高中英語閱讀教學中學生跨文化意識培養(yǎng)路徑研究

閱讀是英語教學中的重要組成部分,可以使學生在文本閱讀中認識到語言與文化之間的關系,在積累語言知識的同時,幫助學生進一步了解語言背后的文化內(nèi)涵。隨著全球化發(fā)展進程的加快,培養(yǎng)學生形成跨文化意識、鍛煉學生的跨文化交際能力已經(jīng)成為諸多行業(yè)關注的問題,關系到我國的國際交往以及國際化發(fā)展[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2022年版)》對于跨文化意識做出了明確要求,更加肯定了跨文化意識培養(yǎng)的必要性以及迫切性,需要高中英語教師掌握有效的指導方法,發(fā)揮出英語的工具性、人文性以及交際性特點,引領學生在英語閱讀學習中形成跨文化意識,了解不同國家的文化特征,理性分析與理解他國文化,樹立正確的文化觀念。一、語言與文化的關系許多語言學家在研究中均表示了語言與文化有著密不可分的關系,如美國語言學家Sapir指出,語言不能脫離文化,即社會繼承下來的各種信念與做法而存在;語言學家WordH.Goodenough對“語言”與“文化”的關系做出了闡述,其認為語言既是文化的一部分,又是文化的載體,二者之間存在著相互促進又相互制約的關系[2]。分析多位語言學家的觀點,總結(jié)出語言與文化的關系主要可以分為三種:第一,部分與整體的關系。語言是一種特殊的文化現(xiàn)象,是文化的組成部分之一,語言系統(tǒng)從本質(zhì)上來看是一個文化世界,也是文化的重要組成部分,語言中的詞匯、語句能在一定程度上反映出一個民族的歷史與文化。第二,語言是文化得以傳播的載體和手段。語言所承載的是以該語言為母語的國家文化、民族特色,其中體現(xiàn)的是一個民族的思維方式。如在英語中最能體現(xiàn)出文化信息的就是詞匯,比如“white”在英語中經(jīng)常表示為褒義,“whitelie”意思是善意的謊言,而“black”常常帶有貶義,“blacklie”意為惡毒的謊言、惡意的誹謗等。第三,語言與文化互為促進。語言隨著文化的發(fā)展而不斷更新,學習語言可以了解文化,促進文化的推廣,同時也能推動語言的發(fā)展。在英語閱讀教學中,教師只有認識到語言與文化的關系,樹立正確的教學觀,才能實現(xiàn)英語閱讀教學與跨文化意識培養(yǎng)的有機融合,為學生的英語閱讀理解能力、英語知識積累、語用能力以及跨文化意識等諸多方面的發(fā)展提供支持。二、高中英語閱讀教學中的跨文化意識培養(yǎng)路徑(一)預習導入中提供文化交際信息預習是學生高效學習的關鍵環(huán)節(jié)之一,也是教師最容易忽視的教學環(huán)節(jié),許多學生因為缺乏有效的課前預習,對于文本背后蘊含的文化知識了解不足,影響了課堂閱讀學習質(zhì)量。預習的目的是讓學生對即將學習的內(nèi)容做好準備,具備獨立思考以及自主獲取知識的能力。從跨文化意識培養(yǎng)的視角出發(fā),教師在課前預習閱讀指導中,可以給學生提供蘊含文化的課件素材,讓學生通過觀看視頻,增加對他國文化的了解;也可以通過布置預習任務單的方式,要求學生結(jié)合閱讀的主題內(nèi)容,從多種途徑搜集西方國家的節(jié)日文化、風俗習慣、地理歷史、社交禮儀以及飲食文化等,不僅可以增加學生對他國文化的了解,還能在一定程度上激發(fā)學生繼續(xù)閱讀學習的動力[3]。如譯林版高中英語必修一第一單元“Backtoschool”的語篇“Realizingyourpotential”的預習教學中,教師首先從海量的網(wǎng)絡資源中尋找了有關西方高中教育體系的資料,并將這些資料整理起來,制作了一份視頻,其中包含了西方國家高中學校類型的介紹、選課制度以及學分制度等,學生在語篇閱讀之前,可以先通過視頻資料初步認識西方國家在教育體制上的不同,引領學生從教育文化差異的視角理解語篇閱讀中反復強調(diào)的“potential”的含義。本單元的閱讀主題是“回到學?！?