小學語文-18慈母情深教學設計學情分析教材分析課后反思

五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》課標分析

《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛”,

通過對父母外貌、語言和動作的描寫讓學生體會父母對孩子深深的愛。

《慈母情深》這篇課文是通過講述一個貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃儉用也要支持給孩

子買書的故事來表現(xiàn)濃濃的母愛《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇

略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近

衛(wèi)軍》的事。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭亳無怨言

地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。尤其是課文中三處細節(jié)

描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進而理解文章立

意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文本語言表達方式的鋪墊，進而在今后

的學習中學會使用這些規(guī)律性的語言描寫人物的語言、動作等細節(jié)。這是本文文本的教學價

值所在，也是編者的編寫意圖所在。

這是一篇凝聚著強烈的母愛激情的文章，課文深深突出母愛的深情，讓學生受到母愛的

偉大，像這樣人文主題較為鮮明的文章，千萬不能上成品德與社會課，要抓住語文課的核心

價值，把學習的重心從關注內(nèi)容轉到揣摩分析語言與學習表達方式上來。因此在拿到文本之

初，我先要做的第一項工作就是閱讀《語文課程標準》找準課文教學的定位，我主要做了三

方面的學習：1、略讀課在《課標》中的定位；2、“親情題材課文”在整個學科課程價值實

現(xiàn)中的定位。3、結合《誤標》把握《慈母情深》教學的定位。

一、略讀課在《語文課標》中的定位

（一）、略讀課的編者意圖

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀

是準備，略讀才是應用?！比~老已經(jīng)I?分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基

礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀

一樣重要?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！?/p>

“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要

求。其實，在信息時代，咯讀更能迅速、便捷地獲取大最信息，在日常生活中，略讀比精讀

應用更為廣泛。

教材從三年級上冊開始安排略讀課文，隨著年級的升高，略讀課文的比重也逐漸加大。

從四年級到六年級，略讀課文與精讀課文的篇幅基本持平，到了六年級下冊，略讀課文的數(shù)

量已經(jīng)超過了精讀課文（六年級卜冊安排精讀課文10篇，略讀課文11篇）。從編排意圖來

講，安排略讀課文的目的主要是讓學生通過自主閱讀獲取信息，并在讀中掌握略讀方法，培

養(yǎng)學生的獨立閱讀能力?？┳x課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的

指導下，嘗試運用精讀課上習得的方法自主學習略讀課文，并逐步實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀

的過渡。

略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于

閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標的要求和編者的意圖，我們應該確明確以

下幾點：

1、略讀課文教學的性質：它具有較明顯的獨立閱讀的性質。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導學牛杷從精讀課文中學到的語文基本功,用「閱

讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學應注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，

一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。（2）從方法上說，

教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀懂中習得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學的大體步驟：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根捱學生

的白學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導仝班學生討論、交流，還可以用

指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼

字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在

實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點：

（1）鞏固精度課文的學習方法

人教社課標實驗教材的編者（四-六年級語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣

編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與

延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元,每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成,

它們相對獨立但乂互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學口不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有

機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，

就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）擴大學生的閱讀量

新教科書選入的文章很美，讀著很有味道，特別是一岫略讀課文，美極了。編者在選文

上花了很多心思，學生十分喜歡略讀課文，對學習的興趣也十分高漲。

（3）進一步學會了多種閱讀方法

在學精讀課文時，學生是在教師的引領下學生，雖然教師在教學時都著重體現(xiàn)學生的主

體性，但是學生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課攵中，他們就可以

用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐

步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，

課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現(xiàn)教師的引導作用。這樣的

一種教與學的方式確實培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力，為學生的課外閱讀也奠定了基礎，培養(yǎng)

了閱讀興趣。

（5）、提倡個性化閱讀。

個性化閱讀是新《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。閱讀是個性化的行為，

其過程和結果肯定存在著差異，這種差異在略讀課文的學習中會更明顯。我們要尊重差異，

不能以教師的分析代替學生的感悟，提倡學生個性化的理解。因此，與精讀課文相比，略讀

教學要求的彈性應該更大些，要給學生提供選擇不同學習內(nèi)容和方法的機會，讓每個學生多

有展示不同潛能的機會，真正做到個性化閱讀,

（6）構建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，

讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的

過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

（二）、略讀課文的教學理念

小學語文略讀課文的教學強調在教師的主導卜充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生機極地、

主動地、自主地學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學

生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀；要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；

教學中教師要相信學生大擔放手、讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方

法或自主或探究或合作學習、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳二在教學中要認真貫徹以下

理念：

1、以生為本的埋念；2、能力為本的埋念：3、大語文的埋念;

4、突出個性，發(fā)展特長的理念：

略讀課文的教學最大的目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好''以生為本”和“能

力為本”的教學理念，教學中就必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、

讀順、讀懂，讓學生在實淺中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

（三）、略讀課文教學

1、略讀教學不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，

它不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法,

學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還

要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，

如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。

2、粗知大意并不是淺知

粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為

集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是

要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情

感陶冶與語言感悟.上也達到比較理想的效果。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對

課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大

意”較為豐富的內(nèi)涵。

3、自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機,把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運

