小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會1

在我今年接手的新生中，有一個學(xué)生在日記里這樣問道：“老

師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢？我認(rèn)為你應(yīng)講

得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會理解得更好?！边@說明學(xué)生已正在由過去的

被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”句敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不

同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

今日的小學(xué)語文教育無疑加強(qiáng)了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在

他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時的自我介紹，還是課

堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。

此外，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的

新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。

應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時的教學(xué)相比,

更注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)不

足：

第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都

有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行

拼寫的’時候，應(yīng)寫成iu、ui、un,而很多學(xué)生卻仍把中間的字母

拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把

“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，

經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊e別字現(xiàn)象較為普遍，因

為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能

力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文

時，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新

鮮。

希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時,

能進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)橹挥写蛳聢?jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，才能有更

大的發(fā)展。小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)心得體會6篇

篇二:小學(xué)語文教師工作體會

生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式

也應(yīng)該是靈活多樣的。下面是帶來的小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)心得體會，

希望可以幫到大家C

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會2

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、

工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技

術(shù)的開展，全球化時代的到來，“對話”成為了21世紀(jì)人類社會的

一個關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。

“對話”所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成為人們

追求的一種狀態(tài)，成為一種時代精神。所謂“讀書破萬卷，下筆如

有神”，就說明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀

能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教

學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們

去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸

索“。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境,

滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體

作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使

學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法c課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動

承受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、

實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、

敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)

生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼

的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？字、詞、句

又好似小孩子手中的積木，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組

裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語

文教學(xué)過程中都必須重視的。

古詩詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運(yùn)用詩

詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，在

平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第7冊《題

西林壁》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭

手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時

的意境，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教

學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、

神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

其實(shí)，一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于

教師如何幫助學(xué)生開掘其中的內(nèi)涵。例如在《真正的施主》一文中，

老太太的外貌描寫很仔細(xì)，一身襤褸，薄弱的身體，在出示圖片后

引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個層

面上還不夠，老人為什么這樣窮困？“無兒無女”是原因，對于你

們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛呢？

從而提升的做個孝順的.，懂得感恩的孩子的層面上。

“想象是思維的翅膀“，在閱讀活動中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀

材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講

述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀

態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會

做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮

孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既

可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心

理需求，又可以提高兒童運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心。

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點(diǎn)即悟的，真

正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收

的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的孩子們的想象，讓孩子

可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以開展兒童的想象及

思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒

童運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心。對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)

生并不是一教就會，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成

學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌

握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的時機(jī)，指導(dǎo)他們將

已學(xué)到的閱讀方法迂移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的

學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)

可以多層次、多角度地進(jìn)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了解詞，聯(lián)系上下文解

詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可乂在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)

生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)展段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。

小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同

構(gòu)造的段落，學(xué)習(xí)比類課文，教師要在教好“例子”的根底上，再

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)展后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借

尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨

媽尾巴的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“小魚姐姐”一段作

者寫作順序的概括：“在哪里一一向誰借一一結(jié)果怎樣“。把握了

這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)”向牛伯伯借尾吧”、”向燕子姨

媽借尾巴“這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的構(gòu)造和

思路的同類課文時還可進(jìn)展篇與篇的學(xué)習(xí)遷移Q

組織閱讀興趣小組；建立班級圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱

讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)展閱讀比賽

等等。通過鼓勵來穩(wěn)固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評論文章

推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要

適時的總結(jié)閱讀方法。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會3

本屆這個班學(xué)生知識基礎(chǔ)水平很差。全班有五位學(xué)生對漢語拼

音幾乎是一竅不通，還有的學(xué)生更不知道什么是作文，更有一部分

學(xué)生對語文不感興趣。大部分學(xué)生有一個特大的缺點(diǎn)一一懶：懶得

做作業(yè)，懶得看課外書，懶得在早讀、晚讀時讀書，懶得在上課回

答問題，懶得動腦思考問題。這樣的學(xué)生，也許是從小養(yǎng)成的一個

“習(xí)慣”吧。想想，要把這樣的學(xué)生教好，就要盡自己最大的努力,

對得起自己的良心，對得起孩子的父母，對得起自己領(lǐng)取的薪水，

對得起祖國的未來，對得起新世紀(jì)的接班人。

一、最關(guān)鍵是做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及思想教育

有句人人皆知的話：磨刀不誤砍柴功。有人說，孩子不聰明，

無論如何也是學(xué)不好知識的。也有人說，學(xué)生的智力影響著學(xué)生學(xué)