閱讀主題與高一學生的現(xiàn)實生活關系密切,學生在語篇預習閱讀中可以將自身在高中生活中遇到的新的挑戰(zhàn)與文本內(nèi)容聯(lián)系起來,促使學生在預習閱讀中認識到,面對新的環(huán)境或遇到困難保持樂觀積極的態(tài)度,養(yǎng)成良好的習慣,可以促使人們不斷突破挑戰(zhàn),使學生初步了解閱讀內(nèi)容,為后續(xù)的教學活動順利開展做好鋪墊。(二)立足于文化視角解讀文本詞匯新課改將發(fā)展學生的文化意識作為重要教學目標,強調(diào)學生在英語語言學習中能了解西方文化,對比中西方文化的差異,進而辯證地看待他國文化,能成功地汲取他國積極文化成果,促進學生英語語言知識水平的提升。詞匯是英語閱讀的基礎,教師應善于從詞匯入手,引領學生深入解析文本,促使學生從文本中找出重點詞匯,并結(jié)合語境分析詞匯,在掌握詞匯的前提下進一步理解語句和語段,并從中了解語言文化的差異[4]。以譯林版高中英語必修二第二單元“Exploringliterature”中的“Theoldmanandthesea”閱讀教學為例,這篇文章節(jié)選于美國著名作家海明威的中篇小說《老人與?！?其中講述了一位老年的漁夫與一條巨大的馬林魚在距離岸邊較遠的地方搏斗的故事,雖然在這場斗爭中老人因為體力等問題,以死亡結(jié)束。面對體形龐大的馬林魚,年老的漁夫注定是失敗的,但是他卻不甘認輸,堅持與命運抗爭,這個故事向人們表達了海明威的人生哲學以及道德理想。從這篇文章的閱讀中可以給人啟示,即不向命運低頭、要具有永不服輸?shù)木褚约皹酚^的人生態(tài)度。在閱讀教學中,教師可以先帶領學生大致了解故事內(nèi)容,再讓學生分析詞匯中包含的文化。以“circle”一詞為例,這個詞匯的字面意思是圓、圓形,但在不同的語境中也可以表示為圓形的物體,比如圈子、階層等,還可以表示循環(huán)、盤旋,如文中的“Thefishwascominginonhiscirclenowcalmandbeautifullookingandonlyhisgreattailmoving”涉及了“circle”這個詞匯,教師可以要求學生結(jié)合語境以及句子內(nèi)容猜測這個詞表達的意思。學生經(jīng)過分析之后可以掌握“circle”在這句話中代表的是“圈子”,也意識到英文的詞匯與中文漢字不同,往往同一詞匯在不同的句子中表達的意思是存在差距的,這種情況就是中西方文化差異的一種體現(xiàn)。又如,“綠色”這個詞匯在中國是指自然界常見的一種顏色,譬如形容小草的顏色時會說“綠油油的小草”,還有安全、自然、環(huán)保、生機的寓意,如綠色蔬菜、綠色環(huán)保環(huán)境等。但英文中的“green”不僅表示綠色,還可以表示為沒有成熟的果子。在高中英語閱讀教學中,只有讓學生掌握了詞匯在不同文化下的語義以及寓意,才能避免在文本閱讀與理解上出現(xiàn)失誤,避免歧義誤解問題的發(fā)生。教師要幫助學生攻克英語閱讀中的詞匯障礙,更好地了解語言文化的差異,促進學生跨文化意識的形成。(三)創(chuàng)設閱讀文化情境促進交際在以往的高中英語閱讀教學中,學生之所以缺乏跨文化意識,其中一個主要原因就是學生的英語閱讀學習與具體的文化環(huán)境脫節(jié),學生無法置身于語言文化環(huán)境之中,因此對于語言背后的文化內(nèi)涵理解淺薄,跨文化元素無法深刻地停留在學生的記憶中。在英語閱讀情境創(chuàng)設中融入文化因子,可以使學生在文化情境中進一步感知文化內(nèi)涵,獲得身臨其境之感,更為直觀地感受到文化的差異,激發(fā)學生的閱讀興趣以及文化探索渴望。因此,在以跨文化意識培養(yǎng)為目標的英語閱讀教學中,教師應從語篇中提取情境內(nèi)容,結(jié)合西方國家的文化或本民族文化,促使學生在情境中進一步感受文化的差異,形成跨文化意識。如在譯林版高中英語必修二第三單元“Festivalsandcustoms”中的“Alexaroundtheworld”閱讀教學中,教師可以借助中西方文化差異創(chuàng)設閱讀情境,先利用多媒體設備給學生展示一段視頻。