用，還應該有更多的交流芻己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師

說得更少、更精。當略讀成為一項教學活動的時候，在學生自主閱讀理解的基礎上，需要教

師發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

4、引讀的有效運用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。既然編者在此安排引讀，

目的就是為了指領學生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點。

可以說引讀相當是指導學生學習略讀課文的“啟明星”，有效運用引讀會使學生從課始至課

末都有一個很明確的學習目標。

課標中對于不同年段課外閱讀總量的要求是逐漸加大的，第三學段是100萬字，第四學

段達到了260萬字。教材中略讀課文的大量安排，可以使學生盡早在閱讀實踐中掌握略讀方

法，并把這些方法運用到更廣泛的閱讀實踐中去，更快、更好地閱讀更多的作品。

二、“親情題材課文”在整個學科課程價值實現(xiàn)中的定位。

人與人之間的情感包含有親情、愛情和友情，其中，親情是與生俱來的一種健康情感，

不論貧富貴賤，一旦擁有生命，人就擁有了親情。所以有人說：親情是一種養(yǎng)育之恩，是朝

夕相處的相依為命之情，是一種無法割舍的感情。古今中外，用親情譜寫的一個個動人故事，

感動著一代又一代的人，使人們深受教育和啟發(fā)，續(xù)寫出一個又一個詮釋親情美好的新篇章。

小學時代作為人生學習的起始階段，對于小學生的人格形成具有極為重要的意義，因此，在

小學語文教學中實施親情教育，成為語文教育的一項重要內(nèi)容。充分挖掘和利用小學語文教

材中的教育資源，在教學中滲透親情，成為實施親情教育的有效途徑。在小學語文教學中

滲透親情教育的必要性和可行性

1.必要性一一當代小學生亟需加強親情觀教育。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的思想觀

念比如家庭觀念、幸福觀念也發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)影響了家庭生活，甚至由此引發(fā)出諸

多家庭矛再。家庭暴力、學生離家出走，乃至親人之間相互殘殺的慘劇都時有耳聞，學生的

親情出現(xiàn)了問題，一些小學生對于親情的認識甚至存在嚴重偏差，主要表現(xiàn)為如下幾方

面：其一，對父母之愛缺乏感恩之心。中華美德提倡敬老愛幼，父母對子女的愛是一種天

性，但是，很多小學生對父母的親情之愛并不懂得回報，認為理所當然。他們享受著父母親

人對自己的疼愛，卻壓根沒想到自己也應該關心父母長輩，缺少或沒有感恩之心。其二，漠

視他人親情。每個人身邊的親情都是最為珍貴的，然而，一些小學生并不能認識到這一點。

他們除了不能領會父母的親情之愛，還無法體會到他人對親情的珍惜之情。在同學或朋友為

失去親情而悲痛的時候，這些小學生表現(xiàn)出來的是冷漠和無情，令人看后心寒。

2.可行性一一小學語文教材提供了豐富的親情教育資源?！墩Z文課程標準》

強調，語文學科不但具有工具性特點，還具有人文性特點。語文學科的人文性受到了前所未

有的重視。依據(jù)新課標編寫的幾個版本的現(xiàn)行小學語文教材，都編排了大量的親情教育課文。

語文教材在“弘揚民族文化，體現(xiàn)倫理親情”方面更為突出。在教材的“習作”“口語交

際”等幾大板塊中，都分布有親情教育的內(nèi)容。僅高年級閱讀課文，直接表現(xiàn)親情的，比如

《桂花雨》《清平樂村居》《祖父的園子》《地震中的父與子》《慈母情深》《鞋匠的兒子》等，

此外，還有一些雖然不以表現(xiàn)親情為主題，但其中有著美好親情滲透其中，給人以情感的熏

三、結合《課標》把握《慈母情深》教學的定位

就第十八課《慈母情深》來說，它是一篇親情性質的略讀課文，通過研讀《課標》，我

認識到在教學中要準確把握以下幾點：

首先，教科書由“教本”向“學本”的變化，增強學習者與教材的親近度，但在“親情

題材課文”實際使用中并沒有體現(xiàn)學生的主體地位。因此，應該重視學生的自主閱讀，提供

給學生自主感知文本的機會，強調學生要積極主動地參與學習過程，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知