習(xí)的效果。的確如比，但還有一點(diǎn)大家都忽略了。"學(xué)習(xí)”最重要

的莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成

績是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯，這

是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時對知識進(jìn)行鞏固,

然后還要及時復(fù)習(xí).有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)

鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。我要求學(xué)生在睡前把第二天

要完成的任務(wù)列出來，在第二天的時間里就要完成當(dāng)天的.任務(wù)，然

后在睡前再回想今天的任務(wù)是否完成了，完成得怎樣，是否達(dá)到自

己的要求，最后作好明天的計(jì)劃，如此下去就會養(yǎng)成了一個良好的

習(xí)慣。兩天后，大概有八位學(xué)生做到，一周后，只有一位學(xué)生做至L

這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)貫。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)

好知識最重要的前提之一，也是最有效之法。

還對學(xué)生進(jìn)行思想教育，把自己在坐在教室，四面有墻壁擋風(fēng)

遮雨，什么風(fēng)雨都不怕，而自己的父母此時正在何處呢？能向你一

樣舒舒服服地坐著嗎？自己花父母的一元錢，是父母用了多少滴汗

水換來的呢？讓學(xué)生體會到父母的辛苦。從而能更好的投入到學(xué)習(xí)

中去。

二、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績

差的學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個難題，必

須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方

法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上,

優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過一學(xué)期的實(shí)

踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應(yīng)用。

三、上好課是工作中一個重要的環(huán)節(jié)

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一

種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文

產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)

下去。因此，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又

要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極

性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就

是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，每天我都花費(fèi)大量的時間

在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。采取了這樣的方法，就是

盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。

雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，

多講，多練。為此，在早讀時，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問

題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓

學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式,

提高他們的能力。

四、取得的成績

這次期末考試送題容易，使學(xué)生在這次考試中，取得了超過自

己想象的成績。

再想想自己的努力也沒有白費(fèi)，這個班學(xué)生的基礎(chǔ)與另一個班

學(xué)生的基礎(chǔ)相比，是差了一大截的距離。取得的成績，也許是這學(xué)

期試題過于容易，老師、學(xué)生都不能掉以輕心。

五、不足及今后努力的方向

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，

都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重

要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共司提高學(xué)生的語文水平。

因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)

習(xí)，爭取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地

方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，

取得更好成績。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會4

實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣,

啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就

需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅

依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重要的在

于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂

教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進(jìn)行有組織、

有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文

學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，

是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)

當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不

斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué)。我圍繞語文

課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性

的十項(xiàng)策略：

（一）態(tài)度真誠

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得

知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切

的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來。

但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也

千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視

同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生，

教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加乂引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提

問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提訶幾個尖子學(xué)生而忽略其

他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生

回答問題的積極性C

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施

問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)

生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字

詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他

們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)

生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較

大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中

等生來回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與

鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實(shí)際

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。

只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教

學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)

生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現(xiàn)整體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易

形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)

上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)C

（五）創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。

好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)一張嘴、一

塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果

情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的

正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,

從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（六）重視體瞼

設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。

比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得

到獎勵時的'感受？這些問題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)

思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地

給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對

課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一

個角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換

角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（八）體現(xiàn)兩度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到

繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知

的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師

和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些

收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回

答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必

要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的

火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用,

因此，在必要之時增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)

略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

（九）強(qiáng)化重點(diǎn)

