“車輪說”：撬動語文思維能力的實踐探索

“車輪說”：撬動語文思維能力的實踐探索從語文教學(xué)的學(xué)科觀照來講，思維能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，是學(xué)科本位的“語言運(yùn)用”強(qiáng)有力的支持。但是，在實際教學(xué)中，仍舊存在“滿堂灌”的被動學(xué)習(xí)模式，常常會導(dǎo)致語言與思維的割裂。這需要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)知識、增長能力、提高素養(yǎng)?！败囕喺f”是受小組合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)有著明顯優(yōu)勢，但在發(fā)展中也暴露出許多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力在合作中并未提高，反而變得更加懶惰和依賴他人，整體學(xué)習(xí)效能低下。所以，小組合作學(xué)習(xí)不一定只局限于前后四人小組，應(yīng)該讓更多的同學(xué)參與到合作學(xué)習(xí)中。我們提出了“車輪說”這一名稱，讓學(xué)生的發(fā)言討論像車輪一樣自由滾動起來?；谝陨险J(rèn)識，如何運(yùn)用“車輪說”著力語文思維能力的培養(yǎng)？一、喚動主體體驗，激活形象思維形象思維也叫藝術(shù)思維，是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作過程中的主要思維方式。語文形象思維是一種以“想象”為核心的直觀認(rèn)識活動，它既是對眼前可感材料的再造想象，也是對可感材料的再現(xiàn)想象和對未來可感材料的創(chuàng)造想象。教學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，為了突破課后練習(xí)“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的?！边@個教學(xué)難點，筆者設(shè)計了拍攝爬山虎“爬山”小鏡頭的情境任務(wù)，同學(xué)們圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù)，展開了“車輪說”，請看教學(xué)片斷：生：我拍的是“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻?！痹谖业溺R頭里，我想重點呈現(xiàn)腳一觸墻就變圓片的過程，這是個特別神奇的畫面，仿佛約定好了似的，短短時間里，就有這么大的變化，太有意思了。大家從我的鏡頭里看到了嗎？生：我看到了，我也關(guān)注到了這組畫面，但是，我特別想呈現(xiàn)的是爬山虎的腳巴住墻的細(xì)節(jié)，“巴”這個字特別有力量，感覺有著巨大的吸附力，腳與墻之間一點縫隙都沒有，可見這爬山虎的生命力多么頑強(qiáng)。我想邀請和我有同樣體會的同學(xué)，一起來讀讀這句話。以上教學(xué)片斷，學(xué)生集中圍繞教學(xué)難點進(jìn)行“車輪說”，雖然“說”的畫面相同，但是學(xué)生卻能從相同的畫面中，進(jìn)行多角度的觀察和思考，在觀察中豐富表象，為形象思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生入情入境地理解與感受文章內(nèi)容。二、躍動閱讀興趣，鏈接創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維，能突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨到、有社會意義的思維成果?！毒奕说幕▓@》課后習(xí)題二有這樣兩個問題：說說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么轉(zhuǎn)變。教學(xué)時，我們利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。在討論的過程中，同學(xué)們聚焦巨人眼睛的畫法展開了精彩的“車輪說”。有的同學(xué)畫的是月牙彎兒似的眼睛，表示孩子們環(huán)繞在巨人的身邊，嬉笑打鬧，歡聲笑語，巨人的心被融化了，眼睛自然也就笑彎了；有的同學(xué)畫的是害羞狀的眼睛，因為他讀到“小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰?！边@句話，想通過害羞的眼睛來表達(dá)巨人心中是有愛的，小男孩親吻巨人的那一刻，巨人也就打開了自己封閉的心門。以上，這種創(chuàng)造性的設(shè)計，實則就是在進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生有依據(jù)地去思考多種可能，多方面地表達(dá)內(nèi)心的感受，這些依據(jù)來自教材的寫作線索，更來自于學(xué)生真實的生活經(jīng)驗。借助“為巨人畫像”的繪畫手段幫助學(xué)生感受童話故事中的人物形象，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步活躍閱讀童話的思維，用圖文結(jié)合的方式表達(dá)內(nèi)在的閱讀感受，點燃閱讀的興趣。三、調(diào)動問題意識，涵養(yǎng)辯證思維辯證思維是運(yùn)用辯證邏輯來思考問題，它對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要，只有會發(fā)現(xiàn)問題，才能分析和解決問題。思維過程是不能直接被看見的，它隱含在語言理解和運(yùn)用之中，要有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，就需要在語言實踐過程中，盡量展露其背后所隱含的思維過程。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，學(xué)生在閱讀后提出了一個問題：“文章第9小節(jié)里說，鳥的天堂里沒有一只鳥的影子，為什么這里還被稱為‘鳥的天堂’？”這一問題引發(fā)了學(xué)生們濃厚的研究興趣。班級圍繞該問題進(jìn)行了第1~8小節(jié)的課文回讀，隨機(jī)展開了“車輪說”：生：我認(rèn)為，鳥的天堂里沒有一只鳥的影子，這只是作者那個時候的認(rèn)識，這樣想是因為我們第一次去鳥的天堂時是晚飯過后，百鳥歸林，它們棲息休息，怎么可能看得見呢。生：大家看，文章第8小節(jié)為我們描繪了榕樹的葉子，“一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙?！庇纱丝梢姡灰娨恢圾B的影子，是因為大榕樹的枝繁葉茂，作者正是借看不見鳥的影子，來再次體現(xiàn)大榕樹的蓬勃。通過以上教學(xué)片斷，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的“車輪說”其實展露的是一種辯證思維的過程，同學(xué)們在相互認(rèn)同、彼此補(bǔ)充的觀點呈現(xiàn)中，使得思維可視化、結(jié)構(gòu)化，為思維能力發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。四、落實言語實踐，提升思維品質(zhì)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語文課程的重要目標(biāo)之一。語言是思維的外顯，思維品質(zhì)的提升需要扎實多樣的語言實踐活動來培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！赌鸽u》是四年級下冊“動物朋友”單元中的一篇精讀課文。如何讓學(xué)生體會作家對動物的情感？在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“夸夸我的母雞媽媽”言語實踐活動，讓文字變成畫面，讓畫面流動成情感。生：記得那次我吃飯不太消化，媽媽把我背在背上，走了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，可是媽媽的背好溫暖，我覺得特別幸福。生：有一次，我的食物被大黃狗給叼走了，媽媽在那一刻特別勇敢，從大狗嘴里搶回食物，平時柔弱的媽媽變得這么勇敢，我好心疼。以“車輪說”的形式夸媽媽，讓