識、體驗知識，獲得與眾不同的感知效果和情感體驗，因此不能用教師的解讀替代學生的自

主閱讀，用標準化的情感體驗熏陶出來的情感追求是宏大但空洞的，因為缺少自主體悟從而

內(nèi)化為自身精神動力的過程，文本的教育價值沒有真正實現(xiàn)，教師應該將經(jīng)歷放在引導學生

正確地解讀文本方面，避免曲解、誤解文本內(nèi)涵。

其次，教學中可以通過自主、合作、探究的學習方式提高學生的文本感知力，既可以引

導學生掌握基礎知識、理解重點難點，也可以在質疑、探究、分享過程中豐富學習者的認知

和情感體驗。

再次，教材設計考慮到學習者年齡層次低,思維活躍性強，偏重宜觀性思維等認知特點，

為選文配置了形象的插圖，用以縮短讀者與文本的距離，豐富選文的整體美感。插圖為輔助

學生的自主閱讀提供了相應的憑借，教師應充分利用插圖，充分發(fā)揮插圖的直觀性、形象性

特點。

根據(jù)以上幾點，我設計了本課教學的閱讀方法以及教學方法：

（一）、整體感知求“略”

對課文的內(nèi)容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只

求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一

個比較粗略的整體認識。

1、整體性閱讀：整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程

序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

如請同學們根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的

句子可以多讀幾遍；同時.，邊讀邊思考閱讀提示中的問題，然后嘗試利用查字典等方法解決

問題,在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。（用在課前預習和課上初讀課文時）

2、尋找式閱讀：是尋找特定信息的一種閱讀方法。略讀課文前面的“閱讀提示”，除了

用于激發(fā)學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的

拓展點給予提綱挈領性的導向。因此要引導學生對照“閱讀提示”進行自主的尋找式閱讀。

（課上小組合作時）

3、瀏覽式閱讀：瀏覽式閱讀是只求了解大體內(nèi)容而不顧細枝末節(jié)，不細讀全文就能掌

握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內(nèi)

容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文

章要點，以形成總的印象，（用在課前預習，課上自主補充，小組合作學習中）

（二）重點感悟求“精”

1、刪繁就簡，提煉主線：只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，實施略讀教學FI的

是讓學生有一個語文實踐的機會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標、知識目標。教師

要充分信任學生，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。（教學設計環(huán)節(jié)清晰）

2、捕捉重點，細節(jié)飽滿：文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與

精讀百相融合。從單元導語入手,明確學習重點。（重點研讀三次關于母親的細節(jié)描寫。）

3、自讀自悟，精當點撥：閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應強化學生主體。

個體自讀和合作交流是課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應用于學生自讀自悟和交

流，騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師

只是提綱挈領，引導學生孤住重點，提出存在問題：深入點撥時，引導學生再次去閱讀，幫

助學生把文本真正給讀懂，（小組合作學習以及全班匯報的環(huán)節(jié)）

4、找準切入，適當練筆:略讀課文有的故事性強，可讀性住，學生閱讀此類文章，興趣

一般都比較濃厚。教師應借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，

讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中大到整合。（課上小練筆：我手寫我

心）

5、習得方法，拓展延伸:略讀是為了推廣應用，以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、

課中、課后拓展閱讀。（L）課前一一搜索信息，快速走進文本。（2）課中——擴展閱讀，豐

富文本感悟。（3）課后一一鏈接課外，深化閱讀進程。（課前：搜集材料，完成預習單；課

上：做拓展閱讀練習《母親的存折》；課后，小組推薦閱讀書目。）

總之，在教學本課時，我盡力以簡略的教學目標、簡化的教學進程、簡潔的教學語言、

簡明的教學線條、簡約的教學風格給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步

向個體閱讀和自由閱讀過渡。

五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》教材分析

一、教材與前后學段的聯(lián)系和銜接

本文是小學語文五年級上冊第六組教材中的一篇略讀課文。本組教材以“父母之愛為專

題”，從不同的角度，反唳了父愛和母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人深深

為之動容。本篇文章作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，豁達地塞錢和又?次湊錢”的感人畫

面，讓讀者體會到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫細膩，情感真摯，語

言淺顯易懂。本篇課文雖然是本組課文中的一篇略讀課文，但是作者卻以細膩的筆觸，帶著

你我走進了一位平凡而貧寒的；瘦弱而辛勞的；慷慨毅然的通情達理的母親的內(nèi)心世界，作

者用樸實無華的心靈語言詮釋了母愛的深沉與偉大，帶給讀者心靈的震撼溢于言表，作者在

發(fā)乎于情，至真至切地表達著對母親的感激熱愛與崇敬之情！捧讀此文仿佛心靈得到了母愛

的潤澤，深刻的體驗了慈母的深情，那位在噪聲震耳欲聾的角落、手指龜裂的、為?家人的

生活爭分奪秒的勞苦忙碌為深情而深沉的慈母帶給我們的那份久違了的感動那真的是“怎一

個情字了得！”

