人教版物理必修第一冊全冊教學(xué)課件

人教版物理必修第一冊全冊教學(xué)課件第一章運(yùn)動(dòng)的描述第一節(jié)

質(zhì)點(diǎn)、參考系學(xué)習(xí)目標(biāo)1.經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義．2．知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情景中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)．3．知道參考系的概念，知道對物體運(yùn)動(dòng)的描述具有相對性.核心素養(yǎng)1.從物理學(xué)的視角形成關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的概念，體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式．2．能科學(xué)地描述物體的運(yùn)動(dòng)，形成運(yùn)動(dòng)觀念.標(biāo)準(zhǔn)性被選作參考系的物體都是假定不動(dòng)的，被研究的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)還是靜止)都是相對于參考系而言的任意性參考系的選取是任意的，研究同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)可以選擇不同物體作參考系統(tǒng)一性比較不同物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇同一參考系差異性選擇不同的參考系，對同一物體的運(yùn)動(dòng)的觀察結(jié)果一般不同．例如，坐在行駛的車中的乘客，若以地面為參考系，則乘客是運(yùn)動(dòng)的，若以車為參考系，則乘客是靜止的項(xiàng)目理想化模型屬性物理學(xué)中經(jīng)常采用的一種抓住主要因素、忽略次要因素的研究問題的方法，實(shí)際并不存在建立以研究目的為出發(fā)點(diǎn)，突出問題的主要因素，忽略次要因素作用引入“理想模型”，可以使問題的處理大為簡化而又不會(huì)發(fā)生大的偏差對于復(fù)雜的對象和過程，可以先研究其理想模型，然后將理想模型的研究結(jié)果加以修正，使之與實(shí)際的對象和過程相符由于在“理想模型”的抽象過程中，舍去了大量的具體材料，突出了事物的主要特征，這就更便于發(fā)揮邏輯思維的力量，從而使得“理想模型”的研究結(jié)果能夠超越現(xiàn)有的條件，指示研究的方向，形成科學(xué)的預(yù)見下列說法正確的是(

)A．動(dòng)車組體積太大，不能看成質(zhì)點(diǎn)，乘客可看成質(zhì)點(diǎn)，因?yàn)槌丝腕w積小B．動(dòng)車組運(yùn)行時(shí)任何情況下都不能將其看成質(zhì)點(diǎn)，因?yàn)檐囕喸谵D(zhuǎn)動(dòng)C．計(jì)算動(dòng)車組通過某一隧道的時(shí)間時(shí)，可將它看成質(zhì)點(diǎn)D．計(jì)算動(dòng)車組從南通站到北京站的運(yùn)行時(shí)間時(shí)，可將它看成質(zhì)點(diǎn)2．(多選)下列說法正確的是(

)A．不能把運(yùn)轉(zhuǎn)中的地球視為質(zhì)點(diǎn)，而可以把原子核視為質(zhì)點(diǎn)B．計(jì)算公交車通過路旁的一根電線桿的時(shí)間時(shí)，可以把公交車視為質(zhì)點(diǎn)C．研究“神舟十一號(hào)”繞地球的運(yùn)行周期時(shí)，可以把它視為質(zhì)點(diǎn)；研究“神舟十一號(hào)”與“天宮一號(hào)”交會(huì)對接過程，則不能把它視為質(zhì)點(diǎn)D．研究在平直的賽道上飛馳的F1賽車的速度時(shí)，可以把賽車視為質(zhì)點(diǎn)5．(2021·江蘇省揚(yáng)州市高一期末)下列說法中正確的是(

)A．戰(zhàn)斗機(jī)飛行員可以把正在甲板上手勢指揮的調(diào)度員看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)B．在戰(zhàn)斗機(jī)飛行訓(xùn)練中，研究戰(zhàn)斗機(jī)的空中翻滾動(dòng)作時(shí)，戰(zhàn)斗機(jī)可以看成質(zhì)點(diǎn)C．研究“遼寧艦”航母在大海中運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)，航母可以看成質(zhì)點(diǎn)D．由于“遼寧艦”航母“高大威武”，故任何情況下都不能看成質(zhì)點(diǎn)關(guān)于“蓉歐快鐵”，下列說法正確的是(

)A．班列長度太長，質(zhì)量太大，任何時(shí)候都不能看成質(zhì)點(diǎn)B．研究“蓉歐快鐵”線路上的班列行程時(shí)，可以將班列看成質(zhì)點(diǎn)C．分析班列通過阿拉山口的時(shí)間時(shí)，可以將班列看成質(zhì)點(diǎn)D．只要班列處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就可以看成質(zhì)點(diǎn)9．(2021·江蘇南通市海門第一中學(xué)高一月考)兩條平行的鐵軌上勻速行駛著甲、乙兩列火車，某時(shí)刻火車正好交匯，甲車上一乘客從一側(cè)車窗看到田野上樹木向北運(yùn)動(dòng)，從另一側(cè)窗口看到乙車也向北運(yùn)動(dòng)，但比樹木運(yùn)動(dòng)得慢，則(