現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平

鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特

征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太

直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。

提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從

而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的

課堂氣氛。

（十）節(jié)外生枝

節(jié)外生枝教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活

與課外生活知識的鏈接，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在

這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探

究精神。節(jié)就是課內(nèi)知識，枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來

的其他知識與問題，通過節(jié)外生枝體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征,

豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。

可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會5

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時僅

教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第

一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導(dǎo)取得

成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自

主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取

得成效的保證。

語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生正確地

理解和運(yùn)用祖國的語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，

那么側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語言的任務(wù)。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，

是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要根底?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出

我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)

在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果

一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡

單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語

文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。

本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子

多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，

那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。美國教育家

杜威說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一

個什么樣的生活！”是啊，給他們一個什么樣的語文課堂，就是給

了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)

生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教

學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的開展,

無視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用,

費(fèi)時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面開

展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱

讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,

應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感

悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法，新課

程下進(jìn)展個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

第一、注重語言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在

指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有

將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，教

學(xué)非常真實(shí)。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點(diǎn)詞語，或運(yùn)用

比照法讓學(xué)生品詞品句，體會詞句的細(xì)微差異，學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用詞

句，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文

講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)展提問分析和討論談話，占用了大量的教學(xué)

時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓(xùn)練,

影響了我們的教學(xué)成效。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)展語言文字訓(xùn)練呢？我覺得，最

關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。詳細(xì)的講，就是在一篇篇

課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中

所有的知識，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾

個供學(xué)生訓(xùn)練用的'“例子”，憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三,

逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。第二、教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到

了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看

得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語言品味的提高，在教學(xué)

中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語理事會理

事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學(xué)

生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過程，老師

的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時間

留給學(xué)生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠

完整，這有什么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師

的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處？于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單

元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，隨時注意聽,

說，讀，寫，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三、注重課堂細(xì)節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實(shí)，不做

作，充滿“語文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵學(xué)生對

教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直

接給與否認(rèn)，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案。

其次，老師沒以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),

幫助孩子們學(xué)習(xí)，語氣、語調(diào)兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真

正表達(dá)了老師與學(xué)生的平等地位。

教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心

理。再次，注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情。另外，注重個人

形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我

想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于

我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸,

一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護(hù)！參賽老

師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念，并

且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會6

語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)

中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,

現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開

場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語

設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教

學(xué)的導(dǎo)語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時并要圍繞教學(xué)內(nèi)

容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教

學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，

用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)

容，有利于概括教學(xué)的‘主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生

學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情

上的共鳴。

教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的創(chuàng)新建

立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓每

個學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。

積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)好奇心

和求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立

思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

改革教法，注重學(xué)法。變滿堂問式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。

教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)充足的時間與空間，讓學(xué)生充分體

驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。教師適時加以點(diǎn)撥，迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。

總之，經(jīng)過一學(xué)期的語文教學(xué)工作，我的教育理論水平有了很

大的提高。我不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新

自己的教學(xué)理念，盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，并運(yùn)用到自己的

教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)

生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。今后還將立足實(shí)際，開拓進(jìn)取，

不斷前進(jìn)。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會7

在科技日益提高的今日，素質(zhì)教育不得不加強(qiáng)。語文教學(xué)為提

高素質(zhì)教育供給了一個平臺。在語文教學(xué)中，教師不僅僅要聯(lián)系實(shí)

際還要結(jié)合好課文，讓學(xué)生樂于參與課堂。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是小學(xué)與

高中的一個過渡階段，在這個階段需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)

生有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是的教師。

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生也許對小學(xué)的長篇課文沒興趣，教師可挑選

一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的興趣。

如《田忌_》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣?！掇r(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心,

否則會一無所有。這些文章不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能

夠使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給學(xué)生課文知識，

也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。

二、注重課堂效率教師要注重課堂效率，合理分配時間。

一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時

候。教師要抓好這個關(guān)鍵時刻，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來教

學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。

在中間這一時間段，學(xué)生的興奮點(diǎn)會有下降的趨勢。教師能夠在中

間20分鐘內(nèi)開展課堂互動，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來詮釋課

文，這是語文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。最終10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)

