小學語文教師教學隨筆(合集15篇)

小學語文教師教學隨筆（合集15篇）

小學語文教師教學隨筆1

今天是學生報名的日子，我沒有做班主任，八點半到校的校園

里很熱鬧，都是孩子，孩子們一個個穿著新衣服，笑呵呵的拉著家

長的手，或者和伙伴一起相互看著，敘說近一個月的想念.我快步

穿過孩子，上了二樓，到我們教室了.班主任已經(jīng)拉開陣勢了，在教

室門口擺張學生桌,家長在教室門口排對交學費，班主任正收得辛

苦呢！我看見我那些孩子了，孩子們見了我都歡欣的喊著我.我沖

他們笑了.子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問

好。我趕緊摸著兩個小姑娘的小臉，說都長大了！我跟主任說我?guī)?/p>

忙去領(lǐng)書吧。我叫了幾個比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家

長，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書了。很自然的拉著子涵的手，我覺得

真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過一個個捧新書的學生，大家的

臉上都洋溢著新春的喜悅呀！我們二年級的書不多，可是本本都是

A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀!家長就是好，一下就

幫拿走了大部分，剩下一疊語文書，看著四五個孩子都熱切的看

著我，看得出他們都想幫拿呀！我笑著分書了，一人拿五本，人人

有份。這下，五個孩子都都滿意的笑了！我也拿了幾本書，跟在孩

子們的后面，又回教室了。

報名還在繼續(xù)，我還要到四樓分發(fā)老師們的書，我?guī)桶嘀魅?/p>

請了熱心家長，叫他們幫忙班主任分書，搞衛(wèi)生。跟我們班主任

說了要讓她辛苦了。她說你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學

生們告別了，開始做那些雜事了。

到了四樓，正好分各年段的.書，陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來了，

問了很多事，科室里真熱鬧！我發(fā)好了書，把我們二年級的放在一

邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱

的招呼著，說笑著。

二年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要

想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂

教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標

準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務(wù)。

一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。

大家都知道“興趣是的老師”，曰此可見，激發(fā)學生的學習

興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。

二年級的學生注意力不容易集中，他們踏入校園進行正規(guī)化的學

習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際

出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。

我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。

針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學活動。同時

還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：二年

級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也

往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大

呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)

苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學生做的每一件事，必須

事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐

心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣,

哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細

致對以后的教學會非常有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

二年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自

制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果

老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會

感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪

個小朋友愿意幫幫他？“學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種

語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生

的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例

外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在

課堂中，教師要及時表揚守紀律的學士，使其他同學受到感染。

當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說

“你真棒”“你真行”“你真了不起"“你真聰明”“你說得真

好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術(shù)，

能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷

提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，

達到的教學效果。

小學語文教師教學隨筆2

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學科，又稱

工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，

精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之

寒心，教師為之傷神

如何才能充分調(diào)動學生的學習興趣顯得尤為重要，我個人認

為應(yīng)該從學生本身學習興趣的培養(yǎng)、課堂教學過程、課后生活體

驗三方面做起。

一、讀思結(jié)合，提高感悟能力

語言文字的訓練要通過讀思結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)，在

發(fā)展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生

的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

1.語文教學，讀要重“情”。培養(yǎng)學生豐富的思想情感、高

尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內(nèi)容?！扒椤?/p>

是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文

字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接

近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標

簽，而是蘊含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，

做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識

地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿于整個語

文教學之中，讓學生忘情其中。

2.語文教學，讀要會“思”。“好學深思，心知其意。”“學

而不思則罔?！边@都是強調(diào)思的重要性?！八肌笔钦Z文教學的第

一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學習語

文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原

則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)興趣，主動學習，快樂學習。

興趣是推動學生求知的,強大內(nèi)在動力，特別是小學生，對語

文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發(fā)