)A．甲車向南運(yùn)動(dòng)，乙車向北運(yùn)動(dòng)B．甲車向南，乙車沒動(dòng)停在了鐵軌上C．甲、乙兩車同時(shí)向北運(yùn)動(dòng)，乙比甲快D．甲、乙兩車同時(shí)向南運(yùn)動(dòng)，但乙車比甲車慢同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第一章運(yùn)動(dòng)的描述第二節(jié)時(shí)間位移學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道時(shí)刻和時(shí)間間隔的區(qū)別和聯(lián)系．2．知道坐標(biāo)系和坐標(biāo)系的種類，會(huì)用一維坐標(biāo)系定量描述物體的位置及位置的變化．3．知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系．4．知道什么是矢量、標(biāo)量及其區(qū)別．5．理解位移—時(shí)間圖像的意義．6．知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的種類及工作原理.核心素養(yǎng)1.通過用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置、不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(路程)，領(lǐng)略物理的奧妙，體會(huì)科學(xué)的力量．2．練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，掌握科學(xué)探究的一般過程.某一瞬間點(diǎn)間隔線段時(shí)間間隔××√√C√××C1．x2－x1

2.相同相反×√√BC用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行。本課件集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供一線教師教學(xué)參考使用，禁止轉(zhuǎn)載！不是A聯(lián)系(1)兩個(gè)時(shí)刻的間隔即為時(shí)間間隔(2)時(shí)間間隔能夠展示物體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)過程，好比是一段錄像；時(shí)刻可以顯示物體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)瞬間，好比是一張照片．由一張張連續(xù)的照片可以組成錄像，一系列連續(xù)時(shí)刻的積累便構(gòu)成了時(shí)間間隔BCD

直線坐標(biāo)系．不能．平面坐標(biāo)系．種類適用的運(yùn)動(dòng)建立方法直線坐標(biāo)系物體沿直線運(yùn)動(dòng)，即做一維運(yùn)動(dòng)在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和標(biāo)度，就建立了直線坐標(biāo)系二維坐標(biāo)系物體在某一平面內(nèi)做曲線運(yùn)動(dòng)在平面內(nèi)畫兩條相互垂直的數(shù)軸(x軸和y軸)即可組成平面直角坐標(biāo)系，物體的位置由一對數(shù)確定三維坐標(biāo)系物體在空間運(yùn)動(dòng)在空間畫三個(gè)互相垂直的數(shù)軸(x軸、y軸、z軸)即可組成三維坐標(biāo)系，這時(shí)物體的位置由三個(gè)數(shù)來確定B

BACDDDBC4．(多選)在中國，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件下使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，下列說法中正確的是(

)A．電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的計(jì)時(shí)原理相同B．電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器外接交流電源的電壓一樣C．電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器外接交流電源的頻率一樣D．電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的時(shí)間間隔都是0.02sACDBCDBCCAACACDBDBD用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行。本課件集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供一線教師教學(xué)參考使用，禁止轉(zhuǎn)載！BAC同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第一章運(yùn)動(dòng)的描述第三節(jié)位置變化快慢的描述——速度學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解速度的概念，知道速度的物理意義、定義式．2．知道平均速度和瞬時(shí)速度的意義，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系．3．能在具體問題的描述中正確使用平均速度和瞬時(shí)速度的概念，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算．4．知道速度與速率的區(qū)別與聯(lián)系.核心素養(yǎng)1.通過對描述方法的探索，體驗(yàn)用比值定義物理量的方法．2．領(lǐng)略極限的思想并初步領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與物理相結(jié)合的方法，進(jìn)而直接得出瞬時(shí)速度的定義.√√×√時(shí)間Δt√×××方向與位移的方向相同，不一定與物體瞬間運(yùn)動(dòng)的方向相同就是物體運(yùn)動(dòng)的方向聯(lián)系(1)在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，平均速度和瞬時(shí)速度相等(2)當(dāng)位移足夠小或時(shí)間足夠短時(shí)，可以認(rèn)為平均速度就等于瞬時(shí)速度(3)瞬時(shí)速度一直為零時(shí)平均速度一定為零．平均速度為零時(shí)，瞬時(shí)速度不一定為零用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行。本課件集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供一線教師教學(xué)參考使用，禁止轉(zhuǎn)載！同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第一章運(yùn)動(dòng)的描述第四節(jié)速度變化快慢的描述——加速度學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解加速度的定義、物理意義、定義式和單位，能區(qū)別v、Δv、.2．了解加速度的矢量性，會(huì)根據(jù)速度與加速度方向的關(guān)系判斷物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)．3．能應(yīng)用v-t圖像計(jì)算加速度的大小，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)中的重要性.核心素養(yǎng)1.通過對加速度概念的學(xué)習(xí)強(qiáng)化類比法的探究推理方法及用比值定義物理量的思想和方法．2．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神.用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行。本課件集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供一線教師教學(xué)參考使用，禁止轉(zhuǎn)載！同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。章末總結(jié)第一章專題一速度和速率專題二對速度v、速度變化量Δv與加速度a的理解4．(多選)物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，有關(guān)物體加速度、速度的方向及它們的正負(fù)值說法正確的是(

