項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

【摘要】在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)的探索者，共同體驗(yàn)豐富而有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，這有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；安全提示牌設(shè)計(jì)；跨學(xué)科整合；實(shí)踐能力教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！贝伺e措旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步改革。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需要，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)主題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種圍繞具體項(xiàng)目開(kāi)展探究的教育模式，若應(yīng)用到綜合實(shí)踐課程，能讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文以“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”這一課題為例，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效應(yīng)用。一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并非遵循傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的邏輯，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，在構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，從學(xué)生的生活和興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與他們生活緊密相關(guān)的具體問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)和熱情，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施與推進(jìn)。（一）確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，筆者充分準(zhǔn)備，精心創(chuàng)設(shè)與之緊密相連的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“校園巡游”活動(dòng)，在這看似隨意的巡游過(guò)程中，一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)校四處都放置有不一樣的安全提示牌，如“小心地滑”“小心碰頭”“上下樓梯，請(qǐng)勿打鬧”等。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦于其中一塊安全提示牌的前面，提出了問(wèn)題：“學(xué)校在這里設(shè)置安全提示牌有何作用？”再次，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論，一致認(rèn)為校園中的安全提示牌可以提醒同學(xué)們注意安全，降低意外事件的發(fā)生的概率。最后，筆者確定以“設(shè)計(jì)和制作安全提示牌”作為本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題［1］。（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師應(yīng)確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此舉不僅能為整體方案的設(shè)計(jì)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，還能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和認(rèn)知水平，靈活調(diào)整，設(shè)計(jì)具有梯度的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。筆者繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)想一想，你會(huì)如何設(shè)計(jì)和制作這些安全提示牌呢？本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，就讓我們以設(shè)計(jì)制作安全提示牌為目標(biāo)，一起合作吧?！痹趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主組建合作小組，并開(kāi)展調(diào)查和實(shí)踐。通過(guò)執(zhí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架。二、明確職責(zé)分工在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，明確職責(zé)分工尤為重要。為了確保教學(xué)的有效性，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生積極參與分組學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們互相討論以共同尋求解決問(wèn)題的方法［2］。此外，教師還要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行深入的分析，了解實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，幫助他們合理分組、分工。首先，在引導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)，筆者充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和特長(zhǎng)，讓每個(gè)小組都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。此外，筆者還注重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中共同進(jìn)步。其次，筆者引導(dǎo)每個(gè)小組選舉一個(gè)負(fù)責(zé)人。該負(fù)責(zé)人需要具備較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠有效協(xié)調(diào)小組成員高效地完成任務(wù)。小組成員也要積極參與，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，為小組貢獻(xiàn)自己的力量。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工。其中，確定安全提示牌的內(nèi)容的學(xué)生需要找到容易發(fā)生危險(xiǎn)的地方，為安全提示牌的內(nèi)容設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)；選擇合適的提示方式的學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇圖片、文字等提示方式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索各種安全提示牌的設(shè)計(jì)樣式，為小組成員提供創(chuàng)作靈感；負(fù)責(zé)制作安全提示牌的學(xué)生需要注重其美觀(guān)性和耐用性，選擇合適的制作材料，確保安全提示牌的質(zhì)量和壽命。最后，在活動(dòng)的過(guò)程中，筆者根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，確保計(jì)劃的可行性和有效性。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極傾聽(tīng)他人的反饋和建議，以持續(xù)完善和優(yōu)化計(jì)劃。通過(guò)這樣的活動(dòng)組織和實(shí)施過(guò)程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和問(wèn)題解決能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以通過(guò)這樣的活動(dòng)更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，為今后的教學(xué)提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。