展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵

學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生

動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀

教具，抓住學生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，使他們掌

握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱

情、信任的態(tài)度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關(guān)懷、

尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課

堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發(fā)揮。從

而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才

能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，

課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，

但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：

“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句

簡單的話，卻給了學生無限關(guān)懷，調(diào)動了學生的積極性，頓時課

堂上發(fā)言踴躍，學生們又活躍起來?？梢姽膭顚W生，給予學生一

定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主

體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作

的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課

當作一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有

了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開

頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗的老師都比較

注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分

散的思想集中到課堂上，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而

提高整節(jié)課的教學效果。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計精

美的導語。

如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，

人物說話時都沒有什么神態(tài)描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮

的神態(tài)描寫的？”

學生帶著疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生

質(zhì)疑看到這個“笑”字你有什么疑惑，學生提出問題：1、諸葛亮

為什么笑?2、諸葛亮笑什么？為什么在這么危險的時候諸葛亮還能

笑出來？而后再讓學生帶著這些問題細讀、研討課文?！耙皇て?/p>

千層浪”，學生帶著疑問進入文本的學習，然后，師生圍繞問題

進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

三、處處留心皆文章，讓學生在生活中得到啟迪

要培養(yǎng)學生多讀、多練、多寫的良好習慣。在習作教學中要

讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞,

積累習作素材；學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，讓他們能根據(jù)表達需

要，使用常用的標點符號。做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、

整潔，逐步達到輕松表達，快樂作文。此外，帶領(lǐng)學生走進大自

然，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。這樣，不但實現(xiàn)了

課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩

子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，

有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩

了這是提高學生作文能力的有效捷徑之一。

小學語文教師教學隨筆3

我由煩躁變?yōu)橄硎堋?/p>

我不是神童，可是我正以一個平凡人的熱情和精力探索尋求

著屬于語文的快樂。我逐漸被冰心柔軟的文字所吸引，為魯迅“我

以我血鑒軒轅”的豪邁而傾倒，甚至愛上了法國作家馬克?吐溫幽

默詼諧的筆風。他們正以那些迷人的字眼，喚醒和鼓動我熾熱的

心扉。我牽著這些由文字組成的手，飛速的快樂的在語文天際前

進，編織屬于自己的潔白翅膀。那些被稱之為“經(jīng)典”的文學，

給了我以身以心以靈魂的無限享受。這，也是另一種意義上的成

功。

我說我有翅膀，想要飛翔，于是語文用文字的形式，給了我

一個很美很純凈的天空。

有人說，因為成功，所以享受。

我說，因為享受，所以成功。

老師評語：可愛呵，我看你的文章很是享受！你是成功的！你

抓住了本質(zhì)呵。很高興有你做我得力的'科代表！

曾經(jīng)一次聽校長講過，什么是玩？當我們覺得有趣、沒壓力的

時候就是玩！進入“玩語文”的狀態(tài)，是怎樣的一種享受呢？袁薇

用文字用行動用收獲告訴我們：

因為享受，所以成功！

相信，越來越多的你的感覺也是這樣??！

小學語文教師教學隨筆4

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文

課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把

七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣

的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范

課，一些教育類學術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學設(shè)計、課堂實錄。

一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，

語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些

教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。

到頭來，學生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課

文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多

媒體的確是很好的教學輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是

為了幫助學生更好的學習語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課

件代替了，學生還學什么語文。學生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？

語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學生

正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的.。

在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的

問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是

閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提

高學生的閱讀速度。隨著社會的發(fā)展，閱讀速度對一個人越來越

重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息區(qū)原來便捷得多，信息量也

大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而

忽視了積累。

各科教學都需要培養(yǎng)良好的學習習慣，語文也不例外。這一

點，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實，每一種現(xiàn)象背后都有

深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是

什么。語文課的任務(wù)是什么。當然，對語文本質(zhì)的認識，有一些

爭議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認語文是最重要的基礎(chǔ)學科，

既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務(wù)是提高

學生的語文素養(yǎng)。當然，還有其他任務(wù)。

小學語文教師教學隨筆5

在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的

課堂上，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分

析、講解，學生還是“丈二和尚——摸不著頭腦”，文章的整體

意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感

情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料——

許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

這就是語感所產(chǎn)生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，

尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、

分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主一合作一探究的學習

方式，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。我們的語文課

本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復推敲、文質(zhì)兼美

的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生

的語感能力的培養(yǎng)與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，

才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語

言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領(lǐng)悟。重分

析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了

語感的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練

語感。就是對語言的敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文

教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。"夏丐尊先生

更是明確強調(diào)：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核

心?！笨梢姡Z文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養(yǎng)。

語感是人們對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語

言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質(zhì)的直接反映C

