāng)村）

2.積累詞語(yǔ)，對(duì)比城市與鄉(xiāng)村。

課件出示：

繁華璀璨高樓林立車水馬龍燈火輝煌

肥沃靜謐炊煙裊裊依山傍水雞犬相聞

（1）指生讀。

（2）提問(wèn)：上面的詞語(yǔ)中，哪些可以用來(lái)形容鄉(xiāng)村？

（明確：第一行描繪的是城市生活；第二行描繪的是鄉(xiāng)村生活。）

（3）展開聯(lián)想，選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)它們帶給你的圖景。（學(xué)生自由分享。）

任務(wù)一：走進(jìn)詩(shī)詞大觀園游覽南宋鄉(xiāng)村

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“雜、籬”等6個(gè)生字，正確書寫“雜、稀"等14個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)詞，默寫《宿新市徐公店》。

3.結(jié)合注釋以及課文插圖，理解詩(shī)詞大意，想象詩(shī)詞中描繪的畫面。

4.借助關(guān)鍵詞句以及拓展資料，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛與向往之情。

課前準(zhǔn)備

誦讀古詩(shī)詞，預(yù)習(xí)重點(diǎn)生字詞。

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：群文閱讀欣賞田園風(fēng)光

導(dǎo)入：今天我們一起穿越到八百多年前的南宋，近距離感受那時(shí)的鄉(xiāng)村生活。

（一）解詩(shī)題。

1.了解詩(shī)題。

（1）指生讀詩(shī)題；師相機(jī)指導(dǎo)：“雜”讀平舌音，“興"讀四聲；指導(dǎo)書寫“雜”。

（2）揭示詩(shī)題。（四時(shí)：四季。雜興：隨興而寫的詩(shī)。）

（3）探究：這首詩(shī)的題目與大多數(shù)古詩(shī)的題目有什么不同？

（明確：詩(shī)題后面還多了數(shù)字。）

2.介紹組詩(shī)。

（1）補(bǔ)充介紹：其實(shí)這是南宋詩(shī)人范成大退居家鄉(xiāng)后所寫的一組大型田園詩(shī)，分為春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共有六十首。

（2）學(xué)生交流感受。

（二）學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》。

1.讀古詩(shī)。

（1）學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

（2）指生讀。

（3）學(xué)生齊讀。

2.想畫面。

（1）學(xué)生讀古詩(shī)想象畫面，小組內(nèi)討論交流。

（2）班級(jí)集中交流。

①交流：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

（相繼出示梅子、杏子掛滿枝頭，蕎麥花盛開，油菜花稀疏的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象。）

②交流：日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

（啟發(fā)思考：生活在那里的人又在干什么呢？）

交流“側(cè)面描寫"的表達(dá)效果。

3.悟情感。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：此刻你就是詩(shī)人范成大，閑暇之余在鄉(xiāng)村的小路上散步，展現(xiàn)在你眼前的是這樣的美景（出示：圖片），你陶醉其中，于是有感而發(fā)作了一首《四時(shí)田園雜興》。

（2）齊讀。

（3）交流詩(shī)人的內(nèi)心感受。（明確：由衷地喜愛與贊美。）

（三）小組學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其二）》及《四時(shí)田園雜興（其四十八）》。

［課件出示學(xué)習(xí)要求：剛剛我們按照“讀古詩(shī)—想畫面—悟情感”的方法學(xué)習(xí)了《四時(shí)田園雜興（其二十五）》。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式，按照這樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其二）》及《四時(shí)田園雜興（其四十八）》，嘗試完成群文閱讀單。］

《四時(shí)田園雜興》群文閱讀單

喜歡的古詩(shī)梳理詩(shī)意想象畫面體會(huì)情感

1.小組合作學(xué)習(xí)。

2.班級(jí)集體交流。

3.思考：三首詩(shī)有什么共同點(diǎn)？

（交流明確：這三首詩(shī)中，詩(shī)人都抓住了相應(yīng)季節(jié)中的特色景物，勾勒出了三幅唯美的田園風(fēng)景圖，同時(shí)也都表達(dá)了詩(shī)人范成大對(duì)田園生活的喜愛與向往之情。）

