9-3《聲聲慢》說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

9-3《聲聲慢》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：《聲聲慢》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

3.授課時(shí)間：2024年10月15日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生理解古代詩(shī)詞的審美情趣，提升文學(xué)鑒賞能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)作品的感知力和文化認(rèn)同感。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，提高文學(xué)創(chuàng)作和審美創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)接觸過(guò)一些古典詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的基本格式、韻律和表達(dá)方式有一定的了解。然而，對(duì)于《聲聲慢》這樣深含情感和哲理的詞作，學(xué)生在理解上可能存在一定的難度，需要引導(dǎo)他們深入挖掘詞中的意境和情感。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生對(duì)古典文學(xué)的興趣參差不齊，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有濃厚的興趣，愿意深入探究；而部分學(xué)生可能對(duì)古典文學(xué)較為陌生，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生的能力水平不一，有的學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力，能夠較快地把握詞的意境；有的學(xué)生則可能需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好獨(dú)立思考，有的則更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，學(xué)生可能面臨以下困難：一是對(duì)詞中復(fù)雜情感的理解，二是詞中意象的解讀，三是詞的韻律和節(jié)奏把握。此外，學(xué)生可能對(duì)古代文化背景和詞人的生平經(jīng)歷缺乏了解，這也會(huì)影響他們對(duì)詞作的理解。因此，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步克服這些困難，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過(guò)教師對(duì)詞作背景、作者生平及詞中意境的講解，引導(dǎo)學(xué)生初步理解《聲聲慢》的內(nèi)涵。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，探討詞中情感表達(dá)和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

3.情景模擬法：讓學(xué)生扮演詞中角色，體驗(yàn)詞人的心境，加深對(duì)詞作情感的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、音樂(lè)等多媒體資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞作意境的直觀感受。

2.互動(dòng)式教學(xué)軟件：借助教學(xué)軟件，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答和在線測(cè)試，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

3.詩(shī)詞朗誦：組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

（教師）：同學(xué)們，大家好！今天我們要學(xué)習(xí)的是宋代女詞人李清照的《聲聲慢》。這首詞以其深沉的憂愁和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，流傳千古。在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)大家先思考一個(gè)問(wèn)題：你們認(rèn)為《聲聲慢》這首詞中最打動(dòng)你們的是什么？請(qǐng)大家分享你們的想法。

（學(xué)生）：我認(rèn)為是詞中表達(dá)的那種深刻的憂愁，感覺(jué)就像是在聽(tīng)一首悲傷的歌。

（教師）：很好，確實(shí)，《聲聲慢》中的憂愁情感非常強(qiáng)烈。接下來(lái)，我們將一起走進(jìn)這首詞，去感受其中的情感和藝術(shù)魅力。

二、整體感知，初步解讀

（教師）：首先，我們來(lái)整體感知這首詞。請(qǐng)大家朗讀《聲聲慢》，注意詞的韻律和節(jié)奏。

（學(xué)生）：朗讀《聲聲慢》。

（教師）：很好，接下來(lái)請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這首詞的整體感受。

（學(xué)生）：我感覺(jué)這首詞的節(jié)奏很慢，像是在訴說(shuō)著一種無(wú)法言說(shuō)的憂傷。

（教師）：是的，李清照運(yùn)用了“聲聲慢”的節(jié)奏，將詞中的憂愁情感表達(dá)得淋漓盡致。接下來(lái)，我們將從詞的意象、情感和藝術(shù)手法三個(gè)方面來(lái)深入解讀這首詞。

三、詞句分析，深入解讀

1.意象分析

（教師）：首先，我們來(lái)看詞中的意象。詞中出現(xiàn)了“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這樣的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們分析一下這里運(yùn)用了哪些意象？

（學(xué)生）：這里運(yùn)用了梧桐和細(xì)雨這兩個(gè)意象。

（教師）：很好，梧桐和細(xì)雨都是常見(jiàn)的自然意象，但在這里，它們被賦予了特殊的含義。梧桐是落葉的樹(shù)，細(xì)雨是綿綿不絕的雨，它們象征著詞人內(nèi)心的憂傷和孤獨(dú)。

