小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)【經(jīng)典15篇】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)【經(jīng)典15篇】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

2.發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)

的幸福，并懂得珍惜幸福。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，學(xué)寫(xiě)隨感，合演課文劇，提高

合作探究能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

理解幸福的含義，發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者

別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。

【課前準(zhǔn)備工

ppt幻燈片

【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、板書(shū)“幸?！边@個(gè)詞。

2、你覺(jué)得什么是幸福？讀課題。

【設(shè)計(jì)圖意：把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對(duì)幸福的思考。

這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)一一幸福提出來(lái)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)課文的興趣?！?/p>

二、檢查初讀，把握全文。

1、（出示生字詞）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀、全班齊讀。

2、請(qǐng)學(xué)生把故事的主要內(nèi)容講出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的孩子已經(jīng)有較好的自學(xué)能力，通過(guò)導(dǎo)

讀課上的初讀和預(yù)習(xí)，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內(nèi)

容.在課上讓孩子再讀課文，老師作一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查，既鞏固了

預(yù)習(xí)和初讀的成果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，更是讓孩

子再次走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，把握全文。】

三、突破難點(diǎn)，理解幸福的含義。

1、幸福是什么？智慧姐姐怎呀說(shuō)的？

2、誰(shuí)能把“詫異”換個(gè)詞。（要求學(xué)生整句讀，并且讀出詫

異的語(yǔ)氣）

【設(shè)計(jì)意圖：理解“詫異”，并通過(guò)換詞豐富孩子的詞匯。】

3、一個(gè)孩子說(shuō)一一另一個(gè)孩子說(shuō)一一第三個(gè)孩子說(shuō)一一（引

讀）

4、（板書(shū)：靠勞動(dòng)、盡義務(wù)，做有益的事）你怎么理解？

【設(shè)計(jì)意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文?！?/p>

5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關(guān)的句子，

在旁邊寫(xiě)上批注。生匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖：智慧姐姐對(duì)幸福的詮釋中，“義務(wù)”一詞對(duì)孩

子來(lái)說(shuō)是比較抽象，比較難理解的。突破了這個(gè)難點(diǎn)，孩子對(duì)這

句話(huà)的理解就會(huì)水到渠成。在這里把難點(diǎn)讓孩子提出來(lái)，并交給

他們解決的方法，有利于下面的閱讀。】

6、小結(jié)，理解“義務(wù)”。（生說(shuō)自己的理解，出示：義務(wù)就是

應(yīng)盡的責(zé)任。）

7、醫(yī)生，你有不同的經(jīng)歷嗎？（請(qǐng)其他孩子說(shuō),）說(shuō)完讀句子。

8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的？自己選擇其中的一個(gè)青

年，想象一下他做了什么，編一個(gè)故事，從而明白幸福的含義的

同桌互說(shuō)。匯報(bào)。

9、你是怎么理解的？（生說(shuō)）

【設(shè)計(jì)意圖：文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年的對(duì)話(huà)，對(duì)三個(gè)青年人

尋找幸福的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏

的，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事

例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的

故事。在他們的腦海里，“義務(wù)”“幸?！币巡辉俪橄?，而是一

些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。】

10、（出示圖畫(huà)）從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關(guān)

句子。

【設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)文短教，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。三個(gè)孩子疏通泉

眼，砌井加蓋這部分內(nèi)容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡(jiǎn)單

來(lái)講講就可以了。并且有了前面對(duì)幸福的理解，孩子們更能感受

三位青年重回樹(shù)林后幸福的感覺(jué)?！?/p>

11、小結(jié)：

四、拓展訓(xùn)練，抒寫(xiě)幸福的感受。

1、學(xué)生講讓別人得到幫助的幸福呢？

【設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)幸福，感受到自己給別人帶來(lái)

的幸福，并懂得珍惜幸福。】

2、不同的人對(duì)幸福的理解有不同的答案，（投影小詩(shī)）來(lái)，一

起讀。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，幸福是（投影出示有關(guān)老師的幸福的小詩(shī)，讀

詩(shī)）

你覺(jué)得幸福是（投影出示）

【設(shè)計(jì)意圖：深入拓展對(duì)幸福的理解，把生活中的給予別人

的事情或者別人給予自己的事情寫(xiě)成幸福小詩(shī)，讓學(xué)生明白幸福

是多層次，多方面的，不同的人對(duì)幸福有不同的詮釋。我們應(yīng)該

珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會(huì)更幸福。一

方面加深了學(xué)生對(duì)幸福的深入理解，另一方面也使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)

歌的寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌?！?/p>

五、布置作業(yè)。

任選一題：

1、以幸福為主題寫(xiě)一篇隨感，把自己對(duì)課文的感悟與生活實(shí)

際聯(lián)系起來(lái)。

2、把課文改編為課文劇，找?guī)讉€(gè)伙伴合作表演。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)童話(huà)的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的

職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。但事實(shí)上幸福的確是多元的，有很多

種含義，通過(guò)這節(jié)課，相信孩子能寫(xiě)匕有關(guān)幸福的感言。合演課

文劇是課后也是本單元的要求，同時(shí)也是孩子們喜歡做的實(shí)踐作

業(yè)，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業(yè)

成為孩子們愛(ài)做、樂(lè)做的事情?！?/p>

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

幸福是什么

勞動(dòng)

幸?？勘M義務(wù)

做有益的事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小

說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎斐,

自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，

憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊

嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎

段善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。本課課文區(qū)較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生

而言，邊讀邊思的,習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體

入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)?/p>

對(duì)嘎竣的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看

并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎竣的懷

舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等，但由于課間內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)

有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗

讀與想象也就無(wú)從談起。

反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句一一談感悟一

一有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步

步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉

悶。我在不停地反思：如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓

住一處（如嘎竣在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研

讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎藪的

英勇。留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、導(dǎo)入。

金秋十月，桂花開(kāi)了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)，就像下了一場(chǎng)桂

花雨

（齊讀課題）

二、桂花香

1、課文第一句話(huà)明明白白告訴我們，小時(shí)候我最喜歡桂花,

我為什么喜歡桂花呢？（姿態(tài)、香味）

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)默讀課文第一、第二小節(jié)，找一找我喜歡桂

花的原因

⑴桂花樹(shù)不像……桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真

是迷人

①?gòu)倪@句體會(huì)到什么？（香；姿態(tài)笨笨拙拙）

笨笨拙拙什么意思？

作者為什么喜歡笨笨拙拙的桂花呢？（謙虛，內(nèi)斂，不張揚(yáng)）

開(kāi)花季節(jié)……藏花枝寫(xiě)出了桂花什么特點(diǎn)？板書(shū)：笨笨拙拙

藏花枝

⑵桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家

鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)……

①齊讀②桂花香，香到什么程度？課文中有2個(gè)詞語(yǔ)你能找

一找嗎（香飄十里）

你能把這句話(huà)讀好嗎，評(píng)價(jià)：香了，可是不夠遠(yuǎn)

誰(shuí)來(lái)讀，香味能飄得更遠(yuǎn)些嗎？

從香飄十里能體會(huì)到？香，飄得很遠(yuǎn)，非常濃，老師給你個(gè)

詞語(yǔ)：濃濃烈烈

③還從哪個(gè)詞也讓你感受到了濃濃的桂花香？

浸，說(shuō)說(shuō)你的感受？（學(xué)生說(shuō)）

打開(kāi)窗戶(hù)，桂花香撲鼻而來(lái)；關(guān)上窗戶(hù)，再聞聞還是桂花香

撲鼻，桂花

香無(wú)處不在，無(wú)處不存，這就是浸

桂花的香味是如此的濃郁（桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)……）

用板書(shū)，除了喜歡（笨笨拙拙藏花枝，濃濃烈烈香十里）更

重要的是喜歡？

（作者喜歡搖桂花，從中感受到樂(lè)趣。）板書(shū)：搖桂花

三、感受搖花樂(lè)。

1、品讀感悟桂花給我?guī)?lái)的快樂(lè)

課文第三節(jié)就是寫(xiě)的搖桂花，自己讀讀課文第三小節(jié)，想一

想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂(lè)的？

A、搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺?/p>

還不搖桂花嘛！”

那些詞體會(huì)到樂(lè)的？

⑴老是纏著：天天纏，催

你纏媽媽是怎么纏的？

（撒嬌；動(dòng)作：拉著媽媽的衣袖左右晃）讀出撒嬌一（讀不好

再指讀）

⑵老是指的是怎樣的纏？

今天我問(wèn)媽媽?zhuān)骸啊?，媽媽說(shuō)：“還早呢”，第二天我又

問(wèn)纏著媽媽問(wèn)“……”媽媽說(shuō)：“沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的“5天10

天過(guò)去了見(jiàn)媽媽還是沒(méi)有動(dòng)靜，我又纏著媽媽問(wèn)：“……”今天

纏，明天纏，每天都纏，這就是（老是纏著）

我僅僅是在問(wèn)母親嗎？是啊，我這是在催媽媽呢，所以要帶

點(diǎn)催的語(yǔ)氣，

引讀：“搖桂花對(duì)我是件大事……”

B、這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使

勁地?fù)u。

⑴讀

想一想：你從哪些詞體會(huì)到樂(lè)的？怎么體會(huì)到的？（生說(shuō)）

連續(xù)的幫著忙得不亦樂(lè)乎（喜歡做的事情才去忙，再忙也是

快樂(lè)的）

⑵使勁：用盡全身的力氣

你是怎么體會(huì)到的？（多叫幾個(gè)同學(xué)）

前面我怎么纏母親，母親都不答應(yīng)，現(xiàn)在母親吩咐人提前搖

桂花了，這下我可樂(lè)了，來(lái)，讓我們一起來(lái)分享作者的快樂(lè)

⑶不亦樂(lè)乎，真是：“兒童解得搭花樂(lè)”

C、桂花紛紛落下來(lái)，落得我滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“??！真像

下雨！好香的雨呀！”

這句寫(xiě)出了桂花什么特點(diǎn)？（多、密、）

從哪感受到多、密？（紛紛、滿(mǎn)頭滿(mǎn)身）

滿(mǎn)頭滿(mǎn)身f生解釋

⑴桂花雨紛紛落下來(lái)，落在了我的（頭頂）（我的肩上）（脖

子里）（嘴角）

這就是落得（滿(mǎn)頭滿(mǎn)身）還有哪個(gè)詞也寫(xiě)出了？

桂花紛紛落下時(shí)多而密所以作者由衷的贊嘆就像下了陣陣

“桂花雨”

一起讀這句話(huà)，讀出桂花的多和密

⑵此時(shí)你用舌頭舔一舔落在身上的桂花，滿(mǎn)嘴的（桂花香），

鼻子聞一聞，滿(mǎn)鼻子的（桂花香），樂(lè)不樂(lè)？（樂(lè)）

讓我們一起分享這快樂(lè)，桂花紛紛落下來(lái)……

你們這是在說(shuō)，文中的詞是“喊”喊的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的呀?

（語(yǔ)速快）

范讀一齊讀：讓我們一起感受這甜甜的桂花雨

三、㈠搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是樂(lè)的，是件大事，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)也

是件大事？讀一讀這一小節(jié)描寫(xiě)母親的句子，你能體會(huì)到什么？

⑴可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提

前“搖桂花”。

①學(xué)生體會(huì)

②為什么母親一看天空陰云密布就要提前搖桂花？因?yàn)楣鸹?/p>

成熟時(shí)就應(yīng)當(dāng)……被風(fēng)雨吹打過(guò)的桂花香味會(huì)差多了。

③以前老纏著母親搖桂花，可是就是母親不答應(yīng)，現(xiàn)在卻（一

看……）母親很著急，

⑵母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中C

體會(huì)到了什么？

①母親對(duì)桂花有著怎樣的感情？看得很重，很圣潔（母親對(duì)

待搖桂花很慎重很虔誠(chéng)，對(duì)待搖下來(lái)的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂

花）

此問(wèn)轉(zhuǎn)載

㈡搖桂花對(duì)母親來(lái)說(shuō)是一件大事，也是一件樂(lè)事，對(duì)父親同

樣是件樂(lè)事

默讀描寫(xiě)父親的句子，從哪個(gè)詞體會(huì)到父親的“樂(lè)”？（詩(shī)

興發(fā)了，口占一絕）

快樂(lè)的父親，寫(xiě)詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)，一起讀讀這首詩(shī)。

3、父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（這這是

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙）于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：細(xì)細(xì)香風(fēng)

淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搭花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

⑵誰(shuí)能聯(lián)系上下文理解這首詩(shī)的意思？（你理解哪一句就講

哪一句）

看來(lái)“競(jìng)收桂子慶豐年”這一句有點(diǎn)難度了，它的意思就是

課文中的第四小節(jié)，我們一起來(lái)讀讀

㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花鹵，也樂(lè)

了全村的人

桂花那香氣撲鼻的香味，香了（我的童年香了母親洗凈的雙

手父親的詩(shī)意全村人的心）

四、品讀感悟思鄉(xiāng)情。

童年的搖花樂(lè)是我心中永遠(yuǎn)揮之入去的夢(mèng)，長(zhǎng)大后雖然我離

開(kāi)了生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，但是我仍忘不了那濃濃的桂花香，在異地

他鄉(xiāng)我把桂花帶給母親時(shí)，母親卻說(shuō)……

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

板書(shū)：又見(jiàn)桂花

⑴出示母親的話(huà)

外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

⑵再讀一遍，你有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)家鄉(xiāng)的桂花比外地的桂花香？（這是個(gè)很有

價(jià)值的問(wèn)題）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解？（思鄉(xiāng)）一從哪里體會(huì)？（常常、家鄉(xiāng)

舊宅院）

總結(jié)：在母親眼中，他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。

他鄉(xiāng)的山再秀，（秀不過(guò)家鄉(xiāng)的小山），他鄉(xiāng)的'（水再甜），（甜不

過(guò)家鄉(xiāng)的井水）。

月是故鄉(xiāng)明，人是家鄉(xiāng)親，母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)就是愛(ài)

（家鄉(xiāng)，愛(ài)家鄉(xiāng)的人）C所以每當(dāng)我把外地的桂花帶給母親時(shí)，母

親卻說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

⑶母親是一次兩次說(shuō)這句話(huà)的嗎？（常常），常常這樣說(shuō)就是

常常想念家鄉(xiāng)

帶上你的理解，把母親的話(huà)再讀一遍

在母親的教育、影響下，當(dāng)我再見(jiàn)桂花時(shí)，我也常常想起（童

年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣桂花雨?！保?/p>

我想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣桂花雨其實(shí)就是對(duì)童

年的（懷念）和對(duì)家鄉(xiāng)的（思念）板書(shū)：思故里

此時(shí)此刻作者愛(ài)搖桂花，更是愛(ài)自己的（家鄉(xiāng)）

學(xué)完課文，我們知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

濃濃烈烈香十里

陣陣花雨樂(lè)村子

更體會(huì)到：

又見(jiàn)桂花思故里

思鄉(xiāng)是作者永恒的主體，作者琦君寫(xiě)過(guò)很多思鄉(xiāng)的文章，課

后可以自己找來(lái)讀一讀，讀后對(duì)這篇文章會(huì)有更深的體會(huì)。小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)“趣味語(yǔ)文”感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力

情感目標(biāo)：感受祖國(guó)文化的博大精深

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)“趣味語(yǔ)文”感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力

教學(xué)難點(diǎn)：感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力

教學(xué)媒體：課件

教學(xué)過(guò)程與方法：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師在給你們批改作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不重

視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。如一次習(xí)作中，一位同學(xué)寫(xiě)一個(gè)熱心助人的

同學(xué)，文中這樣一句“她看到一個(gè)小妹妹找不到媽媽急得直哭”,

想寫(xiě)這位同學(xué)幫助那個(gè)小妹妹，可是他亂用標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)成“她看到一

個(gè)小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結(jié)果鬧出了笑話(huà)。我

們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)趣味語(yǔ)文，相信大家會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的作用會(huì)另有一

番看法。

二、學(xué)習(xí)新知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后為什么要?dú)?/p>

書(shū)法家？書(shū)法家又怎樣化險(xiǎn)為夷的？

2、學(xué)生讀后交流

書(shū)法家在給慈禧太后在扇面上題詩(shī)時(shí)忘記寫(xiě)“間”字，惹怒

太后。書(shū)法家說(shuō)他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當(dāng)場(chǎng)斷

句c太后聽(tīng)后轉(zhuǎn)怒為喜，連連稱(chēng)妙，得以化險(xiǎn)為夷C

3、通過(guò)詩(shī)詞比較，體會(huì)詞的妙處，感受標(biāo)點(diǎn)作用

（1）出示詩(shī)、詞，齊讀。

（2）體會(huì)王之渙的《涼州詞》詩(shī)意、意境。

①指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩(shī)題、字意（出示）

涼州詞：為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。

黃河遠(yuǎn)上：遠(yuǎn)望黃河的源頭。

孤城：孤零零的戍邊的城堡。指玉門(mén)關(guān)。

仞：古代的長(zhǎng)度單位，一仞相當(dāng)于七八尺。

羌笛：羌族的一種樂(lè)器。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈(zèng)別的.風(fēng)俗。