活動(dòng)二：互文閱讀結(jié)識(shí)鄉(xiāng)村兒童

（一）學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》。

1.解詩(shī)題。

（1）學(xué)生齊讀詩(shī)題；師相機(jī)指導(dǎo)：“宿"徐”的讀音；指導(dǎo)書寫“宿"。

（2）交流詩(shī)題意思。（明確：投宿在新市徐公的客店。）

（3）指生讀詩(shī)題。（出示課件指導(dǎo)：宿/新市/徐公店）

2.讀古詩(shī)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：一天，楊萬(wàn)里吃過(guò)午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句讀正確。

（2）師指名朗讀，正音：“疏”讀“shū"。

（3）借助停頓符，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

（4）師生合作朗讀。

3.想畫面。

（1）啟發(fā)學(xué)生想象畫面。

示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進(jìn)黃色的油菜花叢中就再也找不到了。

（2）關(guān)注兒童動(dòng)作，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

啟發(fā)學(xué)生想象一下追蝴蝶的孩子臉上的表情、動(dòng)作，以及蝴蝶在花叢中停停歇歇的場(chǎng)景。學(xué)生自由分享。

小結(jié)：

一個(gè)“急”字，讓我們不僅讀到了兒童急迫的心情，仿佛還看到了兒童匆忙、著急的動(dòng)作。讓我們想象著畫面，一起再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

4.知兒童。

（1）提問(wèn)：通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)楊萬(wàn)里的描寫，我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的兒童？

（交流明確：活潑開朗、自由自在、無(wú)拘無(wú)束。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“急走追黃蝶"進(jìn)行賞析。

（二）拓展其他描寫兒童的古詩(shī)。

1.問(wèn)題啟發(fā)：這樣的兒童，你在其他古詩(shī)里見到過(guò)嗎？

（學(xué)生自由分享，課件出示：楊萬(wàn)里的《舟過(guò)安仁》、雷震的《村晚》）

2.互文探究，暢談發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：

在這些古詩(shī)里，我們可以感受到：雖然古代鄉(xiāng)村生活很簡(jiǎn)單樸素，沒有現(xiàn)在這么多的高科技，但兒童生活得自由自在、無(wú)憂無(wú)慮，他們整天徜徉在鄉(xiāng)間小路上，內(nèi)心充滿了無(wú)限的遐想與樂趣。

活動(dòng)三：對(duì)比閱讀了解詞人內(nèi)心

（一）了解宋詞。

1.指生讀詞題；師正音：“樂”讀“yuè"。

2.了解詞的相關(guān)知識(shí)。

（1）學(xué)生交流。（明確：“清平樂”是詞牌名，“村居"是題目。）

（2）補(bǔ)充知識(shí)：“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”和“大兒鋤豆溪東"之間有空格，說(shuō)明詞有兩個(gè)部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣，因此詞又叫長(zhǎng)短句。

（二）朗讀。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

辛棄疾閑居帶湖時(shí)，有一天在鄉(xiāng)間小路上散步，路過(guò)一戶人家。慢慢地，他竟然看入迷了。此時(shí)，他眼前的“村居”別有一番滋味。那他究竟看到了什么呢？請(qǐng)大家打開課本，讀讀這首詞，把詞讀正確、讀流利。

2.反復(fù)朗讀。

（1）學(xué)生自由朗讀。（課件出示：《清平樂·村居》）

（2）指生讀；師相機(jī)指導(dǎo)：讀“茅檐/低小"時(shí)，要注意“檐”字的聲音稍微延長(zhǎng)，這就叫綿音，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。

（3）男女生合作讀，女生讀上闋，男生讀下闋。

（三）想象畫面。

1.提問(wèn)：看到“村居"二字，你會(huì)想到怎樣的畫面？

（明確：這首詞主要描繪了一家五口在鄉(xiāng)村里幸福生活的場(chǎng)景。）

2.欣賞居住環(huán)境。（課件出示：茅檐低小，溪上青青草。）

（1）抓住“茅檐、溪、青草”，啟發(fā)學(xué)生想象畫面。（出示“茅檐"圖片。）

（2）聯(lián)系生活，交流：你喜歡生活在這樣的環(huán)境中嗎？（學(xué)生自由分享。）

（四）走近生活。

1.學(xué)生默讀這首詞，嘗試完成下面的表格。

人物在干什么

2.關(guān)注“翁媼”。（課件出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？）

（1）啟發(fā)思考“翁媼"的聊天內(nèi)容，感受幸福生活。

（2）有感情地朗讀。

3.認(rèn)識(shí)“小兒”。

（1）提問(wèn)：你最喜歡哪個(gè)孩子？說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生自由交流。）