學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，

影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。

教學設(shè)計：

小學語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文?！凹氂耆缃z，

一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的

枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！?/p>

讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯(lián)想：可以從“細雨

如絲”中聯(lián)想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待

哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文

字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕

柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作

以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和

蓬勃的生機。應(yīng)該說這段文字處理是充滿了作者的'想象和聯(lián)想,

是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，

言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙

背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹

貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解

To其中“貪婪”一詞本為貶意，但月在此處，即使人對久經(jīng)饑

渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而夭加任何掩飾，那種急迫貪

吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

教學反思：

學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感

受，不是經(jīng)過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯(lián)想

在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯(lián)想和想象是學生在

和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語對象的

描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對

言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐

富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美

的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機會。

我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀

樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、

句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養(yǎng)。

小學語文教師教學隨筆6

1、注重激發(fā)學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴

情感、態(tài)度和價值觀，⑵

知識與能力，（3）

過程與方法°教師應(yīng)努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長

久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱

讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實

現(xiàn)這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

2、培養(yǎng)學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養(yǎng)要從

入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養(yǎng)成正確的寫字

習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養(yǎng)成。

3、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字

逐步培養(yǎng)學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、

字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的

問題。注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，引導學生在生活中識字，擴大學

生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應(yīng)有35分

鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提

高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字

能力。

4、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，

并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養(yǎng)學生

語感和節(jié)奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時

間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應(yīng)該能正

確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在

不留書面作業(yè)的'情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教

師要堅持多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀的新課程理

念不要動搖。

5、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現(xiàn)我有

話了，很想告訴別人，很想記下來的良好狀態(tài)。注意引導學生做

生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，

抓好基礎(chǔ)不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

小學語文教師教學隨筆7

語文課堂是學生樂于表達自己的想法的，敢于打破常規(guī)、發(fā)

揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生

表達、學習的.角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但

在實際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛?cè)肼毜男吕蠋煟?/p>

把這種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。

我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節(jié)課講的

是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論一為什么魯

迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空？我給了學生5

分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。

我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘

后，我提問一個比較差的學生，他的理解是因為作者的玩伴是近

視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有說什么，后來又叫了一位

成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄

聽了他們兩位同學的回答后，我心里雖然有點小小失望，當課堂

畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。

課后，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，

而是思維的定勢，使他們習慣于從生活中看見的常見事物去分析，

去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引

導，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達！

小學語文教師教學隨筆8

開放性閱讀教學是針對傳統(tǒng)閱讀教學中的封閉性特點提出的,

它充分顧及學生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱

讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應(yīng)

營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內(nèi)容的開放性，倡導質(zhì)

疑、感悟?qū)W習，探索個性化教學，以培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力。

近年來對小學語文教學的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學的

關(guān)注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱

讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是

提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學

是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重

要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，

培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文

教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是

標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學與在閱讀中的情感體驗，壓

抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、

“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地

扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不

難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂

上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互

動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學

生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式

基本上是單向性的，既師一生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導致了信

息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發(fā)