度：越過(guò)。

②理解詩(shī)意：澎湃的黃河遠(yuǎn)遠(yuǎn)望云好像奔流在白云之間，一

座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的

曲調(diào)？春風(fēng)不愿度過(guò)玉門(mén)關(guān)。

③體會(huì)意境：詩(shī)人以一種特殊的視角描繪了黃河遠(yuǎn)眺的特殊

感受，同時(shí)也展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色。全詩(shī)悲壯蒼涼，

流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現(xiàn)了戍守邊防的征人回不

了故鄉(xiāng)的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。

(3)體會(huì)書(shū)法家所填詞的妙處。

出示詞，詞與原詩(shī)相比眼前景色、所聽(tīng)到的聲音有變化嗎？

沒(méi)有。有哪些景色？聲音是什么？詞中再次通過(guò)黃河遠(yuǎn)上、孤城、

楊柳表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情與詩(shī)相同。但是通過(guò)“羌笛何須怨”

中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒(méi)有用的。他的斷句

使比詩(shī)更含蓄、有深度。春風(fēng)是吹不到玉門(mén)關(guān)的，

哪有楊柳可折。書(shū)法家是妙用標(biāo)點(diǎn)化詩(shī)為詞，展示了他的才

華，佛爺轉(zhuǎn)怒為喜，因而得以化險(xiǎn)為夷。這就是標(biāo)點(diǎn)的妙用，我

們要重視標(biāo)點(diǎn)的。板書(shū)：標(biāo)點(diǎn)妙用

4、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的簡(jiǎn)單知識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我們了解詩(shī)詞的不同。我們來(lái)了解詩(shī)詞的簡(jiǎn)單知

識(shí)。出示：詩(shī)可以分為古體詩(shī)和格律詩(shī)，古體詩(shī)只要求大體押韻，

句式可齊可不齊，句數(shù)不限。格律詩(shī)在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、聲律等方面

都有嚴(yán)格的規(guī)定，律詩(shī)八句，絕句四句。又根據(jù)每句字?jǐn)?shù)的不同，

分為五律、七律、五絕、七絕等。律詩(shī)的二、四、六、八句押韻，

兩聯(lián)必須對(duì)仗。

詞是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，是隋唐時(shí)興起的一種

合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體，又稱(chēng)“曲子詞”“長(zhǎng)短句”“詩(shī)

余”等，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞有詞牌。詞牌與內(nèi)容沒(méi)有必

然的聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽?/p>

緣由。在音韻上，詞和音樂(lè)密切結(jié)合。

師生朗讀。

四、通過(guò)故事，再次感受標(biāo)點(diǎn)的魅力

1、教師提供故事：有一個(gè)老財(cái)主生性吝嗇，聘請(qǐng)教書(shū)先生時(shí)，

講明膳食供給很微薄。當(dāng)時(shí)，這位教書(shū)先生一口應(yīng)允了。但借口

恐怕口說(shuō)無(wú)憑，老財(cái)主根據(jù)自己主觀(guān)愿望，寫(xiě)了一張沒(méi)有加標(biāo)點(diǎn)

符號(hào)的合約。教書(shū)先生看后，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時(shí)，教

書(shū)先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒(méi)有葷菜？我們不是約定

好了么？接著他按照自己的理解解釋合約。弄得這個(gè)老財(cái)主哭笑

不得，只好照合約上的辦。合約是什么呢？出示：

無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜萬(wàn)不可少不得工錢(qián)

2、討論：老財(cái)主、與教書(shū)先生怎樣理解合約的，巧用標(biāo)點(diǎn)表

達(dá)出來(lái)。

學(xué)生同桌交流，出示：老財(cái)主（無(wú)雞鴨亦可，無(wú)魚(yú)肉亦可，青

菜萬(wàn)不可少，不得工錢(qián)）。教書(shū)先生（無(wú)雞，鴨亦可，無(wú)魚(yú)，肉亦

可；青菜萬(wàn)不可，少不得工錢(qián)）

同學(xué)們，教書(shū)先生用智慧恰當(dāng)使月標(biāo)點(diǎn)懲治了老財(cái)。板書(shū)：

恰當(dāng)

五、進(jìn)行操作練習(xí)，親自感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用

1、同學(xué)們，你們搜集妙用標(biāo)點(diǎn)句子了嗎？生匯報(bào)，出示。

過(guò)路人等不得在此小便

人多病少財(cái)富

某家有黃花少女人才十分丑陋全無(wú)

釀酒缸缸好做醋壇壇酸

養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死

下雨天留客天留我不留

2、合作斷句。

同桌試著巧用標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)不同意思。

3、展示匯報(bào)

用不同顏色筆加上標(biāo)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你要表達(dá)出什么？

六、總結(jié)

同學(xué)們通過(guò)標(biāo)點(diǎn)，你們認(rèn)識(shí)到祖國(guó)文化的博大精深。小小標(biāo)

點(diǎn)符號(hào)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有很重要的地位，標(biāo)點(diǎn)一定要恰當(dāng)運(yùn)用。

我們一定要重視標(biāo)點(diǎn)。板書(shū)：重視

七、拓展延伸

課下請(qǐng)同學(xué)們把唐代詩(shī)人杜牧的《清明》詩(shī)巧將標(biāo)點(diǎn)變動(dòng)，

變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、人物、

情態(tài)、臺(tái)詞）

清明［唐］杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧

童遙指杏花村。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

趣味語(yǔ)文

妙用

標(biāo)點(diǎn)

重視恰當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目

的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體

作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只

是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造

寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾

方面著手：

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)

上課開(kāi)始時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不

僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且

能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，

可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋

友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極

短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的

手指尖上c”這句話(huà)的意思是說(shuō)，，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的

發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，

管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得

到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。

學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，

激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，

是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，

課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。憶如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)

活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了

一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)

單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，

是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯

揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師

的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著

在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。

那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威

嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。

微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征

服學(xué)生的自信c而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能

力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這

有的,時(shí)候似乎會(huì)起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語(yǔ)