（2）小結(jié)：大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，小兒子調(diào)皮、可愛，他們一起點(diǎn)綴著這幅美麗的田園風(fēng)景圖。通過(guò)整首詞，我們仿佛看到了一家人幸福的生活場(chǎng)景。帶著這樣的感受，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詞。

（五）體會(huì)情感。

1.提問(wèn)：陶醉在溫馨幸福的農(nóng)家生活中，此時(shí)辛棄疾會(huì)想些什么呢？

（1）學(xué)生自由分享。（明確：詞人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往之情。）

（2）播放現(xiàn)代歌曲《清平樂·村居》。

（3）學(xué)生交流感受。

2.對(duì)比閱讀。

（1）補(bǔ)充介紹：雖然這首詞比較經(jīng)典，但了解辛棄疾的人知道，這并不是他創(chuàng)作的主流風(fēng)格。辛棄疾是宋詞中豪放派的代表人物，我們來(lái)看一看他的另一首經(jīng)典之作。

（課件出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）

（2）指生讀，全班齊讀。

（3）嘗試給詞配樂。

①提問(wèn)：對(duì)比一下，這首詞與《清平樂·村居》的感覺一樣嗎？如果分別給兩首詞配樂，你會(huì)選什么樣的音樂？

②學(xué)生交流。（明確：《清平樂·村居》需要配舒緩溫馨的音樂；而《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞則需要選慷慨激昂且有些悲壯的音樂。）

（4）介紹歷史背景。

課件出示：

辛棄疾，南宋豪放派詞人。他出生時(shí)，中原已被金兵占領(lǐng)，所以他以恢復(fù)中原為一生的志向，并把滿腔熱情全部投入到此項(xiàng)事業(yè)中。然而南宋統(tǒng)治者偏安一隅，茍且偷生，辛棄疾的抱負(fù)并沒有得到施展的機(jī)會(huì)。于是，他只能將對(duì)國(guó)家的滿腹憂思寄托于詞作之中。他的詞風(fēng)格多樣，以豪放為主，字里行間往往都在訴說(shuō)他那顆拳拳的愛國(guó)之心。長(zhǎng)期不得志，使他開始隱居鄉(xiāng)村，在此期間寫下了不少田園詩(shī)詞，其中寫《清平樂·村居》時(shí)，他便閑居在帶湖。

（學(xué)生交流感受。）

小結(jié)：

心系百姓、憂國(guó)憂民的辛棄疾多么希望百姓都能過(guò)上《清平樂·村居》中的生活??！同時(shí)，我想這種安定祥和、溫馨幸福的農(nóng)家生活也給了作者內(nèi)心極大的撫慰。

（5）齊讀《清平樂·村居》。

（六）拓展閱讀：《卜算子·詠梅》（風(fēng)雨送春歸）。

1.有節(jié)奏地朗讀。

（1）指生讀；師正音：“俏"讀“qiào”。

（2）師范讀，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和停頓。

2.感受情感。

（1）小組合作，交流：這首詞帶給你什么感受？（交流明確：托物言志，通過(guò)贊頌梅花俏麗而堅(jiān)忍不拔的品格，表達(dá)了中國(guó)共產(chǎn)黨人英勇無(wú)畏、藐視各種困難、樂觀向上的精神品質(zhì)。）

（2）學(xué)生誦讀。

任務(wù)二：欣賞經(jīng)典散文尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠"等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜、和”，正確書寫“構(gòu)、飾"等26個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄積累文章中優(yōu)美的語(yǔ)句。

3.通過(guò)閱讀一組現(xiàn)代經(jīng)典散文，欣賞鄉(xiāng)村生活美景，體會(huì)現(xiàn)代鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o與祥和，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句，深入體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往之情。

4.朗讀文章中的精彩片段，想象其中的畫面，并借助批注式賞析表達(dá)個(gè)性化的閱讀感受，獲得審美鑒賞體驗(yàn)。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，描繪自己眼中的鄉(xiāng)村景致，捕捉生活中的美好。

