語文要素：單元整體教學(xué)整合點確定的抓手

就語文學(xué)科而言，單元整體教學(xué)是教師把某個教學(xué)單元看成一個整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下重構(gòu)與整合單元內(nèi)容，以充分發(fā)揮單元整體價值解決閱讀教學(xué)碎片化問題，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。實施單元整體教學(xué)，整合點的確定極其重要，而抓住單元語文要素進行整合是一條切實可行的途徑。一、語文要素多元時，抓核心要素整合在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，很多單元的語文要素有多個。在這種情況下，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)多個要素中最核心的要素，并將其作為整合點統(tǒng)籌單元教學(xué)設(shè)計。四年級下冊第三單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇現(xiàn)代詩：冰心的《短詩三首》抒寫了對母愛、童心和自然的贊美；艾青的《綠》表達了對春天的喜愛；葉賽寧的《白樺》描繪了白樺的高潔與挺拔；戴望舒的《在天晴了的時候》帶我們走進雨過天晴后美麗的大自然。本單元的語文要素有三個（①初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；②根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；③合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會），哪一個是核心要素，適合作為整合點呢？認(rèn)真研究上述三個語文要素，我們會發(fā)現(xiàn)三者之中要素一居于核心位置，因為要素二、要素三都是為達成要素一服務(wù)的。進一步研究要素一，我們又會發(fā)現(xiàn)“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點”居于核心位置，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多詩歌，不論是古體詩還是現(xiàn)代詩，“體會詩歌表達的情感”的方式、方法、路徑、策略等沒有太大的區(qū)別。由此，教師可以確定本單元的整合點——現(xiàn)代詩的特點。圍繞這個整合點，教師可以按這樣的思路系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計單元內(nèi)容和活動。（一）初識新詩：學(xué)生課前閱讀4首現(xiàn)代詩，通過多種途徑收集、整理資料，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點。（二）詩聲瑯瑯：課中，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展誦讀活動，體會詩歌韻味。（三）心感詩意：教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，體會詩人情感。（四）慧眼識詩：教師引導(dǎo)學(xué)生交流收集、整理資料的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的一些特點，如讀起來朗朗上口、？表達獨特感受、？蘊含豐富想象、？飽含真摯情感、？形式自由、內(nèi)容豐富等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作詩歌。（五）詩海拾貝：教師引導(dǎo)學(xué)生交流、欣賞自由創(chuàng)作的詩歌，并將優(yōu)秀作品收集起來，編成詩集，編輯時進一步強化分類整理的意識。這種整體規(guī)劃、逐層推進的設(shè)計既能有效落實單元語文要素，又能一線穿珠，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅。二、語文要素單一時，直接抓取使用統(tǒng)編版教材中，編者并沒有把每個單元的語文要素都安排成多個，如三年級上冊第三單元選編了精讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》、自讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》，單元語文要素是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話”。這個要素直接指向“想象”，很單一，我們可以將其抓取出來作為單元整合點，整體設(shè)計單元教學(xué)。整合點確定后，我們可以按“在讀童話的過程中展開想象、在悟童話的過程中豐富想象、在講童話的過程中升華想象、在編童話的過程中運用想象”的思路設(shè)計單元整體教學(xué)。1.在讀童話的過程中展開想象這個環(huán)節(jié)的重點是讀通文本，整體感知。教師可以抓住單元導(dǎo)語中的“奇妙”安排兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開想象。一是“我會對比”，要求學(xué)生自由朗讀4篇課文，邊讀邊想象文中的奇妙之處，并完成下圖。