“要錢”這個重點場景也是本文以洗去鉛華的樸素震懾人心靈的精彩一筆，讓人的心靈倍

感樸素的芬芳，內(nèi)斂樸實的文風和著沉沉的母愛渾然一體，作者在這個重點情節(jié)對于母親外

貌、語言、動作、神態(tài)的描寫帶給我們?nèi)鐨v其境，如見其人，如聞其聲，心在這一刻被糾結

在一起，有種真實的感覺一一“痛”！心如刀絞的“痛”！憐愛疼惜的痛！這種痛一一甚至是

情到深處的憾悔！縣至是淚如雨下的無語,“，這便是情感的深度體驗，是真情在流淌一一這是

一篇回味悠長的潤澤心靈之作！設計理念：

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸濃情的筆觸刻

畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。

本文的教學我要緊緊抓住一個“難”字一一家境貧寒買書難、母親掙錢不易盡顯艱難！突出

一個難字凝練一個深字，升華一個深字！而要突破這個教學重點達到這樣的教學效果，我要

創(chuàng)設“要錢”這一重要的情境，在這里迫切需要借助信息技術模擬創(chuàng)設“要錢的”的這個重

要的情境，在這個重要的場景中讓學生真正的走進文本中，從而使學生自然地感同身受，讓

學生去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，去傾聽文本的靈魂之響！在語言之途盡情徜徉！因此，在

教學中，我把把閱讀、感悟、個性化交流的時間留給學生，讓學生自主地閱讀，引領學生充

分的進行個性化的理解和交流。將平時積累和掌握的學習感悟方法行之有效的使用上（抓重

點詞句理解，聯(lián)系上下文理解；結合時代背景進行理解；結合生活實際理解；聯(lián)想理解等方

法）。

本課是?篇革命題材的略讀課文，本組教材的人文主題是本組專題是“父母之愛”。在

此之前，學生已經(jīng)接觸過類似文章，如?年級：《在家里》《小蝌蚪找媽媽》《胖乎乎的小手》；

二年級：《愛迪生救媽媽》；三年級：《媽媽的賬單》四年級：《父親的菜園》等。教材編排

由淺入深、循序漸進，針對學生的年齡特點，對學生的學習要求也不斷提高。從低年級的“學

習默讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”到中年級“初步學會默讀，學習略

讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表

達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”再到高年級“默讀有一定的速度，學習

瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的枳累，推想課文中有關詞句

的意思、，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者

的思相感情,初步領悟文堂基本的表i大方法.”

二、教材在全冊的位置

這組教材以“父母之愛”為主題，編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極

了”和“糟糕透了”》和兩篇略讀課文《慈母情深》《學會看病》。其中《地震中的父與子》

講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，?位父親不怕勞累，不顧生命的危險，在廢墟中

經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇而感人的故事?！洞饶盖樯睢分v述了貧窮辛勞的母

親不顧同事的勸阻，亭不猶豫地給錢讓“我”買《青年近.衛(wèi)軍》，滿足了我讀書的強烈愿望。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父母親對一個七八歲孩子寫的第一首詩的不同評價,

以至于影響孩子健康成長的故事?！秾W會看病》中的母親，為了培養(yǎng)孩子將來獨立面對生活

的能力，在感冒時讓他自己上醫(yī)院，學會了看病。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、

母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。語文園地中的“口語交

際”和“習作”，緊扣“父母之愛”的專題安排，讓學生正確認識父母的愛，加強與父母的

溝通。

（一）、單元學習目標

1.知識與能力：學會本單元的39個生字和詞語盤點中的生詞。依托語言文字，通過有感情

朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。

2.過程與方法：有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。感受父（母）子親情，

理解偉大的父（母）愛能給人巨大的勇氣，能使人變得更加堅強。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生正確、全面認識父母的愛。通過人物動作、語言和心理活動

描寫的語句，體會作者理解、感受到的父母之愛。激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己

獨立生活的能力為人生奠基。

（二）、具體課文分析

《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親在廢墟中經(jīng)過38

小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。這是一篇情感性特別強的文章，因此，我把教學目

標定為：感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅

強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難；依托語言文字，通過有感情朗讀、聯(lián)系上下文等

方法，理解課文內(nèi)容和情感。把教學重點鎖定在：展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”

這一情景的第十二自然段，理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶

來的巨大精神力量。而教學難點則放在理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二

人帶來的巨大精神力量。

《慈母情深》講的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸陽，亳不猶豫地給錢讓“我”買《青

年近衛(wèi)軍》的事?？梢娔赣H那平凡而偉大的愛。因此，學習課文的過程中，體會慈母情深的

同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是本組的第三篇課文。這篇課文講的是作者童年時寫了

一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價對

他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。我在教學實踐中把教學目標定為:

認識6個生字，正確認讀有難度的詞語，理解重點詞語；有感情地朗讀課文，說說父親和母

親對巴迪的詩為什么有不同看法；通過品讀人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作

者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。把教學重難點所

定在：體會父母兩種不同形式的評價都是對巴迪的愛。

《學會看病》一文，講的兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用

這種方式，磨練兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒了?深深的愛。因此，我把本課的

教學目標定為：1.認識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典，理解“打孺兒、喋喋不休、按圖

索驥、雪上加霜”等詞語的意思、；2.了解課文主要內(nèi)容，學習作者通過人物語言和心理活動

等描寫來表現(xiàn)人物，通過語言和心理活動的描寫反映出母親內(nèi)心的矛盾，讓學生真切感受到

濃濃的母愛；3.引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活

的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學重點：引導學生讀懂課文內(nèi)容，學習作者通

過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物;有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式。