展。

小學語文教師教學隨筆9

1、小聲讀課文，把你感覺有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。

這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學生不知不覺地在閱讀實

踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學生語

言的積累，如讓學生說說：“這封信最打動你的是哪些地方？從

中你對巴金爺爺有了哪些了解?！彼麄冊诶首x句子“我們每個人

都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持

我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費了它們，我們

的生命才會開花?！睍r，引導學生通過朗讀、談感受等，體會巴

金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

2、三個維度教學目標有機結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重

學生語文素養(yǎng)的整體提高。如讀書建議：選擇你喜歡的段落讀給

大家聽；你最想讀哪一句話？這樣的話語不僅使學生明白了讀書

的要求，還使學生想?yún)⑴c、想表達他最喜歡的內(nèi)容，調(diào)動了學生

讀書的積極性。再如：在交流讀書體驗時，根據(jù)學生的讀書感受，

引導學生抓住重點詞句去讀、去想；再讀、再體驗，使學生在閱

讀過程中體驗到樂趣，積累語言、運用語言。

《錢學森》教學反思

《錢學森》一課生動地記敘了我過著名的科學家錢學森在美

國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈

的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情

懷。教材有兩個突出特點：

1、通過語言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強烈的愛國情懷，是

本篇的重要寫作特色；同時，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘

托人物的特點。

2、本文的寫作思路較為清晰“留學、回國、貢獻”，但是作

者采取的是倒敘的寫作順序，設(shè)置懸念引人入勝，有別于一般文

章。在教學中還有一條主線就是寫作方法的指導教學，“語言描

繪表達人物特點”“側(cè)面描寫烘托人物特點”“倒敘”等，順著

這條主線，文章“坎坷回國路”的處理就可以換個方法，這也是

側(cè)面描寫，這也是烘托人物的愛國品質(zhì)的，如果抓住了這點，那

就完整許多。

這篇課文感情真摯，動人心弦。課堂上，我緊緊抓住錢學森

所說的話，結(jié)合補充資料，引導學生進行品讀、感悟錢學森的愛

國情懷。在教學中，讓我感受最深的就是在最后一個環(huán)節(jié)，讓學

生展開想象，寫一寫：當錢學森雙腳踏上祖國土地的那一刻，他

會說些什么，做寫什么呢？在寫后交流時，學生們各抒己見，最

讓我意想不到的是，竟有一個同學以詩歌的形式呈現(xiàn)，并且在朗

讀時，是那么地

有感情，真可謂是聲情并茂?？吹綄W生那么的動情，我知道

學生們真正的走進了文本，與主人公的愛國之情產(chǎn)生了共鳴，達

到了學習這篇文章的目的。

《一本男孩子必讀的書》中刻畫T“在惡劣的環(huán)境中，成為

一個成功者，一個英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，

腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著一袋子，背上背著一個筐

子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘?？”盡管這是小

作者的想象，但卻是“具有大無畏冒險進取精神的人”的形象代表。

他的想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn)，來源于對魯濱

遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探索、創(chuàng)造精神的追求。

《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在

突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰(zhàn)勝困難

的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，

進行創(chuàng)造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要

樂觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他

積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流

記》能代代相傳的原因。

在教學中，我們要有意識地讓學士去關(guān)注主人公遭遇到了哪

些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人

公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。

我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記,

而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩

子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可

以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一

篇讀書筆記。

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中

常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂？勃朗

特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生

只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松

的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習

課文呢？本次教學設(shè)計，我在教學時作了如下嘗試：

一、整體感知課文

本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生

活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。

學生根據(jù)自身的理解從形象方面

不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：

如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認

為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學生很容易就

概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的

人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計，便于學生產(chǎn)生

興趣，并且為下文學習鋪墊。

二、聚焦“文學”，思索小草和大樹的含義

在學生對小草和大樹在身份上有？整體認識后，我引導學生

再次認真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學”一詞，隨

后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微

不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的.人。如果從“文學”

這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人

呢？這樣的設(shè)計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的

引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避

免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引

導讓學生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學生的的思考。就內(nèi)容而言，

也為下文學習奠定了基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑：是小草還是大樹？

理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓

學生思考，這樣做能養(yǎng)成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這

個問題，讓學生對本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學習奠

定基礎(chǔ)！

四、“小草”到“大樹”所受挫折

以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，

學生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人

羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

在學生對文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個人

的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小

草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化

出相應(yīng)的句子，在旁邊寫上自己的感受。

對于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，

引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的

那種傲慢與訓誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導學生讀出信中的那種

傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情

境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封

回信。此時，夏洛蒂的內(nèi)心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信

呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎(chǔ)上學習下文，引導學生抓住

文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远?/p>

的決心。

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手

巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展

開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的

深切懷念之情。

教學過程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生,

姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學生走進姥姥與作者

的內(nèi)心情感世界.通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”