)A．在勻加速直線運(yùn)動(dòng)中，物體的加速度的方向與速度方向必定相同B．在勻減速直線運(yùn)動(dòng)中，物體的速度必定為負(fù)值C．在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，物體的速度變大時(shí)，其加速度也可能為負(fù)值D．只有在確定初速度方向?yàn)檎较虻臈l件下，勻加速直線運(yùn)動(dòng)中的加速度才為正值專題三

x-t圖像與v-t圖像的比較

分類項(xiàng)目

x-t圖像v-t圖像物理意義反映的是位移隨時(shí)間的變化規(guī)律反映的是速度隨時(shí)間的變化規(guī)律軸縱軸為位移x縱軸為速度v線傾斜直線表示勻速直線運(yùn)動(dòng)傾斜直線表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)斜率表示速度表示加速度縱截距表示初位置表示初速度交點(diǎn)表示相遇表示速度相等面積無實(shí)際意義圖線與時(shí)間軸圍成的面積表示位移專題四審題破題——良好的解題習(xí)慣的培養(yǎng)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。綜合微評(一)時(shí)間：90分鐘滿分：100分測試范圍

運(yùn)動(dòng)的描述用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行。本課件集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供一線教師教學(xué)參考使用，禁止轉(zhuǎn)載！t/s051015202530354045v/(km·h－1)2030405050505035205同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律某段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及分類．2．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖像的物理意義，會(huì)根據(jù)圖像分析解決問題．3．知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系公式，能利用公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.核心素養(yǎng)1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析圖像和用物理語言表達(dá)相關(guān)過程的能力．2．引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律并理解各符號(hào)的具體含義.特點(diǎn)(1)平行于t軸的直線(2)斜率為零(1)傾斜直線(2)斜率表示加速度(1)曲線(2)斜率不斷增大，表示加速度不斷增大(1)斜傾斜直線(2)斜率表示加速度(3)先勻減速，后反向勻加速注意(1)v-t圖像只能描述直線運(yùn)動(dòng)，無法描述曲線運(yùn)動(dòng)(2)v-t圖像描述的是物體的速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，并不表示物體的運(yùn)動(dòng)軌跡答案：C

解析：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度是時(shí)間的一次函數(shù)，但不一定成正比，若初速度為零則成正比，所以A錯(cuò)；加速度的正、負(fù)僅表示加速度方向與設(shè)定的正方向相同還是相反，是否是減速運(yùn)動(dòng)還要看速度的方向，速度與加速度反向則為減速運(yùn)動(dòng)，所以B錯(cuò)；勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間均勻變化，所以C對；加速度恒定，初速度與加速度方向相反的直線運(yùn)動(dòng)中，速度就是先減小再增大的，所以D錯(cuò)．同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo)方法．2．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用．3．理解v-t圖像中圖線與t軸所圍的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移．4．會(huì)推導(dǎo)速度與位移的關(guān)系式，會(huì)用公式v2－v＝2ax進(jìn)行分析和計(jì)算．5．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)平均速度公式及其適用條件．6．會(huì)推導(dǎo)Δx＝aT2并會(huì)用它解決相關(guān)問題．

核心素養(yǎng)1.經(jīng)歷微元法推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的過程，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，感受利用極限思想解決物理問題的科學(xué)思維方法．2．培養(yǎng)學(xué)生從具體的生活情景中提取出物理模型的能力．3．通過推導(dǎo)位移速度公式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力．4．會(huì)用逐差相等法分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的等時(shí)間間隔的位移關(guān)系．運(yùn)動(dòng)情況取值若物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)a與v0同向，a取正值若物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)a與v0反向，a取負(fù)值若位移的計(jì)算結(jié)果為正值說明位移的方向與規(guī)定的正方向相同若位移的計(jì)算結(jié)果為負(fù)值說明位移的方向與規(guī)定的正方向相反同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第四節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件．2．理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向．3．掌握并能夠運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律．4．了解伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究思路和方法．

