《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題及優(yōu)化建議探析》5500字（論文）

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27980前言 15893一、對農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn) 213770（一）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀 219864（二）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的體現(xiàn) 24618二、造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因 410386（一）學(xué)校方面 425358（二）家庭方面 431823（三）社會(huì)方面 419872三、解決留守兒童心理健康問題的對策 523778（一）學(xué)校方面 522061（二）家庭方面 58966（三）社會(huì)方面 518564四、結(jié)語 620831參考文獻(xiàn) 6摘要在如今的社會(huì)上，越來越多的人關(guān)注并慢慢重視農(nóng)村小學(xué)生留守兒童的心理健康問題了。有一些農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在性格孤僻、不愿與人交流、叛逆、沒有信心等不良問題。這些問題的產(chǎn)生主要是由于他們沒有接收到在這個(gè)時(shí)期內(nèi)應(yīng)該擁有的愛與溫暖，也沒有對他們進(jìn)行合適的監(jiān)督與教養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人與兒童之間的溝通又不多，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)受制于資源配置的差異，沒有設(shè)置專門的心理健康教育。因此，要想解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的問題，應(yīng)該從家庭、社會(huì)以及學(xué)校三個(gè)方面著手，要求學(xué)校錄取優(yōu)秀的心理老師來給學(xué)生定期上課，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人以及親戚朋友等人要對孩子的心理健康成長進(jìn)行監(jiān)督管理。關(guān)鍵詞農(nóng)村；留守兒童；心理健康問題；解決對策前言隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷擴(kuò)大與發(fā)展，城市的就業(yè)機(jī)會(huì)大幅度增加，吸引了很多農(nóng)村打工人員，很多家里的成年人為了好的生計(jì)就出去工作，被要求呆在家里的孩子就被稱之為“留守兒童”。社會(huì)不斷向前發(fā)展，隨著人們的認(rèn)知有慢慢提升了，生活質(zhì)量有了改善，人們關(guān)心的就不僅僅是身體健康和日常的衣食住行，產(chǎn)生了更高層次的需要，開始越來越關(guān)注內(nèi)心世界，也就是心理健康[1]。像是這些比較不同的群眾的心理問題需要社會(huì)更加去注意，一般出現(xiàn)在他們身上的都是比較有教育意義的心理問題。一、對農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn)（一）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀現(xiàn)在我國社會(huì)中，留守兒童的存在是一個(gè)普遍問題，四十年的時(shí)光流轉(zhuǎn)，曾經(jīng)在家中盼望父母早日歸來的小小少年，如今長大成人、為人父母，“留守二代”的出現(xiàn)讓人們意識(shí)到，解決留守兒童問題面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“留守一代”與“留守二代”二者雖然在時(shí)代遭遇、經(jīng)濟(jì)環(huán)境上存在差異，但本質(zhì)上都有著留守經(jīng)歷。吳霓[2]等人在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，留守兒童長時(shí)間得不到爸爸媽媽的關(guān)心與愛護(hù)，其心理、性格等方面產(chǎn)生諸多不良變化。周宗奎等[3]人在對多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些缺少父母監(jiān)護(hù)的留守兒童，容易表現(xiàn)出上課開小差，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績差等缺點(diǎn)。于慎鴻[4]在分析已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對留守兒童的實(shí)地實(shí)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，處于道德教育“真空”狀態(tài)的留守兒童在行為表現(xiàn)和思想認(rèn)識(shí)上會(huì)產(chǎn)生偏頗。