已經(jīng)降低，此時再講課效果較低。在這一時間段應(yīng)讓學(xué)生做一個小

復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的資料以及課堂互動所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模

式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受歡樂。

三、合理布置作業(yè)教師要合理布置作業(yè)。

從作業(yè)中不僅僅能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度，也能促進(jìn)教

師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的提議：

1、學(xué)生配套練習(xí)這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課文做

好銜接，所以這本練習(xí)不可缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以

及課文的閱讀。這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，如果不

好好練習(xí)積累，將會影響到后一階段的語文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加學(xué)

生的詞匯量；課文的閱讀不僅僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，并且能幫

忙學(xué)生更深層次地理解整篇文章。

2、寫周記寫周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫周記的過程中能培養(yǎng)

學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生保存一個記憶。記住過去的東西更能

體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。

3、寫作文作文訓(xùn)練是必不可少的，如果長時間不訓(xùn)練學(xué)生的作

文本事，那么他們就會對文章的構(gòu)造生疏，缺乏語言組織本事。小

學(xué)能夠教學(xué)生寫記軟文、散文、議論文等。記敘文主要由時間、地

點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點(diǎn)的要求。四、語

文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)

生的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效

提高學(xué)生的語文成績的。教師要注意多和學(xué)生溝通。學(xué)習(xí)語文追求

成績不是目的‘，要讓語文走進(jìn)生活，與生活融為一體。如果一個學(xué)

生的語文成績很高，卻不會把語文知識運(yùn)用于生活中，那么這個學(xué)

生并沒有把語文學(xué)到家。

作為一名合格的小學(xué)語文教師，光是做好課件是不夠的，要從

課堂到作業(yè)再到課后這三個環(huán)節(jié)，層層把握好語文教學(xué)。全面培養(yǎng)

學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，開展素質(zhì)教育，從課堂走進(jìn)生

活，才能真正到達(dá)語文教學(xué)的目的。其實(shí)語文教學(xué)并不難，最關(guān)鍵

的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)多換位思考，了解學(xué)生的想法，

僅有以學(xué)生為中心才能制定出一套合格的教學(xué)方案。教學(xué)的最終目

的就是讓學(xué)生學(xué)到知識，愛上學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，并終身受益。

語文教師有這個職責(zé)與義務(wù)給學(xué)生傳授源遠(yuǎn)流長的中國文化，爭取

讓學(xué)生喜歡上語文這片天地。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會8

20_年—月—日，我們小學(xué)語文骨干班又進(jìn)行了一次《習(xí)作教

學(xué)》的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)結(jié)合觀課和評課一起進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)，使我

耳目一新，受益匪淺。

早上，聽了兩節(jié)作文課。分別是臺城二小的伍瑤娟老師上的

《父母的愛》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊老師上的《水的聯(lián)想》。兩

節(jié)課給我們帶來了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經(jīng)臉

豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而

葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯

存在大腦的知識釋放出來。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法

去發(fā)揮。

下午，張校長的講座就更精彩了，張校長說：“習(xí)作，閱讀是

基礎(chǔ)，興趣是動力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！伴_放的理念”、

“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表

達(dá)”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行

之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式?！遍_放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形

式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路

指導(dǎo)改為重思路開拓。在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己

的習(xí)作教學(xué)中，我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動作為

習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開展的'社會實(shí)踐活動，校運(yùn)會、電影

觀后感。有了課前的生活積累和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂于習(xí)作，樂于

表達(dá)。就是張校長所說的：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰說

學(xué)生表達(dá)無物，抒發(fā)無情？”

這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案

例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免

我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)

的陽光大道。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會9

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略

的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。閱讀教學(xué)

是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮

著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方

面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中

整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的

熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好

處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的

多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的'過程

應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于

自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,

孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的

方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會小結(jié)