核心素養(yǎng)1.了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用．2．通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律．結(jié)合物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用．同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究培優(yōu)課堂勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律應(yīng)用同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。常用方法方法解讀基本公式法v＝v0＋at，x＝v0t＋at2，v2－v＝2ax，應(yīng)用時(shí)要注意公式的矢量性，一般以v0方向?yàn)檎较蚱骄俣确ǎ?，對任何運(yùn)動(dòng)都適用；＝v＝(v0＋v)，只適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)逐差法任意兩個(gè)連續(xù)相等時(shí)間間隔T內(nèi)的位移之差是一個(gè)常量，即Δx＝xn－xn－1＝aT2；對于不相鄰的兩段位移xm－xn＝(m－n)aT2比例法對于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)或末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，可利用比例法求解逆向思維法例如末速度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)可以看作反向的初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)圖像法應(yīng)用v-t圖像可把復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化為較為簡單的數(shù)學(xué)問題解決，尤其是用圖像定性分析，可避免繁雜的計(jì)算，快速求解同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。綜合微評(二)時(shí)間：90分鐘滿分：100分同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力3.1.1重力學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系，知道物體重心的含義．2．知道力的概念及力的矢量性，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖．核心素養(yǎng)1.通過重心概念的引入認(rèn)識(shí)等效法．2．通過物理概念的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟自然規(guī)律中隱含的邏輯美．力的物質(zhì)性力不能離開物體而獨(dú)立存在，每個(gè)力的產(chǎn)生必定同時(shí)聯(lián)系兩個(gè)物體，即施力物體和受力物體力的相互性物體之間力的作用是相互的，施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體力的矢量性力是矢量，不僅有大小，而且有方向力的獨(dú)立性一個(gè)物體可能同時(shí)受多個(gè)力作用，每一個(gè)力都將產(chǎn)生獨(dú)立的作用效果步驟力的圖示力的示意圖1選定標(biāo)度(用某一長度表示多少牛的力)無需選標(biāo)度2從作用點(diǎn)開始沿力的方向畫一線段，根據(jù)選定的標(biāo)度和力的大小按比例確定線段長度從作用點(diǎn)開始沿力的方向畫一適當(dāng)長度的線段3在線段末端標(biāo)出箭頭，表示方向在線段末端標(biāo)出箭頭，表示方向選項(xiàng)診斷結(jié)論A地面附近的物體不論靜止，還是運(yùn)動(dòng)，都會(huì)受到重力作用×B重心可能在物體之外×C重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的，方向豎直向下，一般不指向地心×D同一物體在同一地點(diǎn)時(shí)，m與g都不變√1．下列說法中正確的是(

)A．拳擊比賽時(shí)，甲打乙一拳，乙感到痛，而甲未感到痛，說明甲對乙施加了力，而乙未對甲施加力B．“風(fēng)吹草動(dòng)”，草受到了力，但沒有施力物體，說明沒有施力物體的力也是存在的C．磁鐵吸引鐵釘時(shí)，磁鐵不需要與鐵釘接觸，說明力可以脫離物體而存在D．網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員用力擊球，網(wǎng)球受力飛出后，網(wǎng)球受力的施力物體不再是人同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力第2課時(shí)彈力學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道彈力產(chǎn)生的原因和條件．2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖．3．知道彈簧彈力的決定因素，能夠利用胡克定律計(jì)算彈簧彈力．核心素養(yǎng)1.能夠用假設(shè)法分析彈力的有無．2．能夠從實(shí)際事物中抽象出物理模型．同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力實(shí)驗(yàn)：探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮推鞑膶?shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.探究彈簧彈力和形變量的定量關(guān)系．2．學(xué)會(huì)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法．1.彈簧彈力F的確定：彈簧下端懸掛鉤碼，靜止的鉤碼處于平衡狀態(tài)，彈力大小與所掛鉤碼的重力大小相等，即F＝mg.2．彈簧的伸長量x的確定：彈簧的原長l0與掛上鉤碼后彈簧的長度l可以用刻度尺測出，彈簧的伸長量x＝l－l0.3．圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：作出彈簧彈力F與彈簧伸長量x的關(guān)系圖像，根據(jù)圖像可以分析彈簧彈力和彈簧伸長量的關(guān)系．實(shí)驗(yàn)器材鐵架臺(tái)、彈簧、毫米刻度尺、鉤碼若干、坐標(biāo)紙、鉛筆等1．(多選)關(guān)于“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，以下說法正確的是(

)A．彈簧被拉伸時(shí)，拉力越大越好B．用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，要使彈簧保持豎直狀態(tài)C．用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，要在鉤碼處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)讀數(shù)D．用刻度尺測得彈簧的長度即為彈簧的伸長量同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力第二節(jié)摩擦力學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的產(chǎn)生條件．2．會(huì)判斷摩擦力的方向及計(jì)算摩擦力的大?。?．知道最大靜摩擦力的概念及靜摩擦力的取值范圍．核心素養(yǎng)1.觀察生活現(xiàn)象，能夠用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)象，并能解決簡單問題．2．通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握應(yīng)用“二力平衡”分析計(jì)算摩擦力大小的研究方法．方向判斷步驟(1)選取受力物體(2)確定施力物體(3)判斷受力物體相對施力物體的運(yùn)動(dòng)方向(4)滑動(dòng)摩擦力方向與相對運(yùn)動(dòng)方向相反(1)選取受力物體(2)確定施力物體(3)利用假設(shè)法判斷受力物體相對施力物體的運(yùn)動(dòng)趨勢方向(4)靜摩擦力方向與相對運(yùn)動(dòng)趨勢方向相反解析：水平推力F≤2.5N之前，物體靜止，物體受靜摩擦力FA＝F.當(dāng)F>2.5N后，物體開始滑動(dòng)，F(xiàn)A變成滑動(dòng)摩擦力，其大小為FA＝μFN＝μG＝0.2×10N＝2N.同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力第三節(jié)牛頓第三定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解作用力和反作用力的概念．2．正確理解牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的現(xiàn)象．3．能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行初步的受力分析．能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”．