田錄梅等[5]對吉林省琿春市留守兒童與非留守兒童進(jìn)行了比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幸福感指數(shù)上，明顯留守兒童的指數(shù)比較低，在自我評價(jià)方面也低于非留守兒童，而在身心負(fù)擔(dān)方面高于非留守兒童。根據(jù)全國婦女聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，在農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)超過了6100萬，而且還在持續(xù)增長。所謂心理健康指的是與心理相關(guān)的所有方面都是朝著正確的方向發(fā)展的。孩子是國家的未來，要讓孩子健康成長，只是簡單的關(guān)注孩子的身體狀況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，兒童的心理健康問題也要受到關(guān)注。身心都健康成長的兒童，才能協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長。我們有個(gè)要注意的地方，對于那些留守兒童來說，并不是都存在心理健康問題，這些兒童中，有的能夠在這種環(huán)境下發(fā)憤圖強(qiáng)，很好地施展自己的才學(xué)，并且心態(tài)樂觀向上，還有一部分兒童是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，存在一些心理健康問題，并且這還不是少許孩子的結(jié)果，是大部分孩子存在的問題，能占到總?cè)藬?shù)的30%以上，需要去關(guān)注和疏導(dǎo)他們，讓他們健康的成長。通常情況下，心理不太健康的人會(huì)做出一些不正常的行為，對社會(huì)帶來的影響是巨大的。（二）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的體現(xiàn)在孩子整個(gè)成長過程中，兒童時(shí)期的發(fā)展是最關(guān)鍵的。在這個(gè)階段，兒童還沒有健全的心理，都還在繼續(xù)發(fā)展，一切還沒有定型。把握住時(shí)機(jī)，用正確的方法教育指導(dǎo)他們，培養(yǎng)孩子良好的人格特征和心理品質(zhì)，對他們隨后的成長與發(fā)展都是大有裨益的。如果沒有好好把握這一可塑時(shí)期，沒有提供孩子所需要的關(guān)心和教育，這會(huì)伴隨兒童從小到大的成長[6]。留守兒童中有很大一部分都是隔代教養(yǎng)。隔代教養(yǎng)具有很多弊端，很多年紀(jì)大的人認(rèn)為吃飽穿暖就行了，不懂得給予孩子成長需要的心理關(guān)懷，讓孩子沒有一個(gè)積極樂觀的心理素質(zhì)，也會(huì)對孩子的一生造成影響。在很多的研究者看來，在農(nóng)村，大部分兒童存在的不良心理問題主要是是內(nèi)心的焦慮不安、孤寂、抑郁、缺乏愛等原因所導(dǎo)致的。（1）焦慮不安等原因。父母外出打工與自己的兒女分居兩地生活會(huì)讓他們十分的焦慮不安，因?yàn)檫@種分開生活不是短時(shí)間內(nèi)的，因此相比正常兒童，他們格外焦慮。焦慮問題對兒童心理健康成長的影響是非常大的，長期處在焦慮中會(huì)影響工作學(xué)習(xí)的效率[7]。對于兒童而言，長期處在焦慮中，會(huì)對他們的學(xué)習(xí)成績造成不好影響，并且長期的處在焦慮中，會(huì)讓兒童的心理承受特別大的負(fù)擔(dān)。緊張不安的感覺經(jīng)常伴隨他們左右，當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響他們的正常生活。（2）存在消極的情緒體驗(yàn)。留守兒童的爸爸和媽媽都在較遠(yuǎn)的地方工作，一年當(dāng)中能和父母見面的次數(shù)特別少，很容易造成兒童情感的缺失。在需要父母關(guān)心和愛護(hù)的時(shí)候，父母都不在身邊，兒童會(huì)很容易感受到孤獨(dú)，進(jìn)而也會(huì)滋生委屈難過的情緒。在學(xué)校，不可避免的有同輩群體的存在，小孩子之間是互相喜歡攀比的，當(dāng)和父母陪伴身邊的孩子進(jìn)行比較時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，覺得自己的家庭不如其他人。就好比有時(shí)候?qū)W校要求家長去開會(huì)的時(shí)候，別人的爸爸媽媽都會(huì)去，自己爸爸媽媽卻不在身邊，覺得自己不同別人，心理就會(huì)沒自信。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，委屈難過和敏感自卑也是留守兒童群體的“代表”情緒感受[8]。（3）人格存在缺陷。愛的缺失會(huì)影響兒童的人格的形成。沒有任何人可以代替父母去愛他們的孩子，這種愛是別人沒法幫忙給予的。留守兒童由于父母遠(yuǎn)離自己，缺少與父母溝通的機(jī)會(huì)，很難體會(huì)到父母對自己的關(guān)心和愛，也很難取得父母的及時(shí)幫助，所以留守兒童更容易封閉自己，不愿意或者很少與外界接觸，長此以往，一部分留守兒童就會(huì)表現(xiàn)出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等人格特征。較非留守兒童而言，一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)向、容易緊張，喜歡掩飾自己等人格特征。（4）社交生活中的問題。