教學難點：和感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式。

（三）、突出重點，突破難點的方法

本組教材訓練重點是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫二那么，是不是一上

課就得抓住重點段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住?些重點段落和句子，我打:要把

握的是那些牽一發(fā)而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實際上就是抓住了全文的一個

切入點和感悟點，是為了更好的實現(xiàn)由點到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一

合適的感悟點，首先應該對課文有一個整體的領悟。只有準確地把握了整體，找準了文本的

基調，對局部的理解才會到位。

總之，“引導學生通過讀書、思考、交流、討論等方式，逐步提高閱讀能力。讓學生真

正成為學習的主體，成為自己的學習主人。”感受愛的偉大與無私是我們教學本單元要達成

的最大任務。這是本學期的第三組教材，除仍然圍繞專題、注重整合外，還帶有呈上起下、

盤點學習目標的任務，如：繼續(xù)學習略讀，粗知文章大意；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會

文章表認的思根感情：繼續(xù)學習默讀、瀏賢，能對課文中不理解的地方提出舜問：學習聯(lián)系

上下文或借助其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。像這樣人文主題較為鮮明的文章，要抓住語文課的核心

價值，把學習的重心從關注內(nèi)容轉到揣摩分析語言與學習表達方式上來。總之，本課的學習，

必須結合全組，縱觀全冊，融入感情，在充分感悟的基礎上讓學生自主表達，思維碰撞，才

能更好地完成學習任務。

三、教材目標制定、學前準備與教學策略

（一）、教學目標設置的依據(jù)及相關解讀

依據(jù)一：《語文課程標準》相關內(nèi)容

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀有?定的速度，默讀??般讀物每分鐘不少于300字。

4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思.，休會其表達效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

6.閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說

出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

解讀：

1、“獨立”不需分解，五年級學生已經(jīng)具備定的獨立識字能力，教師要放手讓學生自

學。

2、“正確”可以分解為讀準字音，注意停頓，讀準節(jié)奏，讀準語調，等等?！傲骼钡?/p>

朗讀，可以分解為讀得連貫，不指讀、不詞化；再是讀出速度一一不唱讀，不拖音?！坝懈?/p>

情”地朗讀，所指很豐富，可以分解為：讀出心理的變億，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變

化，讀出精神的變化，讀出認識的變化，等等。

3、”詞句的意思”包括表面的和深層的含義。“推想”可以分解為“推測、判斷”?！绑w

會”分解為“說出、說明、解糕”等。

4、表達順序”可以剖析為“敘述的內(nèi)容次序”、“敘述的線索”、“文章的篇章結構”

等；“表達方法”可以分解為為“寫作的順序、文章的段落結構、描寫的方法、運用的修

辭、某些文字背后的意義、運用的標點”等及其“表達效果”。

5、課標中對自讀課文的要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，

初步領悟文章基本的表認方法。這是三維目標的全面要求,在閱讀課文的前提下，學牛把握

文章的表達順序、體會作者的思想感情、掌握文章基本的表達方法，分別是知識、情感、能

力目標的制定，本學段中要求達到了解、體會、初步領悟的水平。

依據(jù)二：單元目標訓練重點

1.通過課文的學習，體會父母之愛，感恩父母。

2.把握課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的真情實感，了解課文的敘述順序。

3.把所學到的知識運用到以后的習作中u

解讀：“體會父母之愛，感恩父母”，是通過課文學習及課外閱讀有關父母的感人事例，

明白父母的慈祥與善良，孩子對父母的感激、熱愛與崇敬之情。并把自己的人生理想和實際

行動聯(lián)系起來?！鞍盐照n文的主要內(nèi)容”，是指會用自己（I勺話簡要地說出文章的主要內(nèi)容。

依據(jù)三：《燈光》的內(nèi)容、特點

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生

活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及

孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節(jié)。1-3節(jié)，交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，

想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。4-28節(jié)，寫了“我”來到母親工作的地方，問母

親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心

為之揪緊了。29-35節(jié)，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐

頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢買書?！栋倌杲l(wèi)軍》就是這樣來的，它是“我”

擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

本文是新教材五年級第?學期第六單元中的一篇課文，單元教學目標是學會品味作

品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦

工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，

頭湊近在縫紉機板上。”其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活

重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親：轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲

憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母

親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”

不到母親工作的地方，也許永沅不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎由了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上