課前準(zhǔn)備

搜集資料，了解南方鄉(xiāng)村；回憶自己過(guò)往的村居生活。

課時(shí)安排

6課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：借助中心句云游鄉(xiāng)下人家

（一）介紹背景。

1.補(bǔ)充介紹：1934年4月，現(xiàn)代作家陳醉云在杭縣安溪鎮(zhèn)考察，對(duì)此地留下了深刻的印象，于是決定移居至此。1935年，他帶著全家如愿遷居安溪。在安溪的日子里，他過(guò)上了曾經(jīng)無(wú)比向往的世外桃源般的隱居生活。

2.學(xué)生交流感受。

（二）走近鄉(xiāng)下人家。

1.學(xué)生自由朗讀課文，朗讀過(guò)程中，圈畫讓你印象深刻的詞句。

2.交流重點(diǎn)詞語(yǔ)。（課件出示：雞冠花樸素率領(lǐng)倘若搗衣和諧）

結(jié)合照片，理解“搗衣”的意思。

3.借助中心句，交流印象。

（1）提問(wèn)：作家陳醉云對(duì)鄉(xiāng)下人家有著怎樣的印象？結(jié)合課文語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

（交流明確：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）

（2）學(xué)生交流對(duì)鄉(xiāng)下人家的印象。

4.欣賞鄉(xiāng)村美景。

（1）啟發(fā)思考：在游覽之時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)外表看似普通的鄉(xiāng)下人家卻處處藏著獨(dú)特的風(fēng)景。你發(fā)現(xiàn)了哪些讓你印象深刻的景致？仿照著示例，嘗試給它們起個(gè)優(yōu)美的名字。

（示例：瓜藤攀爬圖）

（交流明確：①瓜藤攀爬圖②鮮花盛放圖③雨后春筍圖④群雞覓食圖⑤鴨群戲水圖⑥院落晚餐圖⑦秋夜蟲鳴圖）

（2）規(guī)劃行程安排。

創(chuàng)設(shè)情境：假如周末你們一家人準(zhǔn)備去鄉(xiāng)下人家進(jìn)行一天一夜的鄉(xiāng)村游，由你來(lái)做好行程安排。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)。

出示思維導(dǎo)圖：

（3）評(píng)選最美景致。

（出示學(xué)習(xí)要求：剛剛我們梳理了鄉(xiāng)下人家不同季節(jié)、不同地點(diǎn)的特別景致，其中，哪一處景致給你留下了最深的印象？請(qǐng)你以小組合作的方式，選出你們認(rèn)為鄉(xiāng)下人家中最美的景致，并設(shè)計(jì)宣傳詞，為它代言。）

①小組交流合作。

②班級(jí)評(píng)選最美景致。

（三）書寫鄉(xiāng)村美景。

1.短句疊加，勾勒畫面。

（1）讀句子——想畫面。

課件出示：

天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構(gòu)成了迷人的海濱景觀。

①指生讀句子。

②學(xué)生交流想象的畫面。

（2）看圖畫——想句子。（課件出示：語(yǔ)文園地一第14頁(yè)的三幅圖）

學(xué)生以小組合作的方式，選擇一幅喜歡的圖，仿照上面句子的表達(dá)，描繪圖中的美景，并在班級(jí)內(nèi)交流展示。

2.描繪你眼中的鄉(xiāng)村景致。

（1）回顧啟發(fā)：在作家陳醉云的眼中，鄉(xiāng)下人家是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，有屋前的瓜藤環(huán)繞，有門前的花開花落，有林間的群雞覓食……鄉(xiāng)村，寄托著作家內(nèi)心獨(dú)特的情感。那你眼中的鄉(xiāng)村景致是什么樣子的？

（2）問(wèn)題鏈啟發(fā)：（學(xué)生自由分享。）

①鄉(xiāng)村給你的整體感覺是什么？

②你喜歡哪個(gè)季節(jié)的鄉(xiāng)村？

③你想重點(diǎn)描寫哪些景致？

……

（3）小組交流分享。

（4）借助評(píng)價(jià)表評(píng)選最佳作品。

“你眼中的鄉(xiāng)村景致"作品評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)星級(jí)

語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。☆☆☆

語(yǔ)言優(yōu)美，有畫面感?！睢睢?/p>

抓住鄉(xiāng)村特色景致描寫，富有意境?！睢睢?/p>

借助關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村的獨(dú)特情感。☆☆☆

活動(dòng)二：借助關(guān)鍵句探尋天窗的魅力

（一）認(rèn)識(shí)天窗的樣子。

1.出示天窗圖片。

學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

（課件出示：于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。）

2.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考。

（二）了解天窗的用途。

1.自由朗讀課文。

注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀的過(guò)程中，可以嘗試圈畫出令人感受深刻的語(yǔ)句。