文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，

那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必入可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要

素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教

學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式;

讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形

式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教

學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可

以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，

從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可

以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)

生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，

這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿意活躍課堂的氣

氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了

灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講

得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一

潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致

了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教

師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生

做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸

念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)

生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思

考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，

課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力

的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的

運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一

個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培

養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫?/p>

勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、

語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維

處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互

愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)

合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合

的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。小學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)設(shè)計(jì)6

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，

閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)

活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持

重感悟、重積累、重運(yùn)用?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落

實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：哪些同學(xué)看過(guò)荷花？

請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多

姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）

教師引入：這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，

你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。

隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)

點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞C

二、充分誦讀，激活語(yǔ)感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：同學(xué)們是這樣看

荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊

想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。學(xué)生讀

完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、

作者津津有味地看荷花）（斯茅語(yǔ)：從作者又是怎樣看荷花的切入,

極妙?。?/p>

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師

要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后

組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散

性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課

文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得

好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣

板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)工的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香觀(guān)察形狀欣賞姿勢(shì)想象情景回到

現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教

師引入：作者是這樣看荷花的'，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同

學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這

段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自

讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，

教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只

要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主

要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少

數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要

的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語(yǔ)感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白荷花

在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)做出多元解讀。

教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大

圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)冒字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒,

我也說(shuō)不清楚。

教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)

察到冒字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，冒字還可

以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)

出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高

高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神

抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)

讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生

機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷

花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：白荷花在

這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛。寫(xiě)后組織全班交流。

例如：

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩

的世界。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮

的空氣。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的

美麗。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白

荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，

這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，

像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感

學(xué)生坐下后，教師引入：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫?/p>

地來(lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)

言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片

并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)賞。看后鼓

勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：荷花！

__________例如：

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿

勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語(yǔ)：王老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從另外一個(gè)角度去解讀課文，

真正達(dá)到了以讀為經(jīng)，以練為緯的目的。）

【評(píng)點(diǎn)】

提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同

的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀(guān)規(guī)律

作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后

使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之

中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天

成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成c此種狀態(tài)貌似雪游鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)

乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

L有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練b來(lái)的，要練有用的絕招的

道理。

3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童年生活的.快樂(lè)，感受童真童趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。

教學(xué)工具：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、理解課題，導(dǎo)入新課

1.“絕招”的意思。（可以通過(guò)查字典或同桌議論理解題意）

2,通過(guò)課題，你還理解了什么。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.自由讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)。

2.分段指名讀課文，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、根據(jù)閱讀提示，再讀課文

L選擇自己喜歡的方式，讀課文。

2.小組討論：

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）幾個(gè)孩子都比賽了哪些絕招？你最佩服誰(shuí)的絕招？

（3）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，小柱子是怎樣練絕招的？

四、全班討論交流圍繞上面提出的問(wèn)題，組織全班同學(xué)討論

1.引導(dǎo)用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，概括全文內(nèi)容。

2.重點(diǎn)引導(dǎo)想象小柱子是怎樣練絕招的。學(xué)生可各抒己見(jiàn)，

想象他在練的過(guò)程中是怎樣克服困難，虛心求教，持之以恒的，

想象他在取得成功后的喜悅。

3.通過(guò)兩次比絕招的閱讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和收獲。

五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

作為班主任，一開(kāi)學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。

這一工作是需要耐心和細(xì)心的?？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍

了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反

復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)

會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等?？吹胶⒆觽兊?/p>

進(jìn)步，我很開(kāi)心。

孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式，輕輕松松地

學(xué)到的。而進(jìn)入一年級(jí)后，每天要上六、七節(jié)課，且上課要求思

想集中，很多事情都需孩子獨(dú)立完成。作為班主任，做好處于這

一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。

我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，

開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參

與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的‘機(jī)會(huì)。

總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有

的知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員

走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的

課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)內(nèi)容

13、小河與青草

擬2課時(shí)

累計(jì)

第95課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)寫(xiě)本課9個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文°

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)寫(xiě)本課9個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)。

難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。

一、初讀指導(dǎo)

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。做到“五不”

（2）用“--------”畫(huà)出要求會(huì)寫(xiě)的字，用5”畫(huà)出會(huì)

認(rèn)的字。

（3）給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

二、檢查自學(xué)情況。

1、出示生字詞（預(yù)先寫(xiě)在小黑板上）

2、指名分節(jié)讀課文。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、認(rèn)讀生字：青、邊、對(duì)、能、至k住、得、分、干。

（多音字）

2、指導(dǎo)寫(xiě)字。

青：上下結(jié)構(gòu)。第四筆橫較長(zhǎng)，第五筆是豎。

對(duì)：左右結(jié)構(gòu)，左窄短，右寬長(zhǎng)，第二筆變?yōu)辄c(diǎn)。

3、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。

實(shí)施修改意見(jiàn)

天天練：我來(lái)露一手

感情背誦《懷素寫(xiě)字》第二小節(jié)

“青”是上下結(jié)構(gòu)的字。

精搜彩集創(chuàng)信意息

精彩創(chuàng)意：

自由讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。

（2）用“--------”畫(huà)出要求會(huì)寫(xiě)的字，用畫(huà)出會(huì)

認(rèn)的字。

（3）給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

實(shí)施修改意見(jiàn)

作實(shí)業(yè)踐設(shè)活計(jì)動(dòng)

必做：1、聽(tīng)磁帶三遍。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、生字加拼音四遍。

實(shí)施修改意見(jiàn)

教學(xué)札記

孩子們非常喜歡這篇童話(huà)故事，這篇文章優(yōu)美的語(yǔ)言中所流

露的那種相互幫助、相互扶持的,愛(ài)，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感

和語(yǔ)言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長(zhǎng)，但孩子們讀得還只那

么津津有味。尤其是小草和小河的對(duì)話(huà)，學(xué)生不知不覺(jué)中就采取

了同桌合作的方式進(jìn)行了分角色朗讀，我想學(xué)生們讀得那么好，

興致那么高，也和平時(shí)堅(jiān)持不懈的“天天練”有很大的關(guān)系。小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)“頸厲”等8個(gè)生字.會(huì)寫(xiě)“頸，鄭”等12個(gè)生字.能正

確讀寫(xiě)”高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養(yǎng)，鄰近”等

詞語(yǔ).