如下：

一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指

出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，

在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，

這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程

中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，

二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培

養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺,

非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說

結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口

頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在

教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

三、繼續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程知方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的

自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用

社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空

間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教

師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)

現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，

真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個

范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著

喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,

教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻

變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”?？?/p>

之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱

讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透,

就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得

到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師

生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施

有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，教師一方面要平等地

對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會，不能使

一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為

對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨(dú)特的見解時，教師要及時進(jìn)行表揚(yáng)和

鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗(yàn)到成功的歡樂,

從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會10

我今年接手的新生中，有個學(xué)生在日記里問：“老師，你為什

么不帶領(lǐng)我們一句一句地分析課文？我認(rèn)為你應(yīng)該說得更仔細(xì)，這

樣我們才能更好地理解它。”這說明學(xué)生正在從過去被動接受、被

動儲存知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見、敢于

反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

今天的小學(xué)語文教育無疑加強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他

們的口頭表達(dá)中更為突出。無論是開學(xué)時的自我介紹還是課堂上的

演講

應(yīng)該說，目前的小學(xué)語文教學(xué)比過去的“應(yīng)試教育”教學(xué)更注

重學(xué)生能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)，但我們?nèi)匀挥X得有幾個缺點(diǎn)：

第一，拼音的教學(xué)需要改進(jìn)，這個問題在最近的學(xué)生中已經(jīng)明

顯表現(xiàn)出來了。比如總決賽iou,uei,uen先來

面加上聲母進(jìn)行拼寫的.時候，應(yīng)寫成iu、ui、un,而很多學(xué)

生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以開頭的韻母，如拼寫時

前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是

“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，

經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊?，錯別字現(xiàn)象較為普遍，因

為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能

力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文

時，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新

鮮。

希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時,

能進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)橹挥写蛳聢?jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，才能有更

大的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會11

隨著時間的匆匆而過，一個繁忙的學(xué)期又結(jié)束了，現(xiàn)將本學(xué)期

教學(xué)工作如下總結(jié)：教學(xué)工作，課前，我精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，緊

密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)計(jì)劃，同時也要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)

立思考，認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)中，我進(jìn)行了有的放矢的講解，采用多媒體課件，運(yùn)

用動畫的課文朗讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在輕松愉

快的氛圍中學(xué)到知識。

課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用學(xué)習(xí)

小組的形式進(jìn)行互助。運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的

良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力，三年級是學(xué)生寫作的正式開始。

首先積累大量的詞匯，每周格言讓孩子知道更多的格言，充分利用

課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句，我

針對一些寫作能力較差的孩子指導(dǎo)看書，并要求他們說說自己在這

篇文章中學(xué)到了什么。第二堅(jiān)持每周進(jìn)行一次小練筆，并把優(yōu)秀的

文章張貼在班級專欄。

二、課后，我認(rèn)真批改作業(yè)，找到學(xué)生的不足與差距，做到查

缺補(bǔ)漏。

凡是課本中要求掌握的知識，要求學(xué)生必須掌握，并對每一個

問題都落到實(shí)處，認(rèn)真檢查過關(guān)，督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固，對基礎(chǔ)

較薄弱的孩子進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，對優(yōu)秀的學(xué)生要求他們積累課外知識來開

闊自己的眼界，并在有時候利用中午時間放一些童話故事給他們欣

賞。

三、為了提高自身素質(zhì)，我積極參加學(xué)校一切教研活動。

虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書籍，使自己在

各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期的教學(xué)還存在的

以下的不足：

1、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，適當(dāng)?shù)卣归_小組學(xué)習(xí)或分組討論等多中