核心素養(yǎng)

通過實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用的規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．

[自主檢測]判斷正誤．(1)作用力與反作用力的大小相等、方向相反、合力為零．(

)(2)物體間的作用力與反作用力一定同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失．(

)(3)物體間的作用力和反作用力一定是同性質(zhì)的力．(

)(4)物塊靜止放在桌面上，物塊所受重力和物塊對桌面的壓力是一對作用力和反作用力．(

)

[自主檢測]1．(2021·東城區(qū)北京二中高一期末)一本書靜止在水平桌面上(

)A．書對水平桌面的壓力就是書所受的重力B．書對水平桌面的壓力和桌面對書的支持力是一對平衡力C．書對水平桌面的壓力和桌面對書的支持力是一對作用力和反作用力D．書所受重力沒有反作用力大人拉小孩的力和小孩拉大人的力是一對作用力和反作用力，二者等大、反向、共線，且沒有任何限制．大人能把小孩拉過來是因?yàn)榈孛鎸Υ笕说淖畲箪o摩擦力大于地面對小孩的最大靜摩擦力．重力和支持力等大、反向，作用在木塊上，性質(zhì)不同，是一對平衡力．持力和壓力也是等大、反向，但作用在不同的物體上，支持力作用在木塊上，壓力作用在水平面上，性質(zhì)相同，是一對相互作用力．內(nèi)容比較作用力和反作用力平衡力不同點(diǎn)作用對象作用在兩個(gè)相互作用的物體上作用在同一個(gè)物體上依賴關(guān)系、作用時(shí)間相互依存，不可單獨(dú)存在，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失無依賴關(guān)系，撤除一個(gè)，另一個(gè)依然可存在，不一定同時(shí)產(chǎn)生或消失力的性質(zhì)一定是同種性質(zhì)的力可以是同種性質(zhì)的力，也可以是不同種性質(zhì)的力疊加性兩力作用效果不可疊加，不可求合力兩力作用效果可相互抵消，可疊加，可求合力，且合力為零相同點(diǎn)大小相等、方向相反、作用在一條直線上同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力第1課時(shí)力的合成

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知道共點(diǎn)力、合力、分力以及力的合成的概念．2．理解平行四邊形定則是一切矢量合成的普遍法則，會(huì)用平行四邊形定則求合力，知道分力與合力間的大小關(guān)系．3．會(huì)用作圖法、計(jì)算法求合力．

核心素養(yǎng)

通過合力與分力概念的建立過程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法——等效替代法．

(3)夾角為120°的兩個(gè)等大的力的合成，如圖丙所示．由幾何知識(shí)得出對角線將平行四邊形分為兩個(gè)等邊三角形，故合力與分力大小相等，方向與F1夾角為60°.8．(多選)有關(guān)合力F和兩分力F1、F2(三力都不為零)間的關(guān)系，下列說法正確的是(

)A．若三力的大小關(guān)系滿足F＝F1＝F2，則F1和F2間的夾角必為120°B．F1和F2間的夾角不變，若F1和F2都增大10N，則F也增大10NC．F1和F2間的夾角不變，若F1和F2都增大兩倍，則F也增大兩倍D．F的大小和方向不變，若F1增大，則F2一定減小同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力實(shí)驗(yàn)：探究兩個(gè)互成角度的力的合成規(guī)律實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮推鞑膶?shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.驗(yàn)證互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則．2．進(jìn)一步練習(xí)作圖法求兩個(gè)共點(diǎn)力的合力．實(shí)驗(yàn)器材,方木板、白紙、彈簧測力計(jì)(兩只)、橡皮條、小圓環(huán)(兩個(gè))、三角板、刻度尺、圖釘(若干)、鉛筆．

1.合力F′的確定：一個(gè)力F′的作用效果與兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2共同作用的效果都是把橡皮條拉伸到某點(diǎn)，則F′為F1和F2的合力．2．合力理論值F的確定：根據(jù)平行四邊形定則作出F1和F2的合力F的圖示．3．平行四邊形定則的驗(yàn)證：在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi)，比較F′和F是否大小相等、方向相同．4．實(shí)驗(yàn)方法：等效替代法．