2.能力目標(biāo)

正確，流利，有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分,抄寫(xiě)課

文中生動(dòng)有趣的句子，注意積累語(yǔ)言.

3.情感目標(biāo)

體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情，學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫(xiě)動(dòng)物的

寫(xiě)法，養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣.

4.抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子，注意積累語(yǔ)言.

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情，學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫(xiě)動(dòng)物的

寫(xiě)法，養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣.

教學(xué)媒體：

1.觀(guān)察自己喜歡的一種動(dòng)物.

2.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞.

3.生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）.

第一課時(shí)

一，單元導(dǎo)讀，梳理要點(diǎn)

1.閱讀單元導(dǎo)語(yǔ).

2.讀后交流:你知道了什么（老師從三方面引導(dǎo)與梳理：學(xué)習(xí)

內(nèi)容，課文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)要求.）

3.揭題，引入本課.（可結(jié)合出示掛圖或課件簡(jiǎn)筆畫(huà)）

二，學(xué)習(xí)生字，初讀課文

L學(xué)習(xí)小組檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況.（或同桌互教互查）

2.教師分類(lèi)檢查生字詞的讀音.（如,8個(gè)認(rèn)讀的‘生字，課文中

注音的其他詞，“待”等容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ).）

3.指名分自然段試讀.（注意正音，讀通讀準(zhǔn)）

4.指導(dǎo)寫(xiě)字.（引導(dǎo)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)，自主識(shí)記字形，重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫(huà)

多和字形復(fù)雜的字.）

三，整體感知，理清脈絡(luò)

自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝（用課文中的詞

概括）

1.口頭填空：這是一只-----------的白鵝.（高傲，傲慢，從

容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）

2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝（引導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)段落,

并完成如下板書(shū).）

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態(tài)：從容不迫

吃相：架子十足

四，初識(shí)“高傲”

1.朗讀第一自然段，思考:你從哪里看出白鵝的“高傲”.

2.品詞：伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼.

3.表情朗讀：”好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

五，作業(yè)

1.寫(xiě)生字.

2.朗讀課文，劃出自己喜歡的句子.

第二課時(shí)

一，復(fù)習(xí)鞏固，引入新課

1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞，訂正.

2.導(dǎo)入:你還從哪里看出白鵝的“高傲”

二，學(xué)習(xí)第三，第四自然段，再識(shí)“高傲”

1.出示兩句話(huà)：

（1）鵝的叫聲很高傲.

（2）鵝的步態(tài)，更是傲慢.

2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫(xiě)具體的找出重點(diǎn)詞句讀

一讀，體會(huì)作者的寫(xiě)法.

3.小練筆（填空）

（1）厲聲厲聲大叫厲聲

大叫（從這五個(gè)詞中你體會(huì)到什么）

⑵鵝的步調(diào)______,的,頗像出

場(chǎng).（從這句中你體會(huì)到什么）

三，研讀第五，六，七自然段，總結(jié)“高傲”

L引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，并帶這問(wèn)題研讀，交流.

如：（1）“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，哪些地方使我們發(fā)笑

最可笑的是什么

(2)鵝吃飯時(shí)為什么“非有人侍候不可”是怎么侍候的

(3)作者怎樣仔細(xì)觀(guān)察鵝的吃相是怎樣具體描寫(xiě)的

(4)鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲，是從哪里看出來(lái)的

2.品讀自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡

(1)食料簡(jiǎn)單的句子.(一日三餐，三樣?xùn)|西)

(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板，一絲不茍，從容不迫;

先……再……然后……)

(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責(zé)備，架子十足)

(4)有人“侍候”的句子.(堂信，非……不可)

(5)狗“揚(yáng)長(zhǎng)而去”的句子.

3,返顧全文:鵝的“高傲”，具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面

四，體會(huì)情感，朗讀背誦

L作者寫(xiě)鵝的“高傲“，你有什么看法(透過(guò)字面體會(huì)作者

對(duì)鵝深深的喜愛(ài)之情)

2.朗讀，背誦自己喜愛(ài)的部分.

五，作業(yè)

1.抄寫(xiě)文中生動(dòng)有趣的句子.

2.觀(guān)察自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物，準(zhǔn)備“園地四”的口語(yǔ)交際與

習(xí)作.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】能說(shuō)出白楊的特點(diǎn)和祖國(guó)建設(shè)者的優(yōu)秀品質(zhì)。

【過(guò)程與方法】通過(guò)本文借白楊的特點(diǎn)贊頌堅(jiān)韌的健身者，

學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作手法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】通過(guò)本文學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到西部工作

者工作環(huán)境的惡劣，默默奉獻(xiàn)、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握記敘文借物喻人的寫(xiě)作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生能夠體會(huì)文中父親和白楊之間的關(guān)系，懂

得白楊的品格美，領(lǐng)悟父親等援疆者的人格美。

三、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作探究法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

圖片導(dǎo)入，展示西部荒漠環(huán)境的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察西部環(huán)

境特點(diǎn)，并向?qū)W生介紹西部風(fēng)沙大，缺水干裂的氣候，觀(guān)察并了

解白楊缺水但依然堅(jiān)挺的特質(zhì)。

（二）整體感知

通讀全文，提問(wèn)引導(dǎo)：

L文中講述了一個(gè)什么故事？

2.白楊具有什么樣的品質(zhì)？

伴隨這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，回顧父親在火車(chē)

上給孩子們介紹白楊的故事。并且找臼文章描寫(xiě)白楊的句子，找

到白楊高、直，堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)。

（三）深入研讀

1.在了解了白楊的基本特點(diǎn)以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究白

楊的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生：爸爸在介紹白楊的時(shí)候運(yùn)用了什么表現(xiàn)手

法？引導(dǎo)學(xué)生此處為比喻手法，將高大的白楊比作大傘。圖片展示

大傘，觀(guān)察大傘手桿筆直且傘面之大的特點(diǎn)，與白楊的圖片比較。

幫助學(xué)生理解白楊筆直且枝繁葉茂的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生品味爸爸關(guān)于介紹白楊堅(jiān)韌不拔特點(diǎn)的語(yǔ)言。請(qǐng)

學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演爸爸、哥哥和妹妹，有

感情地朗讀課文。引領(lǐng)學(xué)生理解白楊是生長(zhǎng)在需要它的地方，不

管環(huán)境多么惡劣，它都能很快地生根發(fā)芽，體會(huì)白楊的堅(jiān)強(qiáng)、不

軟弱、不動(dòng)搖。展示關(guān)于白楊在風(fēng)吹日曬的環(huán)境中依然屹立的視

頻，體會(huì)白楊生長(zhǎng)環(huán)境之差，襯托白楊不動(dòng)搖、依然筆直的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)不僅僅是在介紹植

物，而是以托物言志的手法介紹了生活中有很多跟父親一樣支援

西部工作，在遙遠(yuǎn)的新疆為祖國(guó)發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)的工作者。他

們身上體現(xiàn)著白楊精神，在祖國(guó)發(fā)展過(guò)程中，哪里需要他們，他

們就到哪里去艱苦工作，正是有他們的艱辛付出，我們才得以有

現(xiàn)在美麗的生活環(huán)境，國(guó)家才得以生機(jī)勃勃地蓬勃發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)尾帶有暗示性的語(yǔ)句。爸爸摟著孩子,

看著窗外的.白楊陷入沉思，嘴角又浮起一絲微笑。提問(wèn)爸爸在沉

思什么？引導(dǎo)學(xué)生得出此處沉思以及微笑是因?yàn)榘职挚吹搅烁叽?/p>

的白楊旁邊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)的小樹(shù)。這暗示著父親對(duì)孩子們

的期待。

（四）拓展延伸

孩子們聽(tīng)了爸爸的話(huà)之后有什么樣的領(lǐng)悟，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)白

楊什么樣的精神?請(qǐng)同學(xué)們以小組形式討論交流自己的想法，然后

以《白楊，我想對(duì)你說(shuō)》寫(xiě)100字左右的感想，全班交流。

（五）小結(jié)作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的白楊的特點(diǎn)，以及以爸爸為代表的

西部邊疆工作者的品質(zhì)。

白楊是生長(zhǎng)在西北惡劣環(huán)境中的植物，請(qǐng)學(xué)生課后觀(guān)察身邊

的植物有什么樣的特點(diǎn)，選一種植物運(yùn)用借物喻人的手法介紹它

的生長(zhǎng)環(huán)境和它的特點(diǎn)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

這篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教學(xué)過(guò)程中要引

導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解白楊這種植物的特點(diǎn)，從而理解西部工作者身上

堅(jiān)韌不拔、默默奮斗的品質(zhì)。在介紹白楊特點(diǎn)的時(shí)候可以利用多

媒體教學(xué)法，通過(guò)展示白楊的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)的對(duì)白

楊有所了解。在學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的語(yǔ)句的時(shí)候，可以用分角色

朗讀法，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，理解父親話(huà)語(yǔ)中的意思。小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、教學(xué)目標(biāo)

L會(huì)讀暢、磕等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)徑、暢等9個(gè)生字；能夠有感

情地朗讀課文。

2.通過(guò)結(jié)合上下文以及生活實(shí)際，理解含義深刻的詞句。

3,體會(huì)盲童對(duì)生活和生命的熱愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中含義深刻的詞句。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟、體驗(yàn)文章所揭示的深刻道理。

三、教學(xué)方法

情景教學(xué)法；朗讀法（集體朗讀、指定學(xué)生朗讀）；討論法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

以盲童做切入點(diǎn)，以歌曲方式導(dǎo)入：同學(xué)們，正式內(nèi)容開(kāi)始

之前，老師想帶著大家來(lái)唱一首我們大家都非常熟悉的兒歌，會(huì)

唱的同學(xué)我們一起來(lái)唱“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那

小朋友的眼睛里”。嗯，同學(xué)的歌聲都非常的嗓亮老師仿佛都已

經(jīng)置身在春天之中了。那說(shuō)到春天我們剛剛歌曲中唱到小朋友們

通常怎么感受春天?沒(méi)錯(cuò)，是用眼睛來(lái)看，可是呢，我們今天要學(xué)

習(xí)的課文中的小主人公卻看不到，她是一個(gè)盲童，那她又是怎樣

來(lái)感受春天的呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)跟隨小女孩的腳步走進(jìn)今

天的課文《觸摸春天》。（板書(shū)題目）

（二）整體感知

L學(xué)習(xí)生字詞。（自由朗讀課文，結(jié)合手邊工具書(shū)或者同桌之

間互相交流解決生字生詞，教師將巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不易懂的生

字板書(shū)講解。）

2.感知文章主要內(nèi)容。（大聲齊讀課文，并思考文章主要講了

一個(gè)怎樣的故事?）

（三）深入研讀

1.作者是怎樣評(píng)價(jià)安靜在花園中的一系列行為的？

明確：“真是一個(gè)奇跡”。（板書(shū)：奇跡）

2,快速閱讀課文，小組討論找出文章中體現(xiàn)安靜創(chuàng)造奇跡的

詞語(yǔ)或句子。

句子一：“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。”

①你為什么說(shuō)這里體現(xiàn)了安靜創(chuàng)造奇跡？

明確：分析“流暢”“磕磕絆絆”（板書(shū)：流暢）

②同學(xué)們每天在學(xué)校和家之間往來(lái)，天天走一條路，對(duì)這條

路怎么樣？

明確：安靜走的流暢是因?yàn)樗?jīng)常來(lái)這里，所以很熟悉。

句子二：“在花香的指引下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵沾著露珠

的月季花。“（板書(shū)：極其準(zhǔn)確）

①組織同學(xué)做游戲，閉上眼睛“極其準(zhǔn)確”地從書(shū)包里拿出

數(shù)學(xué)課本。（體會(huì)“極其準(zhǔn)確”的難度）

②安靜為什么能夠極其準(zhǔn)確的伸向月季花？從課文當(dāng)中找一

找。

明確：整天在花香中流連。

句子三：”竟然攏住了那只蝴蝶”。（板書(shū)：攏住）

①同學(xué)們你們有捉過(guò)蝴蝶嗎？蝴蝶好捉嗎？為什么安靜卻能夠

捉住蝴蝶？

明確：因?yàn)檎煸诨▍仓辛鬟B，對(duì)這里的花蟲(chóng)十分熟悉，雖

然眼睛看不到，但是心靈卻能夠感受到。

②作者為什么用“攏住”而不用“捉住”？

明確：攏住有輕輕地的感覺(jué)，體現(xiàn)安靜對(duì)于生命的熱愛(ài)。

句子四：“安靜仰起頭來(lái)張望”。（板書(shū)：張望）

①安靜看不到卻為什么能張望呢？

明確：她雖然眼睛看不到，她的‘心靈卻能夠感受到，她在張

望生命的美好，看出安靜對(duì)自由飛翔的向往、生命的熱愛(ài)。

3.安靜能夠創(chuàng)造奇跡，是因?yàn)樗煸诨▓@中流連，對(duì)這里

非常熟悉，可是對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)走路都很困難可安靜為什么要整天

來(lái)花園呢？（指定學(xué)生答）

明確：是因?yàn)榘察o熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命她才到花園中來(lái)感受

生活和生命的美好。（板書(shū)：熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命）

4.當(dāng)作者看到這一切時(shí)他發(fā)出了怎樣的感慨？同學(xué)們你們是

怎樣理解這句話(huà)的？同桌之間互相交流。

明確：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的

繽紛世界”。從安靜身上作者感受到，這位盲童對(duì)于生活和生命

的熱愛(ài)，因此有感而發(fā)：每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無(wú)論你是

否擁有健全的體魄，只要你熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，就可以創(chuàng)造出

屬于自己獨(dú)一無(wú)二的精彩人生。

（四）拓展延伸

播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，讓同學(xué)交流聽(tīng)完歌曲的感受，并

分享貝多芬的事跡。

（體會(huì)生命的力量，以及貝多芬對(duì)于生活和生命的熱愛(ài)。）

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：帶著自己對(duì)生命和生活的感悟，全班有感情的齊讀課

文。

作業(yè)：課下以小組合作的方式搜集熱愛(ài)生命的感人故事，整

理資料，并合作辦一次墻報(bào)，下節(jié)課進(jìn)行墻報(bào)展評(píng)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體

驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教

師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去

感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，

從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)

的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握

以下幾個(gè)方面：

(-)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文

課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。

一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)工的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱

情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每

一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀(guān)演

示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)

造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，我在教學(xué)《世界上的第一個(gè)聽(tīng)診器》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)

學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)

做完一遍，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)診器的發(fā)明過(guò)程，學(xué)生們有點(diǎn)疑惑，

我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)

個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說(shuō)愿意把這段背下來(lái)嗎？孩子們

手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩

子們學(xué)得快樂(lè)極了，玩得開(kāi)心極？，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教

學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)

性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師

生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化

劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交

流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、

“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的'是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究

和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？

課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體

驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，

關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)

直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字

時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)

習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)

出來(lái)天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有

事老想著是情”

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教

給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐

中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜

集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)

學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使

學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。

另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦

給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧

羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師

讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的

情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意

識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文

離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)

習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街

上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生

活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在C

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確、流利、有感情地朗讀課

文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，

并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。了解作者生平事跡。

2、能力目標(biāo)：學(xué)生能憑借詩(shī)歌語(yǔ)言文字，感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、

潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景體會(huì)作者不同流

合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。

3、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受古詩(shī)的意境美，

并使學(xué)生受到情感教育。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、感受古詩(shī)美的意境，使學(xué)生受到情感教育。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)激趣，走近古詩(shī)。

1、同學(xué)們，我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，有著悠久的歷史、燦

爛的‘文化。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌朝氣蓬勃，

彌久不衰。我們從小一直學(xué)古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們回想一下，你還記得

哪些詩(shī)？（指名吟誦兩至三首古詩(shī)）

2、賀知章寫(xiě)了一首《詠柳》，大家會(huì)背嗎？（齊背），詩(shī)中的

“剪刀”可以換成"菜刀”嗎？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，教師用“推敲”

和“春風(fēng)又綠江南岸”的典故引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉及韻

味）

二、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首有名的詩(shī)一一《石灰吟》（板書(shū)課

題），齊讀詩(shī)題。

2、了解詩(shī)人：《石灰吟》的作者是明代詩(shī)人于謙。

于謙（1398T457）,浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家

和詩(shī)人。公元1421年，考中進(jìn)士，歷任監(jiān)察御史，山西、河南巡

撫，兵部尚書(shū)等職。為官清正，不畏強(qiáng)暴，深受人民愛(ài)戴。公元

1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪,

并賜謚號(hào)為“忠肅”

3、釋題：吟：吟誦，古代詩(shī)歌體裁的一種名稱(chēng)，如孟郊的《游

子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

4、質(zhì)疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？

課件出示《石灰的自述》，引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的相關(guān)知識(shí)。

三、初讀古詩(shī)，抓字眼，明詩(shī)意。

1、出示古詩(shī)，學(