2025年春八年級下冊人教版語文 4《燈籠》說課稿

4《燈籠》說課稿一、說教材《燈籠》是部編版初中語文八年級下冊第一單元的第四課。本單元課文內(nèi)容體現(xiàn)的是民間習俗和風尚，展現(xiàn)的是一幅幅民俗風情畫,是民間文化的個體再現(xiàn)?！罢Z文是人類文化的重要組成部分”，這篇文章的教學除了教會學生使用語文工具外，還要注意培養(yǎng)學生對文化生活和文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力,體現(xiàn)語文學科“工具性和人文性的統(tǒng)一”的這一特點。《燈籠》是著名散文作家吳伯簫先生的作品，他以散文的自由筆法，抒寫了對燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。文章既有文化上的具體再現(xiàn)，也有歷史的況味，更融入了家國情懷，體現(xiàn)了作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。學習本文，有利于激發(fā)了學生的興趣以及情感的共鳴，使學生更加深刻的了解傳統(tǒng)文化，體會作者的愛國之情。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄稛艋\》是作者20世紀30年代中期的作品，盡管字里行間滲透著歲月的滄桑和時代的烙印，但在對往昔經(jīng)歷的回顧中處處蕩溢著孩童的心性。所以要注意優(yōu)化課堂結構，摒棄煩瑣的分析，還給學生閱讀的時間，讓學生“帶著一顆空白的心”去讀文本，以學定教，并運用多媒體激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂學習效率，使學生真正感受到文本生活和文化的內(nèi)涵。二、說學情八年級的學生對散文已經(jīng)有了一定的了解，基本掌握了散文的特點。尤其文章以燈籠為主題，貼近學生的日常生活。如：村中呵狗的老頭、社戲臺下鬧嚷嚷的觀眾、搖著尾巴的大狗，一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M京趕考掌故的祖父,接過燈籠遞來消夜食品的慈母……這些美景、情事會讓學生覺得特別親切，所以要引導學生聯(lián)系生活實際，喚起他們的生活體驗，讓他們帶著興趣入文入情，進而更好地把握文章的寫作思路和內(nèi)在情感。但作者愿做“燈籠下的馬前卒”，在時代洪流下的擔當精神是學生不容易理解的地方，因此，要結合文章的寫作背景和作者的個人經(jīng)歷加以啟發(fā)，同時也是對學生的德育滲透，可以據(jù)此觸發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情。三、說教學目標文化自信：體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情，感知文中“燈籠”的民俗意義和文化價值。語言運用：分析文中多種表達方式的綜合運用，了解作者自由的散文筆法，品味富有表現(xiàn)力的語言。思維能力：學習本文妙用修辭的寫作手法，感受作者的細膩情感。審美創(chuàng)造：聯(lián)系本文的寫作時間與時代背景，理解結尾處情緒的陡然一場，感受作者悲壯激越的家國情懷。四、說教法學法教法:本文是一幅引人情思的民俗風情畫，也是一篇綻放青春、保家衛(wèi)國的壯詞，綜合運用了多種表達方式，語言平淡而雋永、溫情而豪邁，因此，教學本文，要以多種形式的美讀為主，以美讀代講，以美讀啟悟；同時要“以學為主”，于疑問處設計，于忽略處導讀，爭取達到“有趣、有味、有為”的境地?；诖?，我采用以下方法，解決重點，突破難點。1.朗讀體味法。采用多種朗讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)文中的美點。2.圈點評注法。指導學生圈點課文中的美詞佳句，加強體會，做好批注。3.自主合作探究法。引導學生主動閱讀，走進文本，積極主動地探索。學法:1.充分預習，搜集有關民俗風情的詩歌美文，加大閱讀量，培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力。2.運用自主、合作、探究的學習模式，注重個性體驗，觸摸語言。五、說教學過程語文課程標準強調(diào)：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！痹诒菊n課程資源開發(fā)方面我主要做了以下工作首先，布置學生查詢資料，了解吳伯簫的生平經(jīng)歷和其作品特點。其次,引導學生課前閱讀吳伯簫的《記一輛紡車》和《菜園小記》，加深學生對吳伯簫作品的了解。第三，請學生進一步閱讀《端午的鴨蛋》《云南的歌會》《春酒》等作品，摘錄有關民俗和親情、故鄉(xiāng)的情感文字，形成豐富的閱讀積累。(一)創(chuàng)設情境導入通過煽情性的導語，創(chuàng)設教學情境，引導學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發(fā)學生的學習興趣。導入語:同學們，一個燈籠的光暈下，仿佛能讓我們看到那晃蕩著的身影，聽到村落間的犬吠，聞到花生籃里的馨香……倘若沒有一種深沉的故鄉(xiāng)情結和莊重的歷史責任感,是寫不出這樣溫存而雋永的散文的。下面就讓我們起走進吳伯簫的《燈籠》，看看文章字里行間滲透著他怎樣的家國情懷!(二)整體威知1.