形式，讓學(xué)生多想多講，做到先讓學(xué)生講，老師再總結(jié)，并讓學(xué)生

在小組中發(fā)表見解也傾聽別人的見解。

2、寫作方面水平還是不夠好，差異太大。

班上有些學(xué)生的、寫作水平不是很好，有些孩子的作文依舊逐是

200個字，還有向王丹那樣的孩子看到作文就一個字也不動筆。這

是我需要繼續(xù)努力的方向。

3、和家長的聯(lián)系交流不夠，沒有達(dá)到家長和老師雙方的合作雙

,加IO

綜上所述，我在本學(xué)期里，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要

求自己，時刻注意汲取他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，兢兢業(yè)業(yè)的

做好自己的教學(xué)工作，盡量做到最好，努力完成學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

總之，作為語文教師，我在兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹抗?jié)課的

同時，努力提高自己的文化素質(zhì)和專業(yè)水平，積極探索、嘗試新的

教法。今后，我會用更活潑更生動的教學(xué)吸引學(xué)生，用溫文爾雅的

人格魅力影響學(xué)生，用積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為教育學(xué)生，為做

一名合格、稱職的語文教師而不懈努力。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會12

本學(xué)期，我擔(dān)任二年級副班及二、三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，回顧

5個月前的我，那時還題蹦在學(xué)生向老師過度的關(guān)卡處，我不知道

應(yīng)該把自己定位為學(xué)生還是老師，一路跌跌撞撞走來，我現(xiàn)在完全

可以很自信的告訴自己：我是一名教師，是一名特殊教育教師。我

知道，這是那些特殊孩子給我的，也是常德特校給我的，但更是這

學(xué)期170多個課堂給我的，感謝幫我實(shí)現(xiàn)蛻變的一切一切。

本學(xué)期，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到，不早退。

在教學(xué)工作方面，我爭取多聽課，深刻剖析自己工作中的不足，也

從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做

好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課中認(rèn)真分析

教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，積極開拓教學(xué)

思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的工作方法及先進(jìn)的'現(xiàn)代教學(xué)

手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

我始終本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”

的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，快樂學(xué)習(xí)進(jìn)

而主動學(xué)習(xí)。

智障兒童的個別差異十分明顯，不能對其采取同一教學(xué)，對此,

我參閱了多種資料，也進(jìn)行過多種嘗試，最終選擇在課堂中實(shí)行分

層教學(xué)，盡量讓每一個學(xué)生都能在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲。

每一個學(xué)生都是一個世界，我會繼續(xù)努力，讓我的世界變得更

美麗。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會13

聽了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語文拼音教學(xué)策略的報告后，使我受益

匪淺。通過這次學(xué)習(xí)，我對語文知識的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對

我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)

提出了新的要求，對老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針

對拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會。

漢語拼音教學(xué)是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生

活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教

學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)

規(guī)律。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣

在教學(xué)單個拼音字母時，由于大部分學(xué)生的認(rèn)識有限，課堂上

往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此

時，我們一個問題（是怎樣發(fā)出這個音的？）拋下去，學(xué)生的注意

力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)地

觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探

索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興

趣和學(xué)習(xí)的欲望。

例如，我們在教學(xué)aoeiu時，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體

驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講

清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來感覺到?jīng)]什么可學(xué)時，接受新的挑

戰(zhàn)。在教單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa,然

后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了

兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓。。?！?/p>

白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

媽媽晾衣，上下對齊iiio

烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來

在教學(xué)拼音部件的字形時，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖

找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園

里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的

說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說

“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“n”像柯達(dá)彩色鼓卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的

拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時，學(xué)生已牢牢記住

了拼音部件的樣子c同樣，在教學(xué)拼音第二課整體認(rèn)讀音節(jié)時，我

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生組出了阿姨、鱷魚、五一等

詞，他們在學(xué)習(xí)拼音第二課時，一下子就學(xué)會了7個音節(jié)詞，他們

的.成就感會是多么的強(qiáng)烈。

三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語言和內(nèi)心感受

在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，

豐富學(xué)生的語言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看

圖學(xué)拼音說話中，由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一

個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群。如我在教學(xué)gkh時，在學(xué)完

字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個話和短語：“鴿子”“咕”、

“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓

學(xué)生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難

度，教室里安靜了好一會兒，學(xué)生們茫然地望著我。很明顯他們不

知道該怎樣做。這時，老師做了個示范，把“鴿子”一一“咕”連

在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛卷起。

一個孩子走上臺，把“哥哥和我”一一“椅子"一一"喝"連在一

起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水?！庇忠粋€孩子上臺，把“渴”