2.探討天窗的用途。

（1）問(wèn)題啟發(fā)：當(dāng)?shù)厝藶槭裁撮_天窗？

（學(xué)生交流討論。）

（2）齊讀課文第1~2自然段。

（三）描繪關(guān)于天窗的想象。

1.明確關(guān)鍵語(yǔ)句。

（1）啟發(fā)：天窗原本是用來(lái)增加屋內(nèi)亮度的。可是在使用過(guò)程中，它竟然又發(fā)揮出了奇妙的用途。你知道是什么嗎？

課件出示：

小小的天窗是你唯一的慰藉。

（2）理解“慰藉"的意思。（近義詞：安慰）

（3）追問(wèn)：這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（2次）

有何表達(dá)效果？

（明確：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了天窗帶給孩子們的安慰與快樂。）

2.理解“唯一的慰藉”。

（出示學(xué)習(xí)要求：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？默讀課文第4~7自然段，圈畫出相關(guān)語(yǔ)句，嘗試在旁邊寫寫閱讀感受。）

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

學(xué)生交流討論。（明確：在下雨被叫回家時(shí)和夜晚被喊去休息時(shí)。）

3.夏天下雨時(shí)的天窗。

（1）聯(lián)系生活情境，體會(huì)：當(dāng)夏天陣雨來(lái)臨時(shí)，你正歡天喜地地在雨里跑跳，這時(shí)大人把你喊回家，你是什么樣的心情？（明確：失望、低落等。）

（2）指生帶著這樣的心情讀語(yǔ)句。

（3）啟發(fā)想象：當(dāng)你被關(guān)在地洞似的屋子里，頭頂?shù)倪@一方天窗帶給你微弱的光亮，頓時(shí)照亮了內(nèi)心。當(dāng)你抬頭望向天窗時(shí)，你看到了什么？（學(xué)生自由交流。）

（4）師指導(dǎo)學(xué)生抓住“雨腳"一瞥”中蘊(yùn)含的孩子內(nèi)心世界的靈動(dòng)，以及“掃蕩"帶來(lái)的猛烈沖擊。

（5）齊讀課文第5自然段。

4.月夜下的天窗。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)孩子們沉浸在月夜下的美景中時(shí)，卻無(wú)奈在大人們的催促下，只能上床休息，此時(shí)“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

（2）指生讀課文第7自然段。

（3）以小組合作的方式展開探究，結(jié)合課文第7自然段完成以下句子填空。

你看到了______，想到了______。

你看到了______，想到了______。

你看到了______，想到了______。

（小組合作交流，師巡視指導(dǎo)。）

（4）班級(jí)交流分享。

5.想象從“無(wú)"到“有”。

（1）指生讀課文第8自然段。

（2）暢談對(duì)“孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’"的理解。

（學(xué)生自由交流。）

（四）分享天窗的魅力。

1.創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這次的閱讀，我們不僅了解了南方的建筑特色，還了解了小孩子的內(nèi)心世界。回憶過(guò)往的生活，你們有沒有屬于自己的“天窗”？心情難過(guò)的時(shí)候，孤獨(dú)的時(shí)候，興奮但卻無(wú)人訴說(shuō)時(shí)……它給了你最大的安慰，用默默的陪伴撫慰了你的內(nèi)心。接下來(lái)誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你與自己的“天窗"的故事？

2.學(xué)生交流分享。

小結(jié)：

小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中，我們感受到了風(fēng)雨雷電的無(wú)比威力、夜的美麗神奇、天窗的無(wú)限魅力！

活動(dòng)三：借助關(guān)鍵句欣賞三月桃花水

（一）初識(shí)鄉(xiāng)村春日美景。

1.創(chuàng)設(shè)情境：

今天，我們要一起去欣賞春天時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景象。想象一下：此時(shí)徜徉在鄉(xiāng)間小路上，你比較期待遇見怎樣的景色？課前讓同學(xué)們從生活中或者網(wǎng)上找資料去捕捉鄉(xiāng)村春日美景。