了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，

方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。

教學重點和難點：

學生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的有關語句，以及通過對母親外貌、動作、

語言描寫的重點句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇

敬之情。。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母親的無私奉獻精神，懂得熱愛母親，感

恩母親。

依據(jù)四：學情分析

五年級的學生學習能力有了較好的基礎，在識字學詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的方法,

因此以課前自學為主，學生完成《學習任務單》。指導學生有感情地朗讀，是學生體會人物

思想感情、感悟寫法的重要手段。學生已有一定的默讀速度和朗讀基礎，要提高教學效率，

必須突出重點和難點。文章中作者所處的年代距離現(xiàn)在的孩子較遠，所以對“母親掙錢的辛

苦，我要錢的心虛”缺少切身的體會。教學此課不能生硬地說教，而是借助背景資料、圖片

等，借著文字的品讀讓他們一點一點去悟，并創(chuàng)設一些情境讓他們?nèi)Q位想象，逐步理解。

（二）、教學目標陳述

根據(jù)教材本單元教學要求：“.學會本單元的39個生字和詞語盤點中的生詞。依托語言文

字，通過有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。有感情地朗讀課文；鼓勵

學生背誦自己喜歡的段落。感受父（母）子親情，理解偉大的父（母）愛能給人巨大的勇氣，

能使人變得更加堅強。引導學生正確、全面認取父母的愛。通過人物動作、語言和心理活動

描寫的語句，體會作者理解、感受到的父母之愛。激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己

獨立生活的能力為人生奠基?！苯Y合本課及學生特點，我制定如下教學目標：

1、在課前預習的基礎上正確認讀生字詞，認識3個字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲

聾、龜裂”等，借助工具書查找它們的不同含義。（匹配課標1）

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，把握課文主要內(nèi)容。通

過自讀、齊讀、教師領讀等方式朗讀課文，讀出對母親的真摯熱愛，鼓勵學生背誦自己喜歡

的段落。（匹配課標2、5）

3、學生通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥

與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情、（匹配課標3、4、6）

4、引導學生體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。領悟本

課用樸實無華的文字、細致的描寫表現(xiàn)人物高尚人格的方法，體會作者表達的真情實感并能

在自己的作文中初步運用。（匹配課標4、5）

教學重點、難點：學生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的有關語句，以及通過對

母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與善良和我對母親

的感激、熱愛與崇敬之情。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母親的無私奉獻精神，懂

得熱愛母親，感恩母親。

（三）、教學目標設計意圖

1.目標1字詞的學習，課堂上通過學生的朗讀、對重點語句的認讀及老師的提問進行了

解和重點指導，要求讀準讀音、區(qū)分詞義。

2.目標2朗讀課文，首先解決正確、流利的目標。通過指名讀生詞、詞語的辨析，使

95%的學生達到讀得正確、通順、流利。通過對文章敘述順序和主要內(nèi)容的把握，使學生初

步感受人物品質，個性化的閱讀、領會，使學生在頭腦中初步形成英雄形象。

3.目標3理解課文，通過課堂提問，看學生能否劃出具體的語句并通過對這些描寫的理

解分析總結出郝副營長人格魅力，從中受到感染和教育。

4.目標4,把引導學生理解內(nèi)容和領悟表達方法結合起來。本課在表達上的一個顯著特

點是：以平實的文字表現(xiàn)人物的高尚品格。在引導學生領悟這一特點時，不要把它當作寫作

知識來講解.而應融干理解課文內(nèi)容的過程之中計學牛領悟體會.在目標3中把目標4的內(nèi)

容融進去，讓學生在具體生動的語句中體會領悟。

（四）、課前準備：學生自學課文，完成學習任務單：（內(nèi)容如下）

18、*《慈母情深》學習任務單

一、我會讀：為下列加點字標注拼音，并讀熟練。

失魂落魄噪聲震耳欲聾脊*（）背眼神疲

急

龜（）裂陷（）入忙碌（）攥（）著數(shù)

?????

落（）

二、我會記：查字典，解釋下列詞語。

失魂落魄：震耳欲

聾:__________________________________

龜裂：忙碌：

三、文章在寫法上有什么特點？

四、概括文章主要內(nèi)容。

五、你在預習課文之后，還有哪些不知道的問題？

六、讀課文，體會句子：

1、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼

睛吃驚地望著我，我的母親-----”這句話是對母親的描寫，我體會

到這是一個的母親。

2、母親說完，立刻又做了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又

陷入了忙碌------“立刻”的近義詞是這句話連用四個“立刻”說

明母親_____________________________________________________________

3、母親卻己將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”那天母

親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，乂給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。

這是對母親的描寫，我體會到了這是一個的母親，十

分支持我買書、讀書。

七、我手寫我心:母親的深情是否已經(jīng)深深打動你，你想對她說什么？

良好的學習習慣、較強的自學能力，是良好語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學生是學習的主人,

