基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中醫(yī)藥院校食品衛(wèi)生與營養(yǎng)專業(yè)食品化學(xué)課程建設(shè)初探

1.課程簡介創(chuàng)新能力作為個人和社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，是指個體或團體在面對新情境時，能夠創(chuàng)造性地提出、發(fā)展并實施新穎、有價值的想法、產(chǎn)品或服務(wù)的能力。創(chuàng)新能力作為21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，已成為全球教育體系中的核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。為進一步適應(yīng)社會和學(xué)科發(fā)展的需要，陜西中醫(yī)藥大學(xué)于2016年開設(shè)了食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)。本專業(yè)是一門結(jié)合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)的交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、營養(yǎng)學(xué)原理、食品安全管理及公共健康知識，確保他們能夠成為評估人群的營養(yǎng)需求，提供科學(xué)的營養(yǎng)指導(dǎo)，進行食品安全監(jiān)控，并參與疾病預(yù)防的綜合性創(chuàng)新人才。按照學(xué)校培養(yǎng)方案，食品化學(xué)課程是該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，包括理論課程和實踐課程兩部分，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為該課程的重點教學(xué)目標(biāo)。開展食品化學(xué)課程的專業(yè)主要包括食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)。通常該課程內(nèi)容主要包括用化學(xué)的理論和方法研究食品本質(zhì)，通過食品營養(yǎng)價值、安全性和風(fēng)味特征的研究，闡明食品的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能，以及分析食品成分在貯藏加工過程中的化學(xué)和生物化學(xué)變化。然而，在陜西中醫(yī)藥大學(xué)，食品衛(wèi)生與營養(yǎng)專業(yè)教學(xué)中融入了深厚的中醫(yī)藥理論和實踐，形成了鮮明的特色。本專業(yè)開設(shè)了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)食療學(xué)、中醫(yī)藥膳學(xué)、中醫(yī)飲食養(yǎng)生學(xué)等一系列與中醫(yī)藥密切相關(guān)的專業(yè)課程，食品化學(xué)課程作為第三學(xué)期開展的專業(yè)必修課程，承載著獨特的使命，課程內(nèi)容不僅包括食品成分的化學(xué)特性、結(jié)構(gòu)與功能，還需緊密結(jié)合中醫(yī)藥理論，強調(diào)食品與中醫(yī)藥成分的相互作用，以幫助學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)食療學(xué)、中醫(yī)藥膳學(xué)、中醫(yī)飲食養(yǎng)生學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，食品化學(xué)理論課程內(nèi)容設(shè)置更應(yīng)注重學(xué)科交叉，強調(diào)食品成分與中醫(yī)藥成分的關(guān)聯(lián)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是食品化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。而創(chuàng)新教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力武器，創(chuàng)新教育不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，強調(diào)在教育過程中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使他們能夠在面對問題時展現(xiàn)出獨立思考、批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)新教育的實施不僅需要重新優(yōu)化課程內(nèi)容，還需要改進教學(xué)方法和完善的考核評價方式，以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)和全面發(fā)展。基于此，食品化學(xué)的理論和實踐課程建設(shè)均應(yīng)從優(yōu)化課程內(nèi)容、改進教學(xué)方法及完善課程考核方式三方面著手。2.食品化學(xué)理論課程建設(shè)探索2.1優(yōu)化理論課程內(nèi)容中醫(yī)院校食品化學(xué)理論課程的建設(shè)應(yīng)首先優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)科交叉：①淡化與其他課程重疊的內(nèi)容。如與食物營養(yǎng)學(xué)重疊的內(nèi)容，糖、蛋白、脂肪酸的分類、分子結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)，避免重復(fù)，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和高效性。②進行食品化學(xué)課程各章節(jié)內(nèi)容知識點的分割，形成多個獨立但又相互貫穿的知識點，進行中醫(yī)藥相關(guān)知識的融入。如將第三章蛋白質(zhì)分割為蛋白質(zhì)、多肽和酶幾個獨立部分。在講解蛋白質(zhì)時，加入中藥材相關(guān)蛋白（如蟬花蛋白）的結(jié)構(gòu)特點及功能特性。在講解多肽時，加入中藥材降血壓肽的結(jié)構(gòu)特點與功能相關(guān)性。在講解酶時，加入中藥材中的抗氧化酶（如超氧化物歧化酶SOD、過氧化氫酶CAT等）的抗氧化原理，強化食品化學(xué)與中醫(yī)藥相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)。2.2改進理論課程教學(xué)方法改進理論教學(xué)方法，遵循培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，可參照PBL（Problem-basedlearning，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式。具體措施如下：①課前，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念性知識。教師引入慕課、案例視頻（lt;20min）、例題庫等課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計“瀏覽—理解—思考—提問”的預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)包含明確的任務(wù)和方法，通過獨立完成預(yù)習(xí)指導(dǎo)題和小組幫扶，教師適時給予督導(dǎo)、評價與激勵，以促進自主性預(yù)學(xué)。