由于家庭環(huán)境的影響，一些留守兒童的性格會(huì)存在一些缺陷，而這些性格的缺陷會(huì)影響他們的同伴交往[9]。我們都知道，一個(gè)人有一個(gè)招人喜歡的性格，就會(huì)擁有很多的好朋友，相反，的性格有一些瑕疵，比如比較自私或者是特別敏感，周圍的人接觸久了，會(huì)自然而然遠(yuǎn)離，尤其是年紀(jì)比較小的兒童，會(huì)更容易出現(xiàn)交往問題。二、造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因留守兒童正處在青少年時(shí)期，在這段時(shí)間里，兒童的發(fā)展速度如雨后春筍般，這個(gè)時(shí)間段里，他們也沒有一個(gè)沉穩(wěn)的情緒，認(rèn)知發(fā)展也還在不斷地發(fā)展完善中，還不成熟。像是學(xué)習(xí)的地方學(xué)校，他們所處的家庭環(huán)境，以及復(fù)雜的社會(huì)都會(huì)影響著留守兒童的心理健康。（一）學(xué)校方面對于留守兒童來說，很大一部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，在學(xué)校里邊孩子們能夠接觸到特別多的同輩群體。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，大部分孩子都喜歡把自己和身邊的同學(xué)、伙伴進(jìn)行比較。因此，在學(xué)校生活里邊，留守兒童可能會(huì)因?yàn)榧彝ピ颍蛣e的同學(xué)有差異，導(dǎo)致造成不平衡的心理，對心理健康有一定的影響從[10]。一般上來說，大部分農(nóng)村學(xué)校是不舍友專業(yè)心理課程的，可以提供心理健康課程和兼職輔導(dǎo)學(xué)生，更沒有合適的方法來幫助兒童解決問題。（二）家庭方面留守兒童的爸爸媽媽多年不會(huì)陪伴他們身邊，孩子很難和父母建立密切的關(guān)系，孩子與父母之間的親子關(guān)系對孩子今后的成長有舉足輕重的影響。父母和兒童長期分離，會(huì)導(dǎo)致兒童容易產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒，長時(shí)間在一個(gè)比較低下的環(huán)境中生活，十分影響兒童的心理健康狀況。很多留守兒童是隔代教養(yǎng)，而隔代教養(yǎng)有很大的局限性。隔代教養(yǎng)的教養(yǎng)者，是兒童的爺爺奶奶或者姥姥姥爺占據(jù)比較大，他們雖承擔(dān)了監(jiān)護(hù)人的角色，但是孩子的教育是有限的，因?yàn)樽孑厸]有跟上時(shí)代的發(fā)展，在許多情況下使用相同的工具來教育孩子，他們不滿足學(xué)生的教育和愛的需要，影響了孩子的心理健康。（三）社會(huì)方面社會(huì)的力量是巨大的。社會(huì)對人的影響是潛移默化的。所處環(huán)境是什么樣子的，她養(yǎng)大的大多數(shù)人是什么樣子的。因?yàn)橹R(shí)有一定的約束，大部分人不知道心理健康對兒童發(fā)展的重要性，更沒有察覺到心理健康問題對個(gè)人和社會(huì)的影響是深遠(yuǎn)的[11]。地方政府也沒有給與任何幫助扶持，沒辦法去幫忙解決實(shí)際問題。三、解決留守兒童心理健康問題的對策（一）學(xué)校方面學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生家庭情況的調(diào)查，了解學(xué)校里邊有多少學(xué)生是留守兒童，對留守兒童提供契合實(shí)際的幫助。學(xué)校需要定期的制作一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查兒童不同階段的心理狀況，成立心理咨詢室，對有需要的孩子進(jìn)行幫助，并且在學(xué)校開設(shè)心理健康課，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)兒童的心理成長。當(dāng)給這些兒童進(jìn)行心理治療的時(shí)候，需要完整的記錄他們的心理治療階段，這樣對后續(xù)觀察他們會(huì)帶來方便。在學(xué)校生活中，班主任是除了父母之外與孩子接觸時(shí)間最長的角色，班主任的素質(zhì)提高也很有必要，需要應(yīng)該開展相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓班主任老師參與，提高班主任心理咨詢的能力，讓班主任密切關(guān)注班級里留守兒童并對他們進(jìn)行幫助，通過不知不覺的變化，將兒童的心理素質(zhì)大幅度提升，幫助學(xué)生身心和諧發(fā)展，快樂長大[12]。作為這些孩子的老師而言，需要特別注意在自己的課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的人生價(jià)值觀導(dǎo)向教育，在教學(xué)中滲透面對困難時(shí)，面對逆境時(shí)我們應(yīng)該要自強(qiáng)不息、積極面對等積極的觀念，為孩子的成長指引方向，引導(dǎo)孩子的心理健康正確發(fā)展。（二）家庭方面家庭是影響孩子的一個(gè)重大因素，父母撫養(yǎng)孩子的不同方式影響了孩子的一生。為了讓孩子健康生長，父母必須承擔(dān)責(zé)任。因此，長期陪伴孩子的父母應(yīng)該慶幸自己有機(jī)會(huì)給予孩子他們需要的關(guān)心和幫忙，其余的父母要想辦法和孩子建立起親密的聯(lián)系，可以通過定期給孩子開視頻，一年多抽幾次回家看孩子等方式，讓孩子感受到被愛，使得他們盡可能地有一個(gè)健康的心理成長環(huán)境，讓這些兒童的心理健康可以大幅度上升，讓孩子快樂成長[13]。