能讓他們自己完成的任務，教師就不要過多插手。對生字詞的學習，六年級的學生已經(jīng)積累

了不少的經(jīng)驗，并有一定的自學能力。因此，課前的自主預習有必要，并要長期堅持:。這樣，

不僅為課堂學習做好了鋪墊，也培養(yǎng)了學生的自學能力和自學習慣。但自學要求一定要明確、

具體，并有彈性空問。

（五）、教學方法及遵循理念

1.采用略讀課文教學的基本模式“自讀一一交流一一拓展”展開教學，同時設計好活

動案，在小組合作學習的基礎上，有效結合活動案，重視小組討論、交流、匯報。并在交流

的過程中點撥引導，指導學生讀好重點句。

2.在閱讀教學中適時地穿插語言訓練。學生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的

有關語句，以及通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的朗讀與感悟，體會母親的

慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母

親的無私奉獻精神，懂得熱愛母親，感恩母親。在理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學習文章

表達技巧過程中挖掘一些語言訓練點進行語言訓練。

3、給足空間、讓學生自得其樂。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，課堂的絕大部

分時間應該用于學生的自讀和交流。強化學生的主人翁意識，更強調學生自讀自悟。在合作

交流的過程中適當給予點撥指導，把讀書時間還給學生,采用“以學定教、順學而導”的教

學方法。

4、注重學法的梳理芍授。在教學和課件設計中梳理本單元、本課中的學習方法。都助

孩子們整理好那些零碎的、片面所用的、曾經(jīng)的學習方法，讓學生能真正實現(xiàn)學以致用、舉

一反三的語文學習效果。

五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》學情分析

一、學生現(xiàn)狀

進入小學階段的最后一個學期，學生的識字量和閱讀量不斷增加，學生的閱讀理解能力

也不斷提高，而且漸漸具備「在讀中分析、概括、歸納的能力。并且初步了解了一些查找資

料、運用資料的基本方法，

就我班學生來說，本班男女生人數(shù)均衡，學生總體反映出純樸、可愛、調皮的性格。其

中男生的思維能力比較強，但學習上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學習更加認真，但

分析能力卻不及男生。由于外來務工兒童比例較大，課外學習幾乎無人督促，而小學生又缺

少自制力，因此在學習成績上兩極分化依然存在。大部分學生喜歡學習語文，喜歡閱讀，并

養(yǎng)成了良好的學習習慣，但基礎知識不夠扎實，而閱讀和習作則要稍微遜色一點。部分學生

主動學習的行為，深得老師贊賞。但仍有少部分學生學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、

書寫不認真，不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解，依賴同學的幫助等。

1、識字寫字。作為高段學生，他們的獨立識字能力較好，所欠缺的是不喜歡主動利用

字典來幫助識字、閱讀（所以上課盡量創(chuàng)造機會讓他們利用字典。）、據(jù)詞定義能力、書寫

習慣、錯別字多。語文學習基礎差，對于常用的字詞經(jīng)常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據(jù)

拼音讀出漢字的。

2、閱讀。能正確、流利地朗讀課文，但有感情地朗讀仍需努力；學生學會了默讀、瀏

覽等方法，但捕捉重要信息的能力一般；概括課文主要內(nèi)容、理解含義深刻的句子方面則要

加強指導，尤其是中下學生；大部分學生基本上能了解文章的?些顯著的表達方法。缺乏深

入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一

步的探討就有困難（2

課外閱讀：閱讀量大部分能達到，知識面太窄，有閱讀習慣，也只是喜歡閱讀童話、故

事類、文學類、漫畫類書籍，對古今中外的名著則涉獵不多，且能主動積累的學生大約只占

半數(shù)。

3、寫作。在寫作方面，尤為突出的尖子生寥寥無幾，最為欠缺的是寫作素材單一，不

能表達自己的獨特感受，寫法單一。

4、口語交際。學生參與口語交際的熱情不高。傾聽和評價的能力較之以前，有所提高。

5、學習習慣,學生不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。上課不能主

動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。能夠完成

作業(yè)，但是只限于簡單的抄寫，?旦遇到需要思考的問題就束手無策。

在第三學段閱讀方面的主要任務是能抓住重點句段理解課文內(nèi)容,在閱讀中揣摩文章的

表達順序，體會思想感情，有自己的見解；初步領悟文章詳寫和略寫的表達方法。根據(jù)學生

的特點，在閱讀教學中要注意在引導學生讀懂課文的基礎上教給方法，引導學生綜合運用已

有的知識和方法，鼓勵學生自主學習和探究。

二、教學策略

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生

活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及

孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節(jié)。1-3節(jié)，交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，

想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。4-28節(jié)，寫了“我”來到母親工作的地方，問母

親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心

為之揪緊了。29-35節(jié)，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐

頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢買書?！肚嗄杲l(wèi)軍》就是這樣來的，它是“我”

擁有的第?本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

本文是新教材五年級第一學期第六單元中的一篇課文，單元教學目標是學會品味作

品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦

工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，

頭湊近在縫紉機板上?！逼渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活

重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲

憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母

親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”

不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上

了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質樸的語言抒寫人訶真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能

