“應(yīng)用軟件教學(xué)如何落地學(xué)科思維”的實踐與思考

“應(yīng)用軟件教學(xué)如何落地學(xué)科思維”的實踐與思考對《復(fù)制與粘貼圖形》一課的評析1.對教學(xué)內(nèi)容的選取和定位較準(zhǔn)確本課教材內(nèi)容有復(fù)制與粘貼、翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、拉伸與扭曲三塊，都是關(guān)于圖形的操作，但陳老師只選取了前兩塊內(nèi)容進行了一課時的教學(xué)設(shè)計，并且將“復(fù)制與粘貼”作為學(xué)生初次接觸的信息技術(shù)經(jīng)典內(nèi)容進行重點設(shè)計，這是對教材全局的準(zhǔn)確把握。蘇科版小學(xué)教材在18版時做了重大調(diào)整，將“畫圖”單元放到了“文件操作”的前面，因而“復(fù)制與粘貼圖形”這一教學(xué)內(nèi)容也就無法像以往那樣采取遷移的教學(xué)方式，而是要進行全新的初始化設(shè)計。這樣一來，“復(fù)制與粘貼”命令不僅成了本課的重點，而且將為學(xué)生今后能在其他軟件環(huán)境中融會貫通地掌握復(fù)制粘貼操作打下堅實的基礎(chǔ)。從實際教學(xué)中可以看出，陳老師對“選定”操作的強調(diào)，體現(xiàn)了這一經(jīng)典的重要性。同樣，“撤銷”這一經(jīng)典操作，也在課堂上成為教師允許學(xué)生們通過“試錯”而順利到達成功彼岸的利器。2.對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用較獨特本課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一大亮點?！岸砹_斯方塊”游戲不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能很好地契合“畫圖”這個單元對圖形設(shè)計與制作的基本需求?！岸砹_斯方塊”的組成元素非常簡單，卻又可以變化多端，適合入門初學(xué)或在藝術(shù)設(shè)計方面不必做太高要求時選用。本課四個活動都是圍繞“俄羅斯方塊”展開，從“設(shè)計方塊學(xué)復(fù)制”到“補全方塊學(xué)翻轉(zhuǎn)”再到“嘗試游戲?qū)W旋轉(zhuǎn)”，最后通過“挑戰(zhàn)游戲巧運用”進行收尾，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。同時，對教學(xué)情境的運用更多地體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生思維的層面，通過對比發(fā)現(xiàn)、操作示范，讓他們有所思、有所悟。3.對教學(xué)活動的設(shè)計和調(diào)控較到位當(dāng)然，課無完課。陳老師最后的總結(jié)或許想要表達的東西太多，對于學(xué)生是否合適，他們能否真正理解，還需要斟酌。建議以“雙基”層的基本技能梳理為主，但在進行教學(xué)設(shè)計時還要有“三層架構(gòu)”的思考。對應(yīng)用軟件教學(xué)如何落地學(xué)科思維的思考1.什么是學(xué)科思維？信息技術(shù)的學(xué)科思維有哪些？關(guān)于學(xué)科思維，筆者的理解就是方法和價值觀，學(xué)科思維和常提的學(xué)科核心素養(yǎng)其實是有內(nèi)在聯(lián)系的。學(xué)科核心素養(yǎng)相對于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來說，已聚焦于學(xué)科，而學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維相比，更為聚焦。如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處，筆者覺得學(xué)科思維才是真正的抓手。對學(xué)科核心素養(yǎng)三層架構(gòu)的理解可以解讀為：問題解決以“雙基”為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以“雙基”和問題解決為基礎(chǔ);學(xué)科思維層是學(xué)科課程的靈魂，也是學(xué)科課程與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在。陳老師對本課的設(shè)計就有著很深的“三層架構(gòu)”烙印，雖然在教學(xué)目標(biāo)的撰寫上并沒有按此三層展開，但在設(shè)計思想上始終有所體現(xiàn)。2.高中新課標(biāo)背景下的應(yīng)用軟件課應(yīng)該怎么上？應(yīng)用軟件課最初是操作導(dǎo)引式的教學(xué)，就像是軟件說明書，只體現(xiàn)了“雙基”層的基本技能;后來是作品范例式的教學(xué)，雖然已有提高和改進，但大都還是在依葫蘆畫瓢，只體現(xiàn)了“雙基”層的基本技能;而現(xiàn)在火熱的項目活動式教學(xué)，以項目為載體，以問題為導(dǎo)引，已能體現(xiàn)問題解決，但如何提煉出學(xué)科思維，還需不斷研究。筆者認(rèn)為，應(yīng)用軟件有操作共性，一些操作可以舉一反三或融會貫通，如辦公類軟件、WPS系列可強調(diào)規(guī)劃思維或工程思維;設(shè)計類軟件，畫圖、PS、網(wǎng)站制作軟件等可強調(diào)設(shè)計思維或創(chuàng)新思維;編程類軟件、機器人或物聯(lián)網(wǎng)編程平臺等可強調(diào)計算思維或技術(shù)思維。學(xué)科思維的培養(yǎng)要有學(xué)科的特點，不能局限在固有的思維形式上，要用“自下而上”的途徑去實施。所謂“自下而上”，就是從學(xué)科知識出發(fā)，考察能夠解決的問題，然后將問題類型與學(xué)科思維框架比對。這樣就能從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，借助三層架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)科思維，這種學(xué)科思維已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的思維模式，成為信息技術(shù)學(xué)科特有的一種思維方式。例如，在“WPS文字”中的《表格的制作》一課，常規(guī)的教學(xué)模式，都是分析表格的組成要素，然后讓學(xué)生繪制一個幾行幾列的表格，這樣的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)科知識肯定能得到訓(xùn)練，但是卻不能用表格去解決實際問題。再向前推進一步，可以讓學(xué)生設(shè)計一個課程表，這看上去是有了設(shè)計的影子，但其實還是一種模仿操作，因為課程表不需要學(xué)生去建構(gòu)，只需要去回憶。筆者認(rèn)為，可以給出一段文字描述，這段文字中隱藏著表格的需求，讓學(xué)生通過對文字的閱讀，提煉表格的相關(guān)信息，進而設(shè)計表格的大小，最后繪制表格。這個過程其實就有了信息可視化的表達，而最后的表格繪制，則體現(xiàn)出了“設(shè)計與制作類”