項(xiàng)目產(chǎn)生原因減小方法偶然誤差讀數(shù)正視、平視彈簧測力計(jì)刻度作圖(1)兩分力夾角在60°～120°之間(2)彈簧測力計(jì)讀數(shù)盡量大沿此時(shí)細(xì)繩(套)的方向用鉛筆描出幾個(gè)點(diǎn)，用刻度尺把這些點(diǎn)連成直線同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力第3課時(shí)力的分解學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道什么是力的分解，知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算．2．知道力的分解同樣遵守平行四邊形定則，會(huì)正確分解一個(gè)力．3．會(huì)區(qū)分矢量和標(biāo)量.核心素養(yǎng)1.通過力的分解概念的建立過程，體會(huì)等效替代法．2．認(rèn)識(shí)矢量和標(biāo)量，知道其根本區(qū)別是運(yùn)算法則不同.預(yù)習(xí)點(diǎn)2矢量和標(biāo)量1．矢量：既有大小，又有方向，相加時(shí)遵從______________或三角形定則的物理量．2．標(biāo)量：只有大小，沒有方向，相加時(shí)遵從________法則的物理量．最大靜摩擦力Fmax＝μFN＝μmg＝0.3×60×10N＝180N>150N，木箱保持靜止，如圖甲所示，水平方向二力平衡，則木箱所受的靜摩擦力為：f1＝F1＝150N.受力如圖乙所示，豎直方向：FN＋F2sinθ＝mg，最大靜摩擦力Fmax＝μFN＝μ(mg－F2sin37°)＝0.3×(60×10－400×0.6)N＝108N，F(xiàn)2在水平方向上的分力F2cos37°＝400×0.8N＝320N>108N，因此木箱滑動(dòng)起來，受滑動(dòng)摩擦力f2＝Fmax＝108N.同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第三章相互作用——力第五節(jié)共點(diǎn)力的平衡學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道平衡狀態(tài)和共點(diǎn)力的平衡條件．2．會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件解決簡單的平衡問題.

核心素養(yǎng)通過對共點(diǎn)力平衡問題的分析，進(jìn)一步提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．提示：繩子結(jié)點(diǎn)C能夠?qū)⑷?xì)繩的拉力聯(lián)系起來，受力示意圖如圖所示．BC繩承受拉力最大．答案：BC

解析：對物體Q受力分析，Q受推力F、重力、支持力，可能有摩擦力，當(dāng)mgsinθ>Fcosθ時(shí)，摩擦力沿著斜面向上，大小為f1＝mgsinθ－Fcosθ，F(xiàn)增大時(shí)，f1可能變?。划?dāng)mgsinθ＝Fcosθ時(shí)，摩擦力為零，F(xiàn)再繼續(xù)增大時(shí)，f1變大；當(dāng)mgsinθ<Fcosθ時(shí)，摩擦力沿著斜面向下，大小為f1＝Fcosθ－mgsinθ，F(xiàn)增大時(shí)，f1變大，A錯(cuò)誤，B正確．對P、Q整體受力分析，則有f2＝F，F(xiàn)增大時(shí)，f2一定變大，C正確，D錯(cuò)誤．答案：BC

解析：物體一定受重力，拉力F產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：水平向右拉木塊和豎直向上拉木塊，由于木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，受力平衡，水平方向必有摩擦力與拉力的水平分量平衡，即一定有摩擦力，結(jié)合摩擦力的產(chǎn)生條件可知?jiǎng)t必有支持力，因而物體一定受到四個(gè)力，故A錯(cuò)誤，B正確；根據(jù)物體處于平衡狀態(tài)可知，水平方向有：f＝Fcosθ，故C正確；據(jù)物體處于平衡狀態(tài)可知，豎直方向有：FN＝mg－Fsinθ，故D錯(cuò)誤．同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。下列說法正確的是(

)A．若傳送帶靜止，物體也靜止，則物體受到沿傳送帶向上的靜摩擦力B．若傳送帶靜止，物體也靜止，則物體受到沿傳送帶向下的靜摩擦力C．若傳送帶順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，物體隨傳送帶一起向上做勻速運(yùn)動(dòng)，則物體受到沿傳送帶向上的靜摩擦力D．若傳送帶順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，物體隨傳送帶一起向上做勻速運(yùn)動(dòng)，則物體受到沿傳送帶向上的滑動(dòng)摩擦力同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。章末總結(jié)第三章核心素養(yǎng)構(gòu)建專題一

整體法與隔離法在平衡問題中的應(yīng)用專題二平衡中的臨界與極值問題

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。綜合微評時(shí)間：90分鐘滿分：100分同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第四章運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系第一節(jié)牛頓第一定律學(xué)習(xí)目標(biāo)1.體會(huì)伽利略和亞里士多德對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的不同觀點(diǎn)和依據(jù)．2．理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持．3．理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的唯一量度；會(huì)用慣性知識(shí)解釋一些現(xiàn)象．核心素養(yǎng)

知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和推論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法．[研習(xí)經(jīng)典][典例2]