（學(xué)生自由交流。）

2.自由朗讀，讀出詩(shī)意。

（1）學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊圈畫印象深刻的詞句。

（2）師配樂范讀。

（3）同桌讀，互相點(diǎn)評(píng)。

（二）還原情境，想象“三月桃花水”。

春暖花開之際，作家劉湛秋走在鄉(xiāng)間小路上，耳邊聽到的以及眼前看到的，讓他不禁發(fā)出了這樣的疑問(wèn)——是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過(guò)村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？

1.想象“河流醒來(lái)了"的畫面。

課件出示：

課文第1~2自然段。

（1）指生讀。

（2）結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句賞析“啊，河流醒來(lái)了！”這句話。

（交流明確：天氣回暖，河面的冰漸漸融化，河水逐漸流動(dòng)起來(lái)。而在作者眼里，這卻是河流“醒來(lái)"的表現(xiàn)。）

（3）結(jié)合第2自然段，想象畫面。

（4）有感情地朗讀第1~2自然段。

2.聽“三月的桃花水”。

（1）學(xué)生默讀課文第4自然段，思考：桃花水為何成了“春天的豎琴"？

（交流明確：忽大忽小的水聲應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響、纖細(xì)的低語(yǔ)、碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲。）

（2）聽音樂，想象畫面。（學(xué)生自由交流。）

（3）齊讀第4自然段。

3.看“三月的桃花水”。

（1）學(xué)生小組合作研讀課文第6自然段，圈畫出關(guān)鍵詞句，想象畫面。

（2）學(xué)生自由交流。

（3）齊讀第6自然段。

（三）借助關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟情感。

課件出示：

啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

1.指生讀語(yǔ)句，體會(huì)情感。

（交流明確：對(duì)春天的鄉(xiāng)間美景以及大自然的喜愛之情。）

2.探究表達(dá)效果。

（1）學(xué)生交流。

（2）介紹：這句話表達(dá)更直接，屬于直接抒情，其他表達(dá)都是把情感藏在優(yōu)美的語(yǔ)言中，屬于間接抒情。

3.總結(jié)提升。

（課件出示本單元的閱讀要素：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。）

（1）交流平臺(tái)。

齊讀這句話，再次體會(huì)情感。

（2）遷移運(yùn)用。

①學(xué)生分享其他關(guān)鍵句，體會(huì)表情達(dá)意的作用。

②小結(jié)：

以后閱讀時(shí)，我們也要格外留意文中表達(dá)作者情感或想法的關(guān)鍵語(yǔ)句，因?yàn)樗梢詭椭覀兩钊肓私馕谋?，了解文章表達(dá)的思想感情。

任務(wù)三：傾聽內(nèi)心聲音書寫我的“桃花源"

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論，明確“我的樂園”的寫作內(nèi)容。

2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句梳理習(xí)作思路，嘗試遷移本單元中課文的寫法，寫出樂園的特點(diǎn)，以及樂園給自己帶來(lái)的快樂。

3.通過(guò)習(xí)作分享會(huì)，與同學(xué)分享樂園帶給自己的快樂，享受表達(dá)的樂趣。

4.創(chuàng)設(shè)召開習(xí)作分享會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)向同學(xué)轉(zhuǎn)述該通知，過(guò)程中學(xué)會(huì)在傾聽中弄清要點(diǎn)，不遺漏主要信息，注意人稱的轉(zhuǎn)換。

課前準(zhǔn)備

回憶生活經(jīng)歷，定位“我的樂園"。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：傾聽內(nèi)心定位我的“桃花源”

（一）借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)思路。

1.啟發(fā)思考。

能夠讓自己快樂、自在的地方往往被稱為“桃花源”，也就是自己的樂園。退休閑居的日子里，田園成了范成大的“樂園”，徜徉在田園里，范成大創(chuàng)作了多達(dá)六十首《四時(shí)田園雜興》；同樣，鄉(xiāng)下人家成了陳醉云的“樂園”，靜謐祥和的村居生活給了他極大的自在與安逸之感；下雨與深夜之時(shí)，狹小的木屋成了孩子們的“樂園”，百無(wú)聊賴之際，天窗給予了孩子們莫大的安慰與快樂……那生活中，有沒有一個(gè)地方也被稱為你的“樂園”，帶給你無(wú)盡的快樂？