體會作家筆下流淌著的真摯感情。

根據(jù)單元學習重點，本篇課文的學習在把握主要內(nèi)容的基礎上，還要了解課文的敘述順

序，體會作者表達的真情實感。學生已經(jīng)具有了一定的自學能力，學習本組課文要盡可能地

讓學生獨立的閱讀思考，并把自己的理解與感受和同學交流討論，進一步引導學生順著作者

的思路讀。以加深對人物思想的理解，同時認識思路清楚對表達中心的作用。

（一）、課前準備：學生自學課文，完成學習任務單：（內(nèi)容如下）

一、我會讀：為下列加點字標注拼音，并讀熟練。

失魂落魄噪聲震耳欲聾脊（）背眼神疲憊

龜?（）裂陷?（）入忙碌?（）攥?（）著數(shù)?落（）

三、我會記：查字典，解釋下列詞語。

失魂落魄：震耳欲

聾:__________________________________

龜裂：忙碌：

三、文章在寫法上有什么恃點？

四、概括文章主要內(nèi)容。

五、讀課文，體會句子：

1、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼

晴吃驚地望著我，我的母親-----”這句話是對母親的描寫,我體會

到這是一個的母親。

2、母親說完，立刻又做了卜去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又

陷入了忙碌------“立刻”的近義詞是這句話連用四個“立刻”說

明母親_____________________________________________________________

3、母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”那天母

親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。

這是對母親的描寫，我體會到了這是一個的母親，十

分支持我買書、讀書。

六、我手寫我心:母親的深情是否已經(jīng)深深打動你，你想對她說什么？

七、預習完課文，我還有不明白的問題：_________________________________________

良好的學習習慣、較強的自學能力，是良好語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學生是學習的主人,

能讓他們自己完成的任務，教師就不要過多插手。對生字詞的學習，六年級的學生已經(jīng)積累

了不少的經(jīng)驗，并有一定的自學能力。因此，課前的自主預習有必要，并要長期堅持。這樣，

不僅為課堂學習做好了鋪墊，也培養(yǎng)了學生的自學能力和自學習慣。但自學要求?定要明確、

具體，并有彈性空間。

（二）課上交流

繼續(xù)加強詞、句訓練，引導學生借助詞典理解詞義的方法和聯(lián)系上下文理解詞語的方法準

確判斷“失魂落魄、震耳欲聾”的意思。聯(lián)系上下文的方法準確理解文中含義深刻的句子,

感受表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣,

能對課文中不理解的地方提出疑問。重視朗讀的指導和訓練，緊緊圍繞母親的語言、神態(tài)、

動作展開教學，通過對話理解內(nèi)容、感知人物的品質、感受語言的魅力。要把讀書的權力交

給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己

當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。從讀通一一讀懂一一讀出味道，讀的形式多樣，

指導和訓練層層遞進。

由于本組課文的內(nèi)容與現(xiàn)在學生生活相差較遠，學生對當時的時代背景缺乏了解，基

于五年級的學生，已經(jīng)積累了豐富的學習方法，而且有一定的學習能力，因此在教學本組課

文時，主要發(fā)揮學生自主學習的能動性，采用讓學生自讀、自悟、合作、交流的學習方式,

教師只作點撥、指導。課前，讓學生搜集與課文相關的資料，或者布置學生讀關于梁曉聲的

其他文章，既培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力，并且滲透課外知識與課內(nèi)知識杵結合

的意識，乂為學習本組課文奠定了基礎，其次，在學習本組課文時，進一步培養(yǎng)把握主要內(nèi)

容的能力，訓練鞏固學生能抓住重點詞句或關鍵詞句進行主要內(nèi)容的歸納能力，并能通過重

點詞句或關鍵詞句的理解，體會文章所表達的真情實感，最后讓學生了解文章的敘述順序并

能在習作中加以運用。并且讓學生繼續(xù)養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

（三）、課后延伸：

學生自主推薦閱讀書H,鼓勵學生課下主動閱讀并互相交流體會，可做適當小練筆，或

是將自己感動的故事講給小伙伴或者爸爸媽媽來聽，重在激發(fā)學生閱讀興趣，提升語言表達

能力，將課上積存的情感體驗延伸至課外，提升學生自主閱讀的能力。

五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》教學設計

教學目標：

1、認識3個字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文：鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。（知識與技能）

3、學生通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與

善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。（過程與方法）

4、引導學生體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。領悟本課

用樸實無華的文字、細致的描寫表現(xiàn)人物高尚人格的方法，體會作者表達的真情實感并能在

自己的作文中初步運用。1情感態(tài)度與價值觀）（過程與方法）

教學重點和難點：

學生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的有關語句，以及通過對母親外貌、動作、

語言描寫的重點句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇

敬之情。。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母親的無私奉獻精神，懂得熱愛母親，感

恩母親。

課時安排：一課時

課前準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：預習課文，完成學習任務單。

教學過程：

課前交流，觀看微視頻了解作者及其生活背景。

1、師生交流，“同學們知道我們今天學習哪一課嗎？”學生說課題。

2、“你了解梁曉聲嗎？誰來跟大家分享一下？”學生自由交流。

3、師生一起觀看一段微視頻，了解一下梁曉聲。

4、請學生做好上課的準備。

上課：

一、課題質疑，導入新課。

1、請學生讀題目，說說自己這樣讀的理由。再請全班同學有感情的齊讀課題。

2、教師在黑板上板有，請學生觀察：大家有沒有發(fā)現(xiàn)“深”字下面有個大大的“？”