(多選)關(guān)于牛頓第一定律的理解正確的是(

)A．牛頓第一定律反映了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律B．不受外力作用時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變C．在水平地面上滑動(dòng)的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果D．飛跑的運(yùn)動(dòng)員遇到障礙物而被絆倒，這是因?yàn)樗艿酵饬ψ饔闷仁顾淖冊瓉淼倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)解析：牛頓第一定律描述了物體不受外力作用時(shí)的狀態(tài)，即總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)不變，A、B正確；牛頓第一定律還揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，在水平地面上滑動(dòng)的木塊最終停下來，是由于摩擦阻力的作用改變了木塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，飛跑的運(yùn)動(dòng)員遇到障礙物而被絆倒，是因?yàn)樗艿酵饬ψ饔枚淖兞诉\(yùn)動(dòng)狀態(tài)，C錯(cuò)誤，D正確．答案：ABD要點(diǎn)理解慣性與質(zhì)量①慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性②慣性與物體受力情況、運(yùn)動(dòng)情況及地理位置均無關(guān)③質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度，質(zhì)量越大，慣性越大慣性與力①慣性不是力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯(cuò)誤的②力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．力越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越易被改變，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變③慣性與物體的受力情況無關(guān)慣性與速度①速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)②一切物體都有慣性，和物體是否有速度及速度的大小均無關(guān)慣性與慣性定律①慣性不是慣性定律，慣性沒有條件限制，是物體的一種固有屬性②慣性定律是物體不受外力作用時(shí)物體運(yùn)動(dòng)所遵守的一條規(guī)律[訓(xùn)練3]火車在長直火車軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)人仍落回到車上原處，這是因?yàn)?

)A．人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他一個(gè)向前的力，帶著他隨火車一起向前運(yùn)動(dòng)B．人跳起的瞬間，車廂的地板給他一個(gè)向前的力，推動(dòng)他隨火車一起向前運(yùn)動(dòng)C．人跳起后，車在繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，所以人落下后必定偏后一些，只是由于時(shí)間很短，偏后距離太小，不明顯而已D．人跳起后直到落地，在水平方向上人和車始終具有相同的速度1．(2021·湖南衡陽市一中高一檢測)下列說法不符合歷史事實(shí)的是(

)A．牛頓認(rèn)為，物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)B．笛卡兒指出：如果運(yùn)動(dòng)中的物體沒有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運(yùn)動(dòng)，既不停下來也不偏離原來的方向C．伽利略通過“理想實(shí)驗(yàn)”得出結(jié)論：一旦物體具有某一速度，如果它不受力，它將以這一速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去D．亞里士多德認(rèn)為，必須有力作用在物體上，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才會(huì)改變下列說法正確的是(

)A．圖甲中通過對小球在斜面運(yùn)動(dòng)的研究，合理外推得出小球自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)B．圖甲中先在傾角較小的斜面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以減小小球重力，使時(shí)間測量更容易C．圖乙中實(shí)驗(yàn)為“理想實(shí)驗(yàn)”，通過邏輯推理得出物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持D．圖乙中在左側(cè)斜面由靜止釋放小球，小球可運(yùn)動(dòng)到比釋放點(diǎn)更高的位置5．(2021·山東省臨沂市高一期末)下列關(guān)于慣性的說法，正確的是(

)A．高速行駛的汽車緊急剎車時(shí)，乘客向前傾倒，說明乘客具有慣性B．把手中的球由靜止釋放，球受重力而豎直下落，說明球沒有慣性C．運(yùn)動(dòng)員投擲標(biāo)槍時(shí)，用力越大，標(biāo)槍飛行越遠(yuǎn)，說明力越大慣性越大D．短跑比賽，運(yùn)動(dòng)員通過終點(diǎn)后很難停下來，說明速度越大慣性越大若不計(jì)星球?qū)鸺淖饔昧?，由上述材料可知下列說法錯(cuò)誤的是(

)A．湯姆問話所體現(xiàn)的物理思想是“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”B．宇航員答話所體現(xiàn)的物理思想是“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”C．宇航員答話所體現(xiàn)的物理思想是“物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”D．宇航員答話的真實(shí)意思是火箭正在依靠慣性飛行其中正確的是(

)A．這是因?yàn)樗永锏乃畬ψ孕熊嚽拜喌淖枇μ?，而使人和車一起倒地的B．騎車人與自行車原來處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，車前輪陷入水坑后前輪立刻靜止，但人與車的后半部分由于慣性仍保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此摔倒C．因?yàn)樽孕熊嚨那拜喯萑胨雍螅孕熊囘€能加速運(yùn)動(dòng)，所以人和車一起倒地了D．因?yàn)樽孕熊嚨那拜喯萑胨雍?，自行車的慣性立即消失，而人由于慣性將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故人向原來的運(yùn)動(dòng)方向倒下了(1)(多選)關(guān)于伽利略的這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，下列說法正確的是(