二是“我會補充”，要求學(xué)生讀完4篇課文后回憶文本內(nèi)容，按照拼音提示，把下列內(nèi)容補充完整。jiù""""qún讀了這幾篇童話故事，那個穿著（""）圍（""）chái""""""""""""kē賣火（""）的小女孩，那（""）不斷產(chǎn)生愿望、實現(xiàn)愿bǎn"""""""""""""""lǚ望并最終變?yōu)槟镜兀?"）的種子，那只在（""）行中pīn""mìng""""""""""""""""""""""tōu（""）（""）救好友的青頭，以及那位不（""）吃奶酪的螞蟻隊長，都給我留下了深刻的印象。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生在分享4篇童話故事“奇妙”之處的過程中，初步感受童話特征、豐富想象力。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生的語言建構(gòu)能力也得到了鍛煉。2.在悟童話的過程中豐富想象這組課文在寫作手法上有一個共同點——作者善于運用反復(fù)手法，或表現(xiàn)人物心情，或推動故事情節(jié)發(fā)展，或突出文章主旨?！顿u火柴的小女孩》中，小女孩多次擦燃火柴，火柴燃燒與熄滅，以及小女孩擦燃火柴后總是先產(chǎn)生幻覺，隨著火柴的熄滅幻覺消失等，都是很明顯的反復(fù)。這種反復(fù)手法不僅增強了故事的表達效果，激起了讀者的情感共鳴，還深刻揭露了資本主義制度的無情?！赌且欢〞芎谩分?，“那一定會很好”在文中反復(fù)出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都預(yù)示著一種新生活的開始，這種反復(fù)讓讀者能夠清晰地理解作者的敘事邏輯和故事的發(fā)展脈絡(luò)?！对谂６亲永锫眯小分蟹磸?fù)手法的運用主要體現(xiàn)在三個方面：一是體現(xiàn)在對話中，如紅頭在牛肚子里多次呼喊“救命??！救命?。　?，青頭多次鼓勵紅頭“？不要怕，？你會出來的？”；二是體現(xiàn)在情節(jié)描述上，如紅頭被卷進牛嘴后進入第一個胃、第二個胃，再返回牛嘴，最后連同草一同被噴出來；三是體現(xiàn)在對主題的強調(diào)上，文章通過對紅頭不小心進入牛肚子經(jīng)歷的描寫，傳達出遇到困難時要保持勇氣和信念、積極尋求解決辦法的思想，這種思想在文中被反復(fù)強調(diào)。反復(fù)手法的運用使這篇童話的情節(jié)更加引人入勝，主題更加鮮明突出?！兑粔K奶酪》中，反復(fù)手法的運用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是反復(fù)強調(diào)故事的關(guān)鍵情節(jié)和細節(jié)，二是反復(fù)使用某些動詞和形容詞，如反復(fù)使用“爭先恐后”？“搶著抬大的，？搬重的”和“勁頭比剛才更足”等。這種反復(fù)手法的運用，使故事傳達出的情感和主題更加清晰。在引導(dǎo)學(xué)生悟童話的過程中，教師可以抓住反復(fù)手法，設(shè)計包含“課題、反復(fù)手法的運用、效果與作用”等項目的表格（具體表格略），讓學(xué)生邊讀課文邊填寫表格，還原甚至豐富作者的想象過程，并在此過程中加深對文本內(nèi)容、情感與主旨的理解。3.在講童話的過程中升華想象講故事可以分三步完成。第一步是個人講述，教師可以要求學(xué)生把自己想象成這4篇童話中某1篇童話的主人公，與他們同歡笑、共悲傷。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以提供如下表格，讓學(xué)生講完后自我評價。第二步，組內(nèi)講述。教師為學(xué)生預(yù)設(shè)主題如“希望、善良、信任、堅持、寬容、追求、愿望、理想”等，以及匯報單如“我們小組講述的主題是‘信任’，我們認(rèn)為‘信任’是""""""""

，我們從《""""""""""》中悟出這個主題，故事內(nèi)容是"""""""”，要求學(xué)生以小組為單位選擇本單元4個故事中的一個，確定主題后在小組內(nèi)講述。主題的選擇不局限于上面所列舉的內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)對4個故事的理解，自主確定主題并在組內(nèi)講述。第三步，小組展示。各小組分別推薦一名代表講述故事，講述時可以結(jié)合課文中的情節(jié)進一步展開想象，讓故事更生動、感人。學(xué)生完成第二步、第三步后，組內(nèi)學(xué)生、班級學(xué)生仍然按照第一步提供的評價標(biāo)準(zhǔn)對講述者做出評價，鼓勵他們既“讀進去”又“讀出來”，并在此過程中進一步放飛想象，感受想象的奇妙與美好。4.在編童話的過程中運用想象經(jīng)過上述教學(xué)，學(xué)生已讀通、讀懂文本，并對想象有了比較深入的認(rèn)識與體悟，教師此時組織學(xué)生創(chuàng)編童話順理成章。創(chuàng)編童話可以結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容展開。教師出示“國王、黃昏、廚房”“啄木鳥、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河邊”三組詞語，鼓勵學(xué)生選擇其中一組（也可打亂順序，自由組合三組中任意詞語，甚至加入自己希望加入的詞語）展開想象，構(gòu)思故事。教師要提示學(xué)生，構(gòu)思故事時一定要明確人物、時間、地點、