2.情感分析

（教師）：接下來(lái)，我們來(lái)分析詞中的情感。詞中有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”這樣的句子，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>

（學(xué)生）：我覺(jué)得這句話表達(dá)了詞人深深的憂愁，愁得無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容。

（教師）：確實(shí)如此，這里的“愁”字已經(jīng)超越了字面意義，成為了一種情感的象征。詞人通過(guò)“愁”字，表達(dá)了自己對(duì)命運(yùn)無(wú)常、人生多舛的感慨。

3.藝術(shù)手法分析

（教師）：最后，我們來(lái)分析一下詞中的藝術(shù)手法。詞中運(yùn)用了哪些手法來(lái)表達(dá)情感？

（學(xué)生）：我覺(jué)得詞中運(yùn)用了對(duì)比、比喻和象征等手法。

（教師）：很好，對(duì)比手法體現(xiàn)在“梧桐更兼細(xì)雨”與“這次第，怎一個(gè)愁字了得”之間的對(duì)比，比喻手法體現(xiàn)在將憂愁比作無(wú)法言說(shuō)的東西，象征手法則體現(xiàn)在梧桐和細(xì)雨的意象上。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

（教師）：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《聲聲慢》這首詞的意象、情感和藝術(shù)手法。接下來(lái)，請(qǐng)大家結(jié)合自己的實(shí)際生活，談?wù)勥@首詞對(duì)你有什么啟發(fā)？

（學(xué)生）：我覺(jué)得這首詞讓我明白了，生活中總會(huì)有一些無(wú)法言說(shuō)的憂愁，我們要學(xué)會(huì)面對(duì)和承受。

（教師）：非常好，這首詞不僅是一首優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是一種生活態(tài)度的體現(xiàn)。希望同學(xué)們能夠在今后的生活中，學(xué)會(huì)用文學(xué)的眼光去看待世界，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

五、總結(jié)歸納，布置作業(yè)

（教師）：今天我們學(xué)習(xí)了《聲聲慢》，通過(guò)詞句分析、情感解讀和藝術(shù)手法探討，我們了解了這首詞的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。希望大家在課后能夠繼續(xù)閱讀這首詞，深入體會(huì)其中的情感，并嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)自己的感受。下面布置幾項(xiàng)作業(yè)：

1.結(jié)合自己的理解，寫(xiě)一篇關(guān)于《聲聲慢》的讀書(shū)筆記。

2.選擇一首自己喜歡的古典詩(shī)詞，進(jìn)行類似的分析和解讀。

3.思考：在現(xiàn)代社會(huì)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用古典詩(shī)詞中的智慧來(lái)面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)？

（學(xué)生）：好的，老師，我們一定會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)。

（教師）：非常好，希望大家能夠?qū)⒔裉斓膶W(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際生活中，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。下課！學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理解與鑒賞能力提升：

通過(guò)對(duì)《聲聲慢》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解詞作中的意象、情感和藝術(shù)手法。他們能夠識(shí)別并分析詞中的比喻、象征等修辭手法，以及詞人的情感表達(dá)。學(xué)生在課后能夠運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)其他古典詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，提高了文學(xué)鑒賞能力。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)：

在課堂討論和寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生需要用自己的語(yǔ)言來(lái)描述詞作的情感和意境。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，使他們能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的理解和感受。

3.文化素養(yǎng)的豐富：

學(xué)習(xí)《聲聲慢》涉及到了宋代的歷史文化背景，學(xué)生對(duì)宋代文學(xué)和詞人的生平有了更深入的了解。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于拓寬學(xué)生的文化視野，豐富他們的知識(shí)體系。

4.情感共鳴與價(jià)值觀的培養(yǎng)：

學(xué)生在感受詞人憂愁情感的同時(shí)，也能夠體會(huì)到人生的無(wú)常和命運(yùn)的無(wú)奈。這種情感共鳴有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和價(jià)值觀，使他們更加珍惜當(dāng)下的生活。