)A．“小球沿斜面向下運(yùn)動(dòng)后，沿斜面向上運(yùn)動(dòng)，會(huì)越來越慢”，這是可靠的事實(shí)B．“小球沿斜面向下運(yùn)動(dòng)后，沿斜面向上運(yùn)動(dòng)，會(huì)越來越慢”，這是合理外推的理想狀態(tài)C．“若摩擦可以忽略不計(jì)，小球最終會(huì)達(dá)到與左側(cè)同樣的高度”，這是揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)D．“如果右側(cè)斜面變成水平面，并且沒有任何阻力，小球?qū)⑦_(dá)不到原來的高度，就應(yīng)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”，這是揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第四章運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮推鞑膶?shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.學(xué)會(huì)用控制變量法研究物理規(guī)律．2．探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系．3．掌握利用圖像處理數(shù)據(jù)的方法．

探究加速度a與力F及質(zhì)量M的關(guān)系時(shí)，應(yīng)用的基本方法是控制變量法，即先控制一個(gè)參量——小車的質(zhì)量M不變，探究加速度a與力F的關(guān)系；再控制槽碼的個(gè)數(shù)不變，即力F不變，探究加速度a與小車質(zhì)量M的關(guān)系．

實(shí)驗(yàn)器材打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、復(fù)寫紙、小車、一端附有定滑輪的長木板、夾子、細(xì)繩、低壓交流電源、導(dǎo)線、天平、刻度尺、砝碼、槽碼、薄木塊.組別1234567M/kg0.580.580.580.580.580.580.58F/N0.100.150.200.250.300.350.40a/(m·s－2)0.130.170.260.340.430.510.59(1)為了消除小車與水平木板之間摩擦力的影響應(yīng)采取的做法是(

)A．將不帶滑輪的木板一端適當(dāng)墊高，使小車在鉤碼拉動(dòng)下恰好做勻速運(yùn)動(dòng)B．將不帶滑輪的木板一端適當(dāng)墊高，使小車在鉤碼拉動(dòng)下恰好做勻加速運(yùn)動(dòng)C．將不帶滑輪的木板一端適當(dāng)墊高，在不掛鉤碼的情況下使小車恰好做勻速運(yùn)動(dòng)D．將不帶滑輪的木板一端適當(dāng)墊高，在不掛鉤碼的情況下使小車恰好做勻加速運(yùn)動(dòng)2．(多選)在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，下列說法正確的是(

)A．平衡摩擦力時(shí)，應(yīng)將砝碼盤及盤內(nèi)砝碼通過定滑輪拴在小車上B．連接砝碼和小車的細(xì)繩應(yīng)與長木板平行C．平衡摩擦力后，長木板的位置不能移動(dòng)，每次改變小車質(zhì)量時(shí)，應(yīng)重新平衡摩擦力D．小車釋放前應(yīng)靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，且應(yīng)先接通電源再釋放小車下列說法中正確的是(

)A．連接砂桶和小車的輕繩應(yīng)和長木板保持平行B．將電火花計(jì)時(shí)器接在6V的交流電源上，先接通電源，后放開小車，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打下一系列點(diǎn)，并在紙帶上標(biāo)明小車質(zhì)量C．在探究a與質(zhì)量M的關(guān)系時(shí)，作出a-圖像能更直觀地判斷二者間的關(guān)系D．輕繩對小車的拉力一定等于砝碼和砝碼桶的總重力同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。第四章運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系第三節(jié)牛頓第二定律學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解牛頓第二定律的內(nèi)容、表達(dá)式的確切含義．2．理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系．3．知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的.核心素養(yǎng)能以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系.因果性力是產(chǎn)生加速度的原因，只要物體所受的合力不為0，物體就具有加速度矢量性F＝ma是一個(gè)矢量式，物體的加速度方向由它所受的合力方向決定，且總與合力的方向相同瞬時(shí)性加速度與合力是瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失同體性F＝ma中F、m、a都是對同一物體而言的獨(dú)立性作用在物體上的每一個(gè)力都產(chǎn)生加速度，物體的實(shí)際加速度是這些加速度的矢量和相對性物體的加速度是相對于慣性參考系而言的，即牛頓第二定律只適用于慣性參考系[典例1]

(2021·鎮(zhèn)江高一檢測)(多選)關(guān)于牛頓第二定律，下列說法中正確的是(

)A．加速度和力是瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系，即加速度與力是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失的B．物體只有受到力的作用時(shí)，才有加速度，才有速度C．任何情況下，加速度的方向總與合外力方向相同，也總與速度的方向相同D．當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，可把物體的加速度看成是各個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的各個(gè)加速度的矢量和3．物體運(yùn)動(dòng)的速度方向、加速度方向和所受合力的方向的關(guān)系是(

)A．速度方向、加速度方向和合力方向總是相同的B．加速度跟合力總是同方向，速度方向與它們的方向可能相同，也可能不同C．速度跟加速度總是同方