課件出示：

課本中的思維導(dǎo)圖

2.借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生定位自己的“桃花源”。

（二）借助表格梳理構(gòu)思。

“桃花源"的名字“桃花源”的樣子園中趣事美好感受

引導(dǎo)學(xué)生借助表格完善構(gòu)思。

（三）借助小組完善提綱。

1.小組交流碰撞。

學(xué)生在小組內(nèi)輪流講述習(xí)作的大致框架，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽他的創(chuàng)作思路是否流暢，互相提出意見。

2.學(xué)生列出提綱。

活動(dòng)二：把脈經(jīng)典模仿精彩表達(dá)

（一）朗讀積累。

課件出示：

1.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

2.啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

……

指生朗讀、齊讀、合作讀。

（二）梳理探究。

描寫“桃花源"的樣子形容快樂的體驗(yàn)

1.思考：哪些語(yǔ)句是在描寫“桃花源”的樣子？哪些語(yǔ)句用來(lái)形容快樂的體驗(yàn)？

2.賞析語(yǔ)句，交流感受。

（三）模仿借鑒。

1.學(xué)生自由選擇語(yǔ)句模仿創(chuàng)作。

2.班級(jí)交流分享。

小結(jié)：

以后同學(xué)們?cè)陂喿x中也需要留意精彩表達(dá)，并嘗試通過(guò)模仿的形式將它們運(yùn)用到自己的筆下。課后請(qǐng)同學(xué)們完成創(chuàng)作初稿。

（四）修改完善。

1.小組集體碰撞。

學(xué)生以小組為單位輪流分享習(xí)作，其他成員給出修改意見。

2.學(xué)生自主修改。

活動(dòng)三：享受表達(dá)召開習(xí)作分享會(huì)

（一）“轉(zhuǎn)述"通知。

創(chuàng)設(shè)情境：我們班要舉辦一場(chǎng)習(xí)作分享會(huì)，通知如下。假設(shè)此時(shí)你的好朋友生病請(qǐng)假了，現(xiàn)在需要請(qǐng)你將此通知轉(zhuǎn)述給他。

課件出示：

關(guān)于召開“我的樂園”習(xí)作分享會(huì)的通知

本周五（3月1日）下午第二節(jié)課，我們?cè)诒景嘟淌艺匍_習(xí)作分享會(huì)，交流習(xí)作“我的樂園”，并評(píng)選“最佳作品”。

溫馨提示：（1）請(qǐng)每位同學(xué)帶好自己的作品，并提前為作品準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)單的推薦詞。（2）請(qǐng)組長(zhǎng)提前排好組內(nèi)發(fā)言順序，保證小組有序交流。（3）請(qǐng)每位小組選出本組的優(yōu)秀作品來(lái)參評(píng)班級(jí)的“最佳作品"。

四年級(jí)（3）班

2月28日

1.了解“轉(zhuǎn)述”。

（1）介紹：在生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，通俗地講，“轉(zhuǎn)述"也叫“捎話兒”。

（2）學(xué)生自由分享給人“捎話兒"的經(jīng)歷。

（3）梳理轉(zhuǎn)述要點(diǎn)。

①轉(zhuǎn)述時(shí)，弄清要點(diǎn)，不要遺漏主要信息。

②要注意人稱的轉(zhuǎn)換。

2.練習(xí)“轉(zhuǎn)述”。

（1）同桌之間互相練習(xí)轉(zhuǎn)述，互相指出問(wèn)題。

（2）指生轉(zhuǎn)述，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)“轉(zhuǎn)述"。

學(xué)生借助評(píng)價(jià)表，對(duì)同桌的轉(zhuǎn)述進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

“轉(zhuǎn)述”評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)星級(jí)

弄清要點(diǎn)，不遺漏關(guān)鍵信息?！睢睢?/p>

注意人稱的轉(zhuǎn)換?！睢睢?/p>

表達(dá)清楚，語(yǔ)言得體。☆☆☆

注意稱呼，用語(yǔ)要文明禮貌?！睢睢?/p>

（二）召開習(xí)作分享會(huì)。

1.評(píng)選優(yōu)秀作品。

（1）小組合作討論，師巡視指導(dǎo)。

（2）小組作品分享，其他組員進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并選出組內(nèi)的優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)分享，其他同學(xué)集中點(diǎn)評(píng)反饋。

（3）根據(jù)作品完成情況，完成評(píng)價(jià)表。

“我的樂園"習(xí)作評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)