（三）社會(huì)方面所生活的環(huán)境會(huì)對所處之人造成一定影響，好環(huán)境在不知不覺中就能影響孩子的行為方式，因此，一個(gè)良好的環(huán)境對于孩子成長來說也有不可或缺的獨(dú)特影響。如果在整個(gè)社會(huì)層面上,大家都明白注重留守兒童的心理健康成長影響至關(guān)重大，都主動(dòng)去關(guān)注他們，自然而然就會(huì)解決留守兒童的心理健康問題[14]。通常上，所謂的關(guān)心就是對這些兒童進(jìn)行無微不至的照顧，這樣他的成長就會(huì)被愛包圍，灌溉愛的孩子也會(huì)心理健康。當(dāng)然，相關(guān)地方政府的扶持與幫助也是解決兒童心理問題的一個(gè)重要辦法，在各級政策的支持下，情況會(huì)好得多。四、結(jié)語對兒童來說，影響最大的就是家庭教育，被學(xué)校教育以及社會(huì)教育是沒辦法取代家庭教育的。在兒童主動(dòng)去探索世界以獲得成長的時(shí)期，缺少父母的陪伴與支持會(huì)給兒童心理帶來一些不好的影響，一些情節(jié)嚴(yán)重會(huì)做出特別不好的事情。一部分人會(huì)覺得留守兒童“缺少管教”，從而帶著有色眼鏡去看待他們，甚至把他們當(dāng)作“問題少年”。但是，對于這些留守兒童而言，并不是發(fā)自內(nèi)心的沒良心，他們所表現(xiàn)出的放縱任性等不良心理現(xiàn)象，只是他們對缺少陪伴、想要引起他人關(guān)注的一種情感宣泄。留守兒童問題不是單單依靠一方力量就可以解決的，需要依靠社會(huì)各方的力量來合力解決[15]。需要我們對他們的心理健康問題重視起來，讓他們覺得自己沒有被拋棄，引導(dǎo)他們積極樂觀的思考題，用真情驅(qū)散他們內(nèi)心的陰霾，就可以幫助他們形成積極樂觀的生活態(tài)度和心理品格。留守兒童的家庭模式和生活條件雖然不是理想狀態(tài)，但這也不代表著在這種狀態(tài)下一定會(huì)產(chǎn)生不利影響。我們只有對于這些兒童更多的關(guān)心與照顧，為他們制備正確的成長之路，家長應(yīng)該與孩子多溝通，建立情感聯(lián)系；學(xué)校積極加強(qiáng)心理健康等素質(zhì)教育；全社會(huì)應(yīng)該主動(dòng)為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)文明、健康的環(huán)境，就會(huì)幫助他們戰(zhàn)勝心理問題，讓每一位兒童都可以在同一片天空下，在同一片大地上，一同成長為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。參考文獻(xiàn)[1]襲開國.農(nóng)村留守兒童焦慮現(xiàn)狀及其個(gè)體差異[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008(04).[2]王良鋒,張順,孫業(yè)桓,等.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感現(xiàn)況研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2006(07).[3]魯學(xué)涵.農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康問題及對策[J].文淵（高中版）,2020,(1):514.[4]周鋒.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題的對策探討[J].中外交流,2020,27(26):256-257.[5]國家統(tǒng)計(jì)局社會(huì)科技和文化產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)司.中國婦女兒童狀況統(tǒng)計(jì)資料〔M〕.北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2020.[6]胡春霞.精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童的問題與解決策略〔J〕.教學(xué)與管理，2019，（18）：42-44.[7]鄒琳.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新模式探索〔J〕.核農(nóng)學(xué)報(bào)，2020，34（11）：2643.[8]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（1）：71-79.[9]胡義秋，朱翠英.不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015，167（1）：105-110.[10]任寧，沈莉.小學(xué)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感現(xiàn)狀研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，（7）：754-756.[11]程灶火.常用心理評估量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（1）：