高中英語高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計新探

［高中英語］高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)

計新探

高中閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語

言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部

分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然

而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自

下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純

向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱

讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文

章的表層理解層次上。那么，如何借助這些

課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力

和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試,

筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不

同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標的

實現(xiàn)。下面以SEFCBook1AUnit7

“Earthquakes”單元閱讀課為例對這一進

行探析。

一、First-reading采用自上而下模式，

側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出

的閱讀模式。這一理論反對把閱讀看成是對

一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全

部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇

足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗

和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。

按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、

逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文

章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。

該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識

的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎

實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀

時采取跳躍式搜索、猜測等，所以有利于培

養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的

任務(wù)。，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達

到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。

隨著信息的到來，人們急需盡快獲取各種信

息資料，成倍提高工作效率與效果，培養(yǎng)學(xué)

生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)的

必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建

立在學(xué)生對文章處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因

此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用

自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的

快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階

段的教學(xué)設(shè)計主要

1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、

故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀

法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方

法。

3、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選

擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱

讀理解問答題

1)WhichwastheUSA'sstrongest

earthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesand

howmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesin

the1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,

howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetake

inordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis〃BigOne”?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，

學(xué)生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得

到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨

認文字符號的感性認識階段；二是理解內(nèi)容,

吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。

因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤

為必要了。

二、Second-reading采用交互作用模式,

側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通

過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外

部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼進行編解

碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。

根據(jù)魯姆哈特1977年提出的交互作用模式，

這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而

上與自上而下認知加工交互作用的過程。相

互作用模式也可稱為圖式理論模式。按圖式

閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:

語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式

是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程

度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題

的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體

裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中

的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相

互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程

度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交

互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能

力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教

師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各

種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教

“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思

路是accidents--causes----

solutions---predictiono借助文章體裁

結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策

略，同時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語

篇的表達訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)

學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自

己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教

“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)

說”相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)

信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章

的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、

寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式

在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖

式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。

教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中

詞、短語和句子的能力。例如教

“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生理解

“shook“、"jumped"、“stayup”等在

文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能

力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的

學(xué)習(xí)和才會有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖

式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文,

對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這

一階段的教學(xué)設(shè)計主要

1、細讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，

合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討

論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學(xué)生發(fā)言、教師或師

生一起討論歸納等雙邊活動形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27

閱讀理解問答題

1)Whatdothefirstthreeparagraphs

talkabout?

2)Whatdoesthewritertrytoexplain

inthelastparagraphofLesson26?

3)Whatdoesthewriterintendtodoin

thefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention〃BigOne”?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewith

the1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappened

inthecentreoftown,whatwouldhave

happened?

7)Whycan'twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnow

indanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeach

paragraphofthetwolessonscoherent

（連貫的）？

10）Whathaveyoulearnedfromthe

lessons?

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解后,

學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利

用所獲得信息來問題和解決問題的能力也

得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表

達。因此，教學(xué)活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸

入的層次上，應(yīng)該使語言輸入和語言輸出之

間產(chǎn)生一種平衡。運用所學(xué)語言知識以及題

材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達能力勢

在必行。

三、Post--reading采用自下而上模式，

側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從

最小的單位一一字母和單詞識別開始，逐步

弄懂較大的語言單位一一短語、分句、句子

和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過

程，教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助

學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和

句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也

是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化,

教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。

閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問

題。所以，通過閱讀，可以語言知識，通過

學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀

能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；

另外，中學(xué)大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力

使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并成運用英語

進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之

后采用自下而上模式深化語言知識的學(xué)習(xí)

與運用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達

能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要

1、歸納知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分

類歸納；也可按段落順序或情節(jié)來歸納排列。

2、深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)

別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言、口

述大意、復(fù)述課文、話題討論等準交際或交

際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書

面表達等準交際或交際練習(xí)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27讀

后重建語篇訓(xùn)練題

1)WhydoyouthinkSanFranciscoare

easilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoin

ordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989

earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999

earthquakeinTaiwan.

實踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分成三個階

段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀模式以

實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要

的，也是非常恰當?shù)?。這種做法有以下主要

特點

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認

知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的

觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱

讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)

展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解

問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全

面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分

發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導(dǎo)

下，在交流與討論中相互合作、相互溝通,

最后得出認識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程

中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、

凝聚力也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語

篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)的基本要求。在素質(zhì)教育

的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表

及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)

提供體驗成功樂趣的機會，能調(diào)動全體學(xué)生

參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面,

這種教學(xué)設(shè)計主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課

文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信

息滲透到英語教學(xué)之中；整個過程始終貫穿

著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生

的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教

學(xué)設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病,

學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)

會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體

作用和教師主導(dǎo)作用。

3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu)