小學語文評課稿(18篇)

小學語文評課稿第1篇

《長城》

廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國

精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學

熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。

第一、課堂注重激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。

從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能為之贊嘆，為

之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無稱奇呢!

出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中,民族自豪感再次得

以升華。

到之后的〃為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡〃的解讀，學生的愛

國熱情得以激發(fā)。

所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想

第二、多媒體為教學服務，幫忙了解長城特點。

體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出

示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的

段落。課件演示（長城示意圖）并講解從東頭的山海關開始,高高低低、蜿蜒曲

折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一

萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解"垛子、瞭望口、射口、城臺”

體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經過指指認

認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。

第三、抓重點語句，品味語言，體現了語文味。

第1自然段，抓住比喻句和列數字"一萬三千里"的品讀，體會到了長城長

的特點。

第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如“單看

這數清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著

無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺〃。抓住"數清、兩三千斤重〃

體會到工程浩大「沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；"秘……無數……〃〃一

步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數古代勞

動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到

在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在

朗讀中表現出了民族自豪感和愛國之情。

另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自

豪感和愛國之情。

還有體會"為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？"之后，師述是呀,

長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1

米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的

生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能說

萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能說是我們中華民族的驕傲

嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣

就十分到位了。

小學語文評課稿第2篇

小學語文說課稿—《掌聲》評課稿

個學期快結束了，與汪聞慧教師也接觸了少時日。我明白汪教師一向為上課

提前了五分鐘而懊惱已，也明白她為了沒能給聽課的教師上一堂出色而完美的課

在悲痛。因為我明白她是一個用心的人，認真的人，對教育工作有著高度職責感

的教師;是一個能嚴格要求自我的年輕人。我在那里想對她說其實你的努力，我們

都看見。一堂診斷課能說明什么，我只需在失敗的基石上找到點什么，相信你必

須會成功。我有信心，期望汪教師更應有信心。何況，你上的是一堂并失敗的課。

（一）優(yōu)在其中，能說。

1、引題導入相當成功。制造了一種氛圍同學們，今日教師帶來一首詩送給

你們，如果覺得精彩的話，請用掌聲來表示。朗誦結束之后,學生報以熱烈的掌

聲。"帶生入情，學前悟情〃。多么令人神往的課堂，我想在座的僅僅是學生，就

連教師們也被你深深地吸引了。

2、開頭與結尾相互呼應。很多時候，我們聽青年教師上課，有了精彩的開

頭，結尾只是泛泛而過。汪教師在課結束之前，又運用了課前自我朗誦的詩歌，

讓學生再次領悟”掌聲〃的內涵。螺旋上升，回旋有力，此時的學生們經過聲情

并茂的朗讀抒發(fā)自身情感。如噴涌的泉水，一觸即發(fā)。

3、整堂課對文本的體驗，教師巧妙地運用了主角體驗，互動。換位思考是

新課標所提出的。學生的學習要在情節(jié)中體驗，在換位思考中他們說出了自我想

說的話，表達了自我想表達的情感。

4、注重細節(jié)。尤其是教學〃一搖一晃〃的時候，更是恰到好處，頗有成效。

（二）失敗是成功的基石，有了他們才有了提高。

1、可能是新教師的一個慢病，怕學生說錯，教師總是在停引領著，學生的

主體地位給丟失了。在今后的教學中要逐步改善。

2、教案設計的時候，我認為線索過于復雜。如果選擇其中的一條作為主線

展開教學，脈絡會更加清晰，教學效果會更加出色。

3、抓到了文本的重點詞，但沒有更深入地進行教學。感覺是蜻蜓點水。此

時最能體現語文教學的工具性與人文性的結合，卻白白地流失了。

4、語言訓練基本上比較少，還應更好設計設計。

小學語文評課稿第3篇

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一

位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將

士們那種毫利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章，教

者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到

達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進

文本，體會思想感情。

1。情境教學法課堂中注重創(chuàng)設情境，運用”情境教學法"激發(fā)學生學習興

趣，經過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵

的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課

文中人物的關注，入情入境生情。

誦讀質疑法指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，

使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進一步體

會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。媒體演示法，多媒體展示

感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生

對課文的感悟。

朱熹曾說"讀得熟，則待解說啟曉其義也"，他充分肯定了在語文學習中"讀〃

是一個可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領下，學生將

課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。

在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即大聲自讀，讀通課

文；分段朗讀，檢杳自學；快速覽讀，概括資料；小聲自讀，畫出最感動的語句。

由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結尾之處的

教學設計也體現出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，

像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，"當軍需處長靠在樹下立刻要

犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？"讓學生看圖想象延伸，僅僅練習

了學生的說話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的

崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹

立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂朽。人們常說"文道結合〃，

在總結課文時，馬教師又問學生〃你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢

所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為教師的作用單是〃信

息源"，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽"，為學生的

學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一

種想學、愛學、會學的境地。我認為馬教師這節(jié)課的教學正了這些教育理念,

也值得我去好好的學習。

小學語文評課稿第4篇

在自主合作中探究

一評XX教師《動物的互惠互助》一課

一、自主—確定探究目標。

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破

傳統(tǒng)教育中教師牽著學生走的〃滿堂灌"教學方式，給學生自主合作學習的機會,

使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。

吳教師在教學《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準

音、讀連貫，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽

發(fā)表了自我的意見。經過團體梳理，歸納出兩個重點問題"1、哪些動物互惠互

助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學生你們能自我確

立學習的目標，真了起??！教師的肯定與信任為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，調

動了學生的進取性，為深入學習課文打下良好的基礎。

二、合作一體驗探究過程。

心理學研究認為人的發(fā)展是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中

主動建構的過程。所以，在課堂教學中，我們應當引導學生憑借已有的知識經驗

主動參與知識的建構。

1、選擇最感興趣的部分合作學習

《動物的互惠互助》一文為了說明"動物的互惠互助”這一趣味現象，列舉

了蜜灌和導蜜鳥、海葵蝦和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利

的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現象十分感興趣。吳教師引導學

生采用六人小組合作的形式學習，并根據本小組的實際情景選擇最想探究的部分

進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個

學生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學習資料,

小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點詞句,或在有疑

問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數"。崔巒同志曾指出"要給每個

學生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎。然，勢必助長學

生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就利亍培養(yǎng)學生獨立思考

和終身學習的本事。在學生與文本深入對話的基礎上，學生能夠把自主學習中遇

到的問題在小組內提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關。也能夠把自

我讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可

反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學生大膽發(fā)

表自我的看法和意見時，應當多注意教給

學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見合時，更要去除自我為中心的思想，

尊重事實，構成共識。例如，有學生對〃蜂蠟"一詞理解，小組的成員根據自我

的生活經驗提出猜想，可是，誰也說服了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供

給參考意見課后查查有關資料。

2、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學習之后，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學

習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介

紹……只要是每個學生進取參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也

是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生是理解的容器，而是涌動著生命

靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學習課文每一部分，可是由于有預習

作基礎，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知，反之,還會有新的問題產

生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂

也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如，有學生在聽"蜜建與導蜜鳥〃研究小組的匯

報后，立即發(fā)問〃導蜜鳥’做出特殊的動作‘究竟是怎樣的動作？"再如，某學

生聽了〃?？r與紅海葵〃研究小組的介紹后，提出了自我的困惑〃紅海葵能用

有毒的觸手對付來犯者，?？r夾著它就危險嗎？”……當聽到這些發(fā)自內心的

聲音，我們感到無比驚喜,這才是學習??！這時，吳教師及時保護他們的探究興

趣，引導他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經過查閱圖書、請教教師或上網搜

集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行

交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精

彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網上錄象……在

此過程中，學生多項本事得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過程

中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。

小學語文評課稿第5篇

《特殊的葬禮》評課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關環(huán)境保護的記敘文,作者經過描述塞特凱達

斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危

害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。

在教學本堂課中，周教U趾學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。

一、讀為主線一悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理

解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進

取思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，

周教師經過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等一樣方式全方位地接觸文本語言。

當學生經過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美

瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落,學生自然產生了失

望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師失時機地讓學生經過〃讀〃把情感表達出來,

這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中

感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

二、心靈對話一悟之源

在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，

多角度地詮釋了文本的內含。"語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"（《語

文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話,

才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本,

與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了〃零距離〃的

心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。

讓學生的"個性〃在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需

要，變"要我說"為"我要說〃，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成一樣的情境掀起了學生強烈的情感波瀾,

學生的思維被激活了，從孩子1門的語言中可看出他們發(fā)自內心的要保護環(huán)境、愛

護地球的呼喊。

三、走向實踐一悟之宗

《語文課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實

踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引

導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結

合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中,周教師巧用了課文

的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙

地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界,迸發(fā)出學生的情感

火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對

話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，

對環(huán)境的憂慮經過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師

再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設情境，富有教育機智的人，

他單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質。

在課堂上，周教師允許學生"仁者見仁，智者見智"。努力實現"思想與思想

的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納"。讓學生們"悟"得其神，"練〃

得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天

地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學習！

小學語文評課稿第6篇

吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學

的特點。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點難點，幫忙學

生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學生應用在精讀課文中獲得的

知識與方法讀懂課文。

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)緊湊清晰，重難點突出，充分體現了略讀課文學生自主學

習，教師適當引導的特點。

(1)開課由多媒體課件活力導入，創(chuàng)設情景。"神州五號"飛船被送上太空

時那激動人心的場景激發(fā)了學生學習課文的興趣。

(2)第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長，吳教師采取了快速默讀的方法,

異常注重了讀書方法的指導---提出本課要解決的重要的問題，讓學生邊讀書邊

勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當，鍛煉了學生自主學習，主動思考的本事。

(3)在處理重點句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個句子，充

分讓學習談自我的理解，關注學生的自我學習，在從中，教師起到了較好的引導

作用。

(4)拓展方面,有課堂實用性。在有感情讀了最終兩個自然段后使學生體

會到強烈的民族自豪感后，讓學生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣，

情感得到了升華，更進一步強化了這種自豪感。

本節(jié)課也有值得商討的地方.

(1)學生的交流感受膚淺夠深入或者單一，教師應研究點撥引導。這也是

我在實際教學中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。

(2)本單元導讀有三方面提示一把握課文主要資料；二理解科學精神；三

學習用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學中就更好

To

小學語文評課稿第7篇

《去年的樹》

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的

傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實

無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。

唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學設計和細節(jié)處理

方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一

些感受作如下評議

一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次

同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教阿

能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情

和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成"整體感

知、初步體驗;感情朗讀、逐層體驗;引導想象、升華體驗〃三步達成。經過與

文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資

料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

二、在多種形式的"讀〃中體會小鳥的真情

古人云”書讀百遍，其義芻見。""讀"應當是閱讀教學永恒的主題「以讀為

本〃應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如"車之兩

輪，鳥之兩翼"，必須同等訓練，比翼雙飛。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文

中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有f細細品位、靜靜思索

的"場唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、

指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與

悟、品與思并重，且對每一次的〃讀〃都有一樣的要求，盡量讓學生在每一次的

讀中都能有一樣的收獲，一樣的體驗。如

［提議］我們都明白，管是對詞語的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的

語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應,顯得空洞無力。那

又怎樣能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情

可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會會更好呢？

三、抓住兩個"看：引導想象，深化主題

課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，

給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個"看"加以想象與比較

第一次鳥兒〃看著"燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一

會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么一樣？學生交流后,感慨較多，在多元

理解中，進一步深化了主題誠實守信。

［提議］如果在這一環(huán)節(jié)，教師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自我體會

到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲

后心中的所想寫下來，會會讓情感的落實更到位呢？

小學語文評課稿第8篇

《最終一頭戰(zhàn)象》

《最終一頭戰(zhàn)象》的教學已經結束了。此時此刻，悲情依然縈繞于懷，感動

震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止,情未息，意無窮……

在夏教師的引領下，我■后臺上的孩子們一齊走進一個發(fā)生在動物身上的撼

人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)

象嘎羚，并與戰(zhàn)象嘎藪一同經歷了生命大限將至時的心路歷程—從英雄垂暮時的

焦躁安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然

安詳，真是英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長

眠。

夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我

們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。

一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節(jié)本色的語文課堂。

曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若

熱鬧的市場，想怎樣學就怎樣學,想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部

分……看似熱鬧的課堂里，學生究竟又能學到些什么呢？課堂中再有瑯瑯的讀書

聲，再有扎扎實實的語言訓練，再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中，語文

教學被抹去了本色，發(fā)生了〃錯位〃。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我

們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。

本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自我的感官和心靈

去觸摸語言文字，用自我的情感和體驗去關照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的

心靈，用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學生吮吸著漢語言文化的乳汁

健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語

文里。很欣賞王松舟教師的一句話"語文教師要用語文的眼睛看語文，用語文的

耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗

夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點

1、本色導入。夏教師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的

花樣，緊扣題目中的"戰(zhàn)象'，以一句"你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生

快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的

作用，它們光馱著象兵浴血搏殺還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，"長鼻劈敵〃、

〃象蹄踩敵〃，它們像象兵一樣威風凜凜、勢可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士,

是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，

交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象一嘎竣。這樣的導入方式沒

有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導入新課。

2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通

全文一"文中的嘎竣有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢？"，這

個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了〃段落〃的叢

林一披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進"句子〃的叢林一

找最能表現嘎竣對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了

語文的叢林中去感受體味嘎竣豐富的情感世界。但這還夠，劉教師又繼續(xù)引領學

生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語—你覺得哪個詞最能表達嘎竣對象鞍深厚的

感情，引導學生抓住描述戰(zhàn)象嘎竣動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩掌、淚

光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。

二、刪繁就簡，長文短教，這是一節(jié)簡約的語文課堂。

《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課

文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個課時，在和學生沒有任

何接觸的情景下，僅僅讓學生瀏覽了課文，學習了生字詞，還理清了課文的敘述

順序，把握了課文的主要資料，還引導學生讀懂了課文，體會到作者表達的思想

感情，還引導學生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時

都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時便達成了，課堂教學到達了高效，

可謂是長文短教的典范。

三、學法引路，由扶到放，這是一節(jié)自主的語文課堂。

學生是自主的個體，他們有自主發(fā)展的權利，學法指導就是在為學生的自主

發(fā)展、自能學習奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個學法習得點①聯系課文資料理解

"戰(zhàn)象”的含義。②聯系上下文理解〃久別重逢〃。③抓主要事件概括主要資料。

④運用抓重點詞句、聯系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。⑤

在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生,劉教師很善于在學

生讀書交流的過程中，歸納點撥學習和閱讀的方法，引導學生在閱讀實踐中習法、

悟法、得法。

當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中，夏教師安排了一個

環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學生運用閱讀"重披戰(zhàn)甲〃時習得的閱讀方法自主閱讀后

面兩部分的資料，教師由扶到放，學生剛剛學到的方法有了用武之地，學以致用，

長此以往，學生閱讀、自主學習的本事愁提高。

讓學生"活"起來，讓學生"學"起來讓學生"動"起來。相信學生的潛能,

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力—這便是自主的語文課堂。

小學語文評課稿第9篇

《珍珠鳥》

略讀課一向是教學中比較難把握的課型。它像精讀課文月瞭，能夠供你逐字

逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又能輕描淡

寫上一上，囪囹吞棗地讀一讀，略讀有它自我存在的價值和目標今日，鄧教師上

了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。

一、兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天

略讀課文的教學首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，要拘泥于一

個字、一個詞，從"粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學。

第一個維度在課的開始「用自我的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的小鳥，

之后變得怎樣樣？“從怕人到信賴，使學生一下子就明白了整篇文本的思路。王

教師說〃你抓住了行文的基本思路，實際上也就實現了課文的粗略感受。那么這

樣的路徑，光《珍珠鳥》能夠去做，其實其他的略讀課文啊，乜都能夠這樣去做」

第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么

事？從自我大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是貼合略讀

課文教學的一個重要策略。

第三個維度是讓學生想象"我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的〃畫面。這些畫

面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面教師列

出的5句話，從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自我的

溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。

第四個維度是鄧教師緊緊抓住了〃信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界〃這句中心

句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學

生的心。

聽了鄧教師的點評，最終有些明白略讀課文該怎樣上了。大膽地舍棄深入地

剖析，再執(zhí)著于枝枝蔓蔓,整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡

約，更要用很多的時間讓學生自我去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。

把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置「精〃出精讀的細膩「略〃

出略讀的大氣。

二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼

《珍珠鳥》一篇文質兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種簡便、自由、

和諧鋪面而來。而我們的鄧教師,一個可愛、感性、雅致的女子，用自我精美的

語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自我的精彩。

小學語文評課稿第10篇

情境交融活教課文

評XXX執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生

動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教

第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創(chuàng)設了優(yōu)美的情境，把學生領入充滿

迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接"聞其聲、觀其景、

臨其境"。把學生的認識欲、進取性完全激活了,到達了較好的教學效果。

一、創(chuàng)設優(yōu)美情境，引領學生走進課文

首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里

翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著

那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在知覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五

彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美,錢教師把實物花瓣

撒向空中，當五顏六杷帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是需要的

了，借助這些情境的創(chuàng)設，使學生完全在課文中徜徉、留連1實實在在感受到了

美景，體會了課文。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反復品讀、比較、回

味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如教學第二自然段時先讓學生圈

出描述動作的詞，然后討論為什么用"飛過〃〃穿過〃〃越過〃這三個詞，能變換

位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的

動作，并且又避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在

用詞上下功夫，能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解

和理解。

三、鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造美

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文

本語言轉化為學生會運用的"活〃的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷

的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻

句來說一說，學生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契

機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達本事也得到了提高。

小學語文評課稿第11篇

前一陣，聽了年輕教師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課，給我留下了深刻的印

象。

新課程明確指出閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上,理清思路，理解主

要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的資料和表達

有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難

問題。

《她是我的朋友》一課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教

學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以

及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說，

本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全

是自主地，探尋式地學習，當然，這必須得在教師的引導下進行。我就談以下一

點最深的體會

亮點知識和本事、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標相互滲透，融為

一體，螺旋上升。

1、知識和本事。本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語"啜泣、嗚咽、

低聲哭泣、抽泣〃的一樣含義；學生僅僅朗讀本事有了發(fā)展,表達本事、思維本

事也得到了最大限度的提高，如教師問你為什么愿意交阮恒這樣的朋友，有個學

生一口氣說出了〃因為他純真、善良、樸實、勇敢二

2、過程和方法。本節(jié)課最重要是引導學生經過人物的神情和動作體會人物

內心的變化。教師經過〃阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一

人稱說一說〃引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界,

從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法,并且能夠用這種方

法來展開交流和學習。

3、情感態(tài)度和價值觀。一齊看這樣一個片段，當教師讓學生再次重溫獻血

過程后再談感受時學生說“我無法用語言表達了〃學生在說了太多的阮恒的勇敢、

夠朋友后，已經深深的被阮恒吸引、打動了，我們得說“此時無聲勝有聲"。

總之，覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的

對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

小學語文評課稿第12篇

小學語文說課稿一《從此刻開始》評課

首先，我覺得陳教師的選材異常好?！稄拇丝涕_始》是一篇十分好的童話故事。

講述的是貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，

遭到其他小動物的反對；而小猴子卻讓大家按照自我習慣的方式過日子，受到人

們的擁戴。我覺得此刻的孩子大多數都是獨生子女，在家里是“小皇帝"〃小公主〃，

一切以自我為中心，懂得為他人著想，懂得設身處地為他人研究，這樣將來必定

能在社會上立足。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重他人,

要與人和諧相處。我想，這則童話故事對于教育學生如何為人處事是很有意義的。

其次，我認為陳教師很注重學生的朗讀感悟。她讓學生輪流當萬獸之王來下

命令。當學生聽到讓他們當"萬獸之王〃，個個躍躍欲試，人人都想要當一回大王。

小朋友們讀得時候感情十分豐富，還帶上了表情和動作，儼然成了一個個小大王。

在教師的引導和帶領下，學生們讀得十分帶勁，雖說是將獅子大王的王者風范，

貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈表現的淋漓

盡致，但多少也讀出了了幾分"味兒"。我覺得，對于二年級的小朋友來說已經很

錯了。

小學語文評課稿第13篇

看了羅教師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情景，我深深地

地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。

下頭就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應當是一次

很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設計了〃談話活力，導入讀書〃的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了

一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個

學科特點很突出的教與學的"點〃。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料

里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自我的人生體驗去讀，讀得有情，

趣味。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內

心境感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和

交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學

生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐本事?！洞掖摇愤@篇散文

采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積

累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的研究。如學生邊

讀邊圈、點、勾、畫，品讀自我喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學

知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法,

學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的

讀后語言訓練,效果很好。

3、是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐本事的

過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由"小課堂〃走向"大課堂"的新認識。

語文教材是學生學習語言的重要資源，但是唯一資源。那么,課堂是學習的重要

渠道，但是唯一渠道。課上，羅教師進取適當地擴展學生的讀書深、廣程度。-

方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中資料想開去，適

當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，

了解朱自清這位現代著名作家的一些情景，課后，引導學生走近作者，讀讀他的

《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中"延讀"一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀本事發(fā)展，體現了

小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學清新、自然,學生主動探究、學習有情趣味。

"品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修

辭法的表達；三要品讀重點句、E殳。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀

之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一百作者對虛度時光的無奈與婉惜;

二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途明而彷徨的復雜心境；三悟時間的寶貴，珍

惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程,設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到

學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究

問題，很好。

三、教學設計問題分析

這篇《匆匆》教學設計能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教

學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還夠充

分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產

生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫忙他們研究多，前面說

〃學習過程設計夠"就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表

達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，

讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要研究學生讀書過程中可能出現

的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學生解決困難。這樣的教學設計更

重視學生的學，就會更實用。

總之，羅教師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學

習的難得的好課。

小學語文評課稿第14篇

今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現了新課程標準，

把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解

人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體

驗。能夠說，本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生

的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，能夠說是一節(jié)比較成功的

課。下頭具體來談一談

一、思路清晰，教學資料安排得當。

從初讀一細讀一精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在知覺中感悟人物內心

的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學

生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習

態(tài)度進取，效果好。

比如在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理

的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人

物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學

生在是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程

中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、經過重點的語

句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景一樣,

經歷一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形

象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，

與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟,而必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。

另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的"經過‘她是我

的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學

生在根據對課文的理解上求〃活〃，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展

示生活中最美的事物，要讓學生的知識〃活〃起來，學生在思考中、在團體的生

活中，在相互的交流中，精神財富共享。

最終提一點個人的提議,在這篇教學設計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮

血的場面能夠讓學生演一演，能夠幫忙學生體會當時的情境,另外，還能夠在教

學的餓過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白〃

鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好"正是兒童承襲了人類最初的性格，他們

的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方「

二、三維目標達成的比較好，是"相互滲透、融為T本、螺旋上升"的。

本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語"啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣"

的一樣含義；學生僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限

度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過

充分朗讀，感動了自我，讓〃朋友”的內涵在心里有所提升,再經過理解課文資

料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的〃朋友觀、如課堂上教師經過〃阮

恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說「引導學生明白

了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節(jié)課的教學實際看學

生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。

1、在朗讀課題的時候，楊教師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自我

獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還

請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助

人的品質，深化了友情的意義。

2、在一名學生多次讀錯"血"的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一

次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生

以后將更加喜歡上語文課。

3、對于區(qū)分"血"的兩個讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個很

難區(qū)分的多音字，大多數學生如果經過糾正訓練，都會含糊清，所以，代教師的

這個訓練十分有必要，意義也十分大。

4、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了

學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知

識。

四、提點提議。

1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，

然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

2、對于多音字〃血〃的訓練，如果能放在課件中〃輸血〃這個詞后面，那

銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間

的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

小學語文評課稿第15篇

評xxx教師執(zhí)教的《小草的生命》

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲

繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草畏艱難困苦,蓬勃向上，堅忍拔

的精神和頑強的生命力。胡建華教師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出

發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真

正讓學生感受語言，熟悉語