這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗

之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什

么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，

豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天

長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，

剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，

學生很容易明白。

在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導,

讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練

習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一

步體會姥姥的話中寓意！

小學語文教師教學隨筆10

如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學勺為主體，培養(yǎng)學生的思維

能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認

為自小學語文教學中應(yīng)該做好以下幾點：

一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識

和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始

終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為

重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感

染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文

發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑

會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。如何在小學語

文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學

語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗的

學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應(yīng)該

做好以下幾點：

一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識

和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始

終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為

重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感

染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文

發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑

會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

二是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知

識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解

課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐

步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回

答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生

學習的'積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的

眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評

價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可

以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓

勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)

言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是

堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸

由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于

基礎(chǔ)差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的

狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其

積極參與。對學生的評價要因人

而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟

慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。

另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進

取和探索欲。

小學語文教師教學隨筆11

《語文課程標準》指出：小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的

發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實際學生表

現(xiàn)出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務(wù)地學。一節(jié)課的成

功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，

低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感

興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這

件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫入得已。因此，教學總是無

法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要

的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

L注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動

作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設(shè)計時，教師的一個眼

神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都

可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，

教師還應(yīng)該對教材爛熟于心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

對于一個低年級的小孩子，他們?nèi)攵檬裁唇凶孕?。但他?/p>

都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老

師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應(yīng)該利用

學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表

揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我

們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的

鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當

然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能

過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為

是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去

溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點

點的進步。

3.注重因“趣”利導，激發(fā)學習熱情

每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，

有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛圻、

有強烈的求知欲這些潛在的,興趣傾向。在教學中，教師重要的作

用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、

探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。讓學

生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)T孩子們的信息激情并主動

參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

4.注重課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

作業(yè)的設(shè)計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活

動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、

讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、

動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技

能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。

小學語文教師教學隨筆12

由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語

文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很

獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽

了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開

始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，

是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學,

能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認以為，我們不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教

育教學規(guī)律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求

是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都

來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，

但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)

是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的.語文學習習慣。習慣是人的

第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教

育。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字

的激情。

3、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本

的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語

文，語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意

思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠

然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的

方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)

想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語

感，從而促進學生語感的形成和發(fā)展。

小學語文教師教學隨筆13

詩人肖光說：在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催

生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。在現(xiàn)行語文教材中,

最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活

潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，

觀兒童之所觀，詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩

的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機?！痹?/p>

現(xiàn)行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。

兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、

童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所

感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，達到培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生

創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》（義

務(wù)教育課程標準實驗教材）的教學，我認為，創(chuàng)造生動的情境，引

導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生

共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個性篇

章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都

是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內(nèi)心，與學

生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀

是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產(chǎn)生心靈的共

鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內(nèi)

心的美好愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀

課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的‘內(nèi)容美,

賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言

美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環(huán)

境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子

們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、

“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，

悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”"飛啊，飛……”

這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童

托腮展望”的情境中進入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了

怎樣的畫面？”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：

“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱

著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如

蓋”；“藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加

深了，童心與詩情迸出了火花c學生與詩人在交流，形成了共鳴，

自然而然體會到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、

“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅

幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格

寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活

的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。

因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細

細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動

聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，

與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，

“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一

聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一

下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出

了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中

戲水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊

藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助

孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正

產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創(chuàng)造

新理念指導下的語文教學，更應(yīng)注重學生語文素養(yǎng)的全面提

高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應(yīng)突出“人文性”的特

點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、

放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開

想象的翅膀，從而補充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實?！段?/p>

想》最后一節(jié)寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽

媽商量商量……”教學時就能夠借此引導學生展開豐富的想象：

“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童

年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的

語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有

趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場

景吧?！?/p>

兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培

養(yǎng)學生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的

又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學生的

筆下流瀉而出！

小學語文教師教學隨筆14

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，應(yīng)該是小學教育的重要內(nèi)容，

事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成和非智力

因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。而小學五年級的學生處

于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐

漸成熟的變動時期，在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要，

可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。

1、應(yīng)要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學

習的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學生的學習逐漸由

被動轉(zhuǎn)為主動，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

2、逐步養(yǎng)成課前預習，課后復習的'習慣。

3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記

難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。