范讀或播放課文錄音，要求學生在聽讀過程中標出文中自己難以讀準、難以理解的字詞，以此解決字詞障礙，夯實學生基礎。主要檢查強化“讀讀寫寫”中的字詞,引導學生注意形似字的聯(lián)系與區(qū)別。如:悵惘/欺罔燎原/嘹亮馬前卒/猝不及防2.順著“燈籠”這條線索，和學生一起分享閱讀發(fā)現(xiàn)，初步感知作者滲透在文中的情感。既培養(yǎng)學生的認讀能力和概括能力，又能讓學生快速感知文章的寫作思路和作者的情感學生自由誦讀，并概括課文內(nèi)容。(1)文章抒寫了關于燈籠的哪些記憶?(2)字里行間滲透著作者的哪些情感?(三)美讀析通過整體感知，我們初步從文中感受到了這篇文章“家醅”的味道，既有家人的溫情，也有故園的思戀，更有愛國的情懷。因此,運用不同的訓練方式，加強美讀和圈點評注，引導學生具體體會。環(huán)節(jié)一：感受家鄉(xiāng)風俗——故園思戀語文課程標準強調(diào)，要讓學生“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。因此,這一環(huán)節(jié)我的設計是，讓學生自由選擇勾起自己生活體驗的風俗細節(jié)，談出個人感受。引導學生對所選讀的美句、美詞進行品味、交流，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，受到美的熏陶。引語：圍繞燈籠，作者寫了家鄉(xiāng)的哪些風俗？你感受最深的是哪些？要求學生快速閱讀課文，從中找到有關家鄉(xiāng)風俗的描寫段落，并大聲朗讀，品味作者在文字中蘊含的情感。隨后啟發(fā)，適當拓展，觸發(fā)共鳴，激發(fā)興趣。“一方水土養(yǎng)一方人”，家鄉(xiāng)風俗很容易觸發(fā)人的真摯鄉(xiāng)思，你對自己家鄉(xiāng)的民俗有哪些印象?學生的閱讀興趣可能會只集中在鄉(xiāng)俗軼事上，而忽略優(yōu)美的細節(jié)描寫。因此,在這一環(huán)節(jié)，采用自選展示讀的方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，并領會融情于景和事的寫作方法。環(huán)節(jié)二:感受家人音容——親人溫情引語:文中作者寫了自己的哪些親人？最讓人動情的是哪些描寫？學生自讀文章，圈畫典型詞句，旁注自己的體會。課堂交流:祖父：“祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽牛織女星談些進京趕考的掌故——雪夜馳馬,荒郊店宿,每每令人忘路之遠近。村犬遙遙向燈籠吠了，認得了是主人，近前來卻又大搖其尾巴?！币龑W生補白祖父的神態(tài)舉止，進而體會祖父的慈愛和博學以及燈籠籠罩下的溫馨月夜。語文課程標準提倡“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲,發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”，所以這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的想象力。學生在仔細研讀文本的基礎上，結合個人生活體驗，進行拓展想象，不僅提高分析語言、揣摩人物特點的能力，而且有助于發(fā)揮想象力，激發(fā)探究興趣。母親:①“路上黑,打了燈籠去吧。”②“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的?！币龑W生從描寫方法的角度(語言、動作)加以體會，感受母親的慈愛和關心，明白小小的燈籠就是母愛的光的閃射。語文課程標準指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。這里注重有感情的朗讀，有助于增強學生體驗，豐富學生情感，讓學生更好地領會人物的特點。環(huán)節(jié)三:感受歷史況味——愛國情懷齊聲朗讀最后三個段落，感受：“燈籠”最能引發(fā)作者感受的一個詞是什么？從哪里看出來的？哪句話最能體現(xiàn)作者的時代宏愿？小組探究交流:1.壯——漢獻帝的幽怨,將軍的壯懷,“我的宏愿。(將軍的壯懷，引導學生回顧抒發(fā)“保家衛(wèi)國”豪情的古詩詞。)2.“我愿就是那燈籠下的馬前卒”——悲壯激越，敢于擔當，舍身革命洪流的豪情。3.“應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結合20世紀30年代的社會歷史，幫助學生體會“星星之火，可以燎原”的革命前景領會作者愿投身抗擊日寇、保家衛(wèi)國的革命大業(yè)中，與時代同呼吸、共命運的擔當精神和積極向上、對未來充滿信心的昂揚姿態(tài)。（四)主旨把擢《記一輛紡車》中，從“農(nóng)村用的手搖紡車”引申出“與困難斗爭，其樂無窮”的延安精神；《燈籠》，從家鄉(xiāng)夜路上的燈暈寫起，引出歷史的燈火和革命的洪流。足見吳伯簫散文從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見大，從平凡中引申出深刻內(nèi)涵的特點。這樣寫成的作品，經(jīng)過一番回味、洗練之后，“浮光掠影”就變得清晰明確，“片面感受”便匯成了完整的印象。在對一盞盞“燈籠”的追憶中，文章既有文化的底蘊，那紗燈上的描紅是那么雅致;也有歷史的況味，那流蘇的宮燈，是一脈幽悄;更有情感上的，長幼情篤、母子情深、衛(wèi)國情懷，更是壯懷激烈。這一環(huán)節(jié)，在