三、創(chuàng)設(shè)趣味情境在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)趣味情境的教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［3］。筆者為學(xué)生講述因忽視安全提示發(fā)生的事故：“同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)小故事。在一個(gè)購(gòu)物中心里，人潮涌動(dòng)。購(gòu)物中心的墻上醒目地掛著‘小心地面濕滑’的安全提示牌。然而，沉浸在購(gòu)物中的李先生，并未注意到這個(gè)安全提示。就在李先生快步走向另一個(gè)方向時(shí)，意外突然發(fā)生。因?yàn)榈孛鏉窕?，李先生一個(gè)踉蹌，瞬間失去平衡，他手中的購(gòu)物袋高高飛起，物品散落一地，發(fā)出雜亂的聲響。更為糟糕的是，李先生的膝蓋狠狠地撞在走廊的墻壁上，疼痛難忍。周?chē)念櫩鸵?jiàn)狀紛紛上前，有的幫忙整理散落的物品，有的迅速撥打急救電話(huà)。購(gòu)物中心的工作人員也迅速趕到現(xiàn)場(chǎng)，將李先生送往附近的醫(yī)院接受治療。經(jīng)過(guò)醫(yī)生的仔細(xì)檢查，李先生的傷勢(shì)雖然不算嚴(yán)重，但是膝蓋受到了不小的沖擊，需要一段時(shí)間的休養(yǎng)。躺在病床上的李先生回想起事故發(fā)生的瞬間，心中滿(mǎn)是懊悔。如果當(dāng)時(shí)他能留意那個(gè)安全提示牌，小心行走，或許就不會(huì)發(fā)生這場(chǎng)意外。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們有什么感想呢？”由此，能讓學(xué)生意識(shí)到安全提示牌的重要性。此外，筆者還創(chuàng)設(shè)了道路交通的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色。有的學(xué)生扮演不注意安全提示牌的行人，有的學(xué)生扮演注意到安全提示牌的行人，還有的學(xué)生扮演警察。通過(guò)深入體驗(yàn)各個(gè)角色在安全方面的職責(zé)與挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題的重要性，增強(qiáng)安全意識(shí)。教師應(yīng)持續(xù)探索和創(chuàng)新更多教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中積極探索，為他們的成長(zhǎng)之路注入更多的活力與智慧，助力他們的全面發(fā)展。四、優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的互動(dòng)，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成并提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠增強(qiáng)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師應(yīng)融合知識(shí)與生活，組織開(kāi)展辨析、解說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)背后的方法、思想和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和理性思維。為此，教師需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略。首先，筆者利用多媒體設(shè)備播放一系列校園安全事故的視頻。這些視頻內(nèi)容真實(shí)、畫(huà)面生動(dòng)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生可以直觀(guān)地感受安全事故的嚴(yán)重性，從而引發(fā)他們對(duì)安全問(wèn)題的關(guān)注和思考。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“校園生活中安全問(wèn)題”這一話(huà)題展開(kāi)討論。通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并引導(dǎo)他們從自身的角度出發(fā)，審視自己在校園生活中的安全行為。這種貼近學(xué)生日常生活的活動(dòng)實(shí)施策略，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更加重視校園安全問(wèn)題。再次，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“校園安全情況調(diào)查”活動(dòng)。通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、觀(guān)察、記錄等方式，學(xué)生能夠了解校園中存在的安全隱患和安全問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制統(tǒng)計(jì)圖并分析數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)校園安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)并制作安全提示標(biāo)志，以降低安全事mLRqjSf5G54ZW3KWI01PFA==故發(fā)生的可能性。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的資料查閱、師生訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查及交流討論，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了全面而深入的了解。這一過(guò)程不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)致力于將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，借助數(shù)據(jù)分析、思辨討論等途徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸、綜合。這一策略能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程既豐富又開(kāi)放。五、實(shí)施多維評(píng)價(jià)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師需要高度重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并積極探索在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)施多維評(píng)價(jià)的策略，以精準(zhǔn)識(shí)別活動(dòng)的不足，進(jìn)而優(yōu)化活動(dòng)方案、改進(jìn)教學(xué)方法，提升活動(dòng)的整體效果。（一）是否有明確的警示內(nèi)容在設(shè)計(jì)和制作安全提示牌時(shí)，明確的提示內(nèi)容至關(guān)重要，直接關(guān)系到安全信息的有效傳達(dá)。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)定，明確安全提示牌的內(nèi)容，避免模糊和歧義。例如，在樓梯間設(shè)置安全提示牌時(shí)，應(yīng)該聚焦于防滑措施和扶手的正確使用等關(guān)鍵信息。又如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置安全提示牌時(shí)，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)防火防爆措施及相關(guān)的正確操作規(guī)范等關(guān)鍵信息。（二）是否使用鮮明的顏色評(píng)估安全提示牌有效性的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)在于信息能否在短時(shí)間內(nèi)被接收者捕捉并理解。這就要求設(shè)計(jì)者遵循視覺(jué)傳達(dá)的基本原則，使用醒目的顏色、直觀(guān)的圖形符號(hào)及簡(jiǎn)潔有力的文字說(shuō)明，以此吸引接收者的注意力，同時(shí)有效傳達(dá)提示內(nèi)容。例如，使用紅色可以表示危險(xiǎn)或禁止，使用綠色可以表示安全或允許，而使用藍(lán)色可以表示指令、遵守。（三）是否注重美觀(guān)性和耐用性安全提示牌的美觀(guān)性和耐用性是設(shè)計(jì)制作安全提示牌時(shí)必須考慮的問(wèn)題。在遵循安全規(guī)范的前提下，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出既新穎又具有吸引力的安全提示牌。通過(guò)巧妙的色彩搭配、圖形設(shè)計(jì)和材料選擇，可以讓安全提示牌不僅是一個(gè)警告標(biāo)識(shí)，還能成為美化環(huán)境、引發(fā)公眾關(guān)注安全話(huà)題的藝術(shù)品。此外，學(xué)生在設(shè)