和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去?！边@種

學(xué)習(xí)活動給學(xué)生們帶來的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的

活動。

四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識

課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)

生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)

行合作式教學(xué)？我們邊教邊進(jìn)行探索。通過實(shí)踐，我們漸漸明白，

拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)實(shí)踐活動，我體會到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排

上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給

了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個載體中，教師、

教材、學(xué)生是一個有機(jī)的自主、合作、探究的整體。

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會14

一、略讀課文教學(xué)不等于略讀

相對精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這樣

正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)

踐機(jī)會。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師的詳細(xì)

指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無

非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的

正項(xiàng)工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的

東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會不深的地方，才需

要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤俳”

的求知狀態(tài)時，教師要做到“要言不煩，啟發(fā)幾句“，使學(xué)生茅塞

頓開；對于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容，教師還必須進(jìn)行“纖屑

不遺，發(fā)揮凈盡”，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那

化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

二、自主閱讀不等于自學(xué)

略讀課文教學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時機(jī)，

把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以迂移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流

自己讀書心得的機(jī)會。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，作為教師

勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的.閱

讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。

三、略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在平時的教學(xué)過程中，我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接,

然后把問題明確化，讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，只要把這些問

題解決了，我們這篇課文也就學(xué)完了。通過這次學(xué)習(xí)我們才真正的

認(rèn)識到：這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教師的教學(xué)目標(biāo)了！那樣必

然是膚淺的！這是我通過這次學(xué)習(xí)對略讀課文比較粗線的理解，當(dāng)

然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時間慢慢進(jìn)行消化理解。

相信在以后的教學(xué)過程中，我們會不斷地向課題組學(xué)習(xí)、交流，讓

這些課型越來越深入到教師的教學(xué)過程之中。

20_年3月25日至28日，我與另三位語文教師來到賀州聆聽

了全區(qū)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年

級語文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié)，選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)

秀青年教師，教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文，基本都是以

指導(dǎo)識字寫字和整體感知課文為教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)卻各顯特點(diǎn),

可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課，分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的

《歡樂的潑水節(jié)》，柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥島》，梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)

的《數(shù)星星的孩子》。

下面我重點(diǎn)談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥島》這節(jié)課。

首先，林老師優(yōu)美動聽的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我耳目一新、

陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時，我深

為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因?yàn)槁犃掷蠋熤v課一

定是一種美的享受，所以聽課率應(yīng)該是很高的。此時我看到林老師

的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！

第二個亮點(diǎn)，是林老師進(jìn)行書寫指導(dǎo)時，巧妙地把生字的書寫

重難點(diǎn)編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個生字的書寫

技巧和具體要求，非常具有實(shí)效。比如“離”字這樣教：一點(diǎn)一橫

長，點(diǎn)壓豎中線，撇點(diǎn)交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬,

“撇折、點(diǎn)”藏里面。瞧，經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說，孩子

們都牢牢的掌握了“離”字的寫法，這樣的教法多有趣也多有效啊!

第三個亮點(diǎn)，是隨文理解詞語意思，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀。低年

級孩子對詞語的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師

采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、

養(yǎng)育后代”這三個詞語，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過直觀的課件

演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子

們自主領(lǐng)會到了這些詞語的意思，而且通過造句、朗讀進(jìn)一步加深

理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。

還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往,

真是不虛此行?。?/p>

小學(xué)語文教學(xué)教師心得體會15

俗話說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是

力量，”多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。自從走上了三尺講臺之后，

由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有

所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。

在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。書中的一些

新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教

學(xué)幫助很大。

作為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切

實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了?！缎W(xué)語文教師》不僅有吸引

人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解

到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們

先進(jìn)的教育理念，從