春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日,在這一天中人們張燈結(jié)彩,全家圍繞一張桌子吃團圓飯,不可缺少的一道菜是魚,因為中國人認為過年吃魚寓意為“年年有余”,是對美好一年的期盼。視頻中學生可以看到一片紅色,無論是家家戶戶門口貼的對聯(lián)、福字,還是人們身上穿的衣服等。爆竹聲更是此起彼伏,孩子們完全不懼寒冷,玩得不亦樂乎。接下來再展示西方國家的圣誕節(jié),圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日,但西方人的圣誕節(jié)與中國新年有著極大的區(qū)別,此時停止視頻的播放,給學生提供繼續(xù)表達的機會,也可以讓學生猜測文章會如何介紹西方的節(jié)日,說一說自己了解哪些中西方的節(jié)日文化,給學生提供充足的交際對話時間。之后再帶領學生進入文本閱讀中,驗證自己的猜測是否正確,要求學生在文本閱讀中提取出關鍵的節(jié)日文化信息,并進行整理,與同學交流展示。又如,在“Alexaroundtheworld”閱讀時,教師還可以組織情境表演活動。這就要求教師在學生充分了解文本內(nèi)容的基礎之上,借助文本創(chuàng)設戲劇化的情境。因此教師應先帶領學生閱讀文本、理解文本,再要求學生結(jié)合文本中介紹的故事內(nèi)容,完成對應角色的表演,為學生打造出更為真實的、貼近生活的文化情境,帶領學生在課本劇的表演中,深刻地理解文化差異,形成跨文化意識,能立足文化差異的視角完成人與人之間的對話交流,認識文化是多元化的。作為一名中國人,應做到尊重并正確對待他國文化,不僅具備跨文化交際意識,還應主動繼承與弘揚本民族文化,形成文化傳承的責任感與使命感。(四)在閱讀中開展文化討論活動在英語閱讀教學中,教師可以多設計一些文化討論類的活動,為學生營造出開放性的學習環(huán)境,鼓勵學生大膽發(fā)言,使學生在意見分享以及觀點表達中,積累更多的跨文化意識。文化討論活動的組織應從文本出發(fā),話題應具備討論的價值,讓學生圍繞文化差異開口“說”英語,讓學生充分參與到語言文化的探索交流之中,為課堂注入新的活力。相較于理論灌輸,學生親身參與文化討論,可以加深學生對語言背后的文化的理解,獲得獨特的學習體驗,在閱讀中掌握豐富的文化知識,獲得跨文化交際能力的鍛煉[5]。如譯林版高中英語必修一第三單元“Gettingalongwithothers”中的“Friendshipontherocks:pleaseadvise”,單元閱讀主題圍繞“友誼”進行了描述,學生能通過閱讀了解西方國家人的交往方式,認識到西方國家人的交往方式與中國人之間的不同之處。在課文閱讀結(jié)束后,教師可以建立話題討論小組,組內(nèi)人數(shù)安排以4～6人為宜,保障每一名學生都可以在小組內(nèi)擁有發(fā)言的權(quán)利,鼓勵學生圍繞“WesternSocialEtiquetteandChineseSocialEtiquette”話題展開討論。例如,其中一個小組的成員圍繞握手禮展開了激烈的討論。一名學生表示在美國握手是要按照雙方的關系不同而有所區(qū)別的,男女之間握手一般是女士先伸手,長幼之間握手一般是年長的先伸手,上下級之間是由上級先伸手,賓主之間則由主人先伸手。握手時要注視對方,若是戴著手套,需要先摘下手套再握手,以示對對方的尊重。小組內(nèi)的一名學生聽到這里,想到了中國的握手禮,表示其更為講究,不僅要明白握手動作的主動與被動,還要控制握手時的力度大小、時間長短、身體俯仰程度以及視線方向等,在朋友相見時人們總是爭著先伸出手,以先出手為敬,在社交和商務場合中,一般是下級先打招呼,上級先伸手,若上級無握手之意,則可以通過微笑、點頭、彎腰鞠躬等表示敬意,若別人沒有按照默認的先后順序伸手,人們也會毫不猶豫地回握,因為中國人的禮貌是刻在骨