②課中，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)重點難點知識。學(xué)生根據(jù)課前老師或其他同學(xué)提出的問題或情境（重點設(shè)置學(xué)科交叉問題，如蟬花蛋白是什么？如何獲得？從該蛋白的結(jié)構(gòu)特點解析其功能特性）組成小組，圍繞問題進行討論，收集和分析信息；教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生明確問題，提供必要的資源和指導(dǎo)；學(xué)生自主或合作尋找解決方案；教師對討論過程和解決方案進行總結(jié)，強調(diào)關(guān)鍵概念和學(xué)習(xí)點。③課后，主要用于鞏固和擴展課堂所學(xué)。學(xué)生需要完成與課堂討論相關(guān)的作業(yè)、報告或項目，教師對學(xué)生的參與度、團隊合作和解決問題的能力進行評估。2.3完善理論課程考核方式采用靈活的多種形式全程式考核評價。傳統(tǒng)考核評價主要參考期末考試成績，以評判學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，考試成績約占考核成績的70-80%，平時成績占比約20-30%。新型模式下除考察學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握以外，更應(yīng)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)能力以及創(chuàng)新思維能力的提升。因此，可適當(dāng)加大平時成績比例?？筛鶕?jù)課上或課后設(shè)置開放性問題或案例，采用雨課堂等方式觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的主動性、深度和廣度，以及他們能否將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，觀察學(xué)生能否從不同角度分析問題，提出創(chuàng)新解決方案，評估其批判性思維和創(chuàng)新思維能力。此外，通過對學(xué)生的考核與反饋，教師可以更好地理解學(xué)生的需求和期望，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點，從而優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置和改進教學(xué)方法。3.食品化學(xué)實踐課程建設(shè)探索食品化學(xué)實踐課程內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，是理論與實踐結(jié)合的重要體現(xiàn)。實踐課程相關(guān)內(nèi)容與理論課程相呼應(yīng)，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)。3.1優(yōu)化實踐課程內(nèi)容實踐課程改革內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合實際，加強探索性，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，具體構(gòu)建建議如下：①重點結(jié)合理論課程中食品化學(xué)與中醫(yī)藥知識交叉的內(nèi)容，根據(jù)食品企業(yè)及市場需求，與食品生產(chǎn)緊密結(jié)合的中藥材產(chǎn)品利用、品質(zhì)控制、安全監(jiān)督等內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。如修改“果蔬的酶促褐變實驗”為“選用本地富含抗氧化酶的藥食同源中藥材來防止果蔬酶促褐變實驗”。②實驗層次提高，由現(xiàn)有驗證性實驗改為設(shè)計性實驗與綜合設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗具有主動性、開放性、研究性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新和鉆研精神。綜合設(shè)計性實驗其要求學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)K，通過大量查閱文獻資料內(nèi)容，確定實驗方案及實驗細節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新技能。3.2改進實踐課程教學(xué)方法實踐課程的教學(xué)方法，可參照OBE（Outcome-basededucation，成果導(dǎo)向教育）教學(xué)模式，學(xué)生通過設(shè)計具體的項目或?qū)嶒?，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這種過程不僅加深了對理論知識的理解，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和問題解決能力。具體措施：①課前，教師需明確告知學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，如掌握特定的實驗技能。這一階段，教師可通過在線平臺推送預(yù)習(xí)材料，如實驗指導(dǎo)書、仿真軟件操作教程、學(xué)習(xí)視頻等，鼓勵學(xué)生主動搜集資料，預(yù)先理解實驗原理和操作流程，為課中實驗打下基礎(chǔ)。②課中，實驗教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”，而是鼓勵學(xué)生主動設(shè)計實驗方案并進行操作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式，按照修改后的實驗方案進行實驗，以增強學(xué)生的動手能力，探索能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和問題解決能力。③課后，學(xué)生需撰寫實驗報告，總結(jié)實驗結(jié)果，分析實驗中遇到的問題及其解決方案。教師應(yīng)提供反饋，評價學(xué)生的實踐能力和理論應(yīng)用能力，確保學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。同時，鼓勵學(xué)生進行自我反思，思考實驗過程中的不足，提出改進措施，形成閉環(huán)的學(xué)習(xí)反饋機制。3.3完善實踐課程考核方式傳統(tǒng)的食品化學(xué)實驗成績考核方式過于單一，主要以實驗報告成績?yōu)橹鳎急?0%，且平時成績以考勤為主。改革后的考核比例應(yīng)調(diào)整，可加大平時成績占比至40%，并且考核內(nèi)容應(yīng)多元化，不僅包括實驗報告，還應(yīng)涵蓋自主實驗設(shè)計、創(chuàng)新技能及實踐操作能力展現(xiàn)的綜合評價體系。通過多維度、多角度的評價，全面評估學(xué)生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作等方面?？偨Y(jié)本文從優(yōu)化課程內(nèi)容、改進教學(xué)方法及完善課程考核方式三方面，闡述了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教