5.創(chuàng)新思維的激發(fā)：

在分析詞作的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，探索詞作背后的深層含義。這種思維訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的批判性思維。

6.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善：

通過(guò)對(duì)《聲聲慢》的深入學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、主動(dòng)思考和合作學(xué)習(xí)等。這些習(xí)慣對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

7.綜合應(yīng)用能力的提高：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《聲聲慢》的過(guò)程中，需要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如，在寫(xiě)作中運(yùn)用詩(shī)詞中的修辭手法，或者在日常生活中運(yùn)用詩(shī)詞中的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這種綜合應(yīng)用能力的提高有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。板書(shū)設(shè)計(jì)①《聲聲慢》板書(shū)設(shè)計(jì)

-詞牌名：聲聲慢

-作者：李清照

-時(shí)代背景：宋代

-意象：梧桐、細(xì)雨、黃昏、雁、疏影

-情感：憂愁、孤獨(dú)、凄涼、哀怨

-藝術(shù)手法：對(duì)比、比喻、象征

②重點(diǎn)詞句板書(shū)設(shè)計(jì)

-①“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”：通過(guò)疊詞的使用，強(qiáng)化了詞人內(nèi)心的孤獨(dú)和凄涼。

-②“這次第，怎一個(gè)愁字了得”：用“愁”字概括了詞人的全部情感，表現(xiàn)出詞人無(wú)法言說(shuō)的憂愁。

-③“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”：以梧桐和細(xì)雨為意象，營(yíng)造出凄涼的氛圍，襯托詞人的憂愁。

-④“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”：通過(guò)雁的意象，表達(dá)了詞人對(duì)往昔的懷念和對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。

③教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)

-導(dǎo)入：提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

-感知：朗讀詞作，整體感知

-分析：意象、情感、藝術(shù)手法

-解讀：結(jié)合背景，深入理解

-拓展：聯(lián)系實(shí)際，提升素養(yǎng)

-總結(jié)：歸納要點(diǎn)，布置作業(yè)教學(xué)反思八、教學(xué)反思

今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了李清照的《聲聲慢》，這首詞以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的情感內(nèi)涵，讓我深感震撼。在回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我想分享一些我的思考和感悟。

首先，我注意到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。我提出了“你們認(rèn)為《聲聲慢》這首詞中最打動(dòng)你們的是什么？”這樣的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們的積極思考，他們紛紛表達(dá)了自己的看法。這讓我意識(shí)到，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考是非常重要的一步。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。

在分析詞句的時(shí)候，我特別強(qiáng)調(diào)了詞中的意象、情感和藝術(shù)手法。我注意到，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始討論意象時(shí)，他們對(duì)“梧桐”、“細(xì)雨”等詞匯的解讀相當(dāng)?shù)轿?。這讓我感到欣慰，因?yàn)檫@說(shuō)明他們?cè)谥暗奈膶W(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的知識(shí)。然而，我也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于詞中的象征手法，部分學(xué)生理解起來(lái)有些吃力。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我可能需要更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)這些象征意義，而不是僅僅停留在字面意思上。

在教學(xué)過(guò)程中，我還嘗試了情景模擬的方法。我讓學(xué)生扮演詞中的角色，體驗(yàn)詞人的心境。這種教學(xué)方法的效果出乎我的意料，學(xué)生們?cè)谀M的過(guò)程中，表情和動(dòng)作都相當(dāng)投入，仿佛真的置身于詞人的世界。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)詞作的感受更加深刻，也更容易理解詞人的情感。

在布置作業(yè)時(shí)，我特意要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，談?wù)剬?duì)這首詞的理解。我希望通過(guò)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提升他們的綜合素養(yǎng)。然而，我也擔(dān)心這樣的作業(yè)可能會(huì)讓學(xué)生感到壓力，因?yàn)樗麄冃枰獙⒊橄蟮奈膶W(xué)情感與具體的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得改進(jìn)。首先，我在講解詞的藝術(shù)手法時(shí)，可能過(guò)于注重理論分析，而忽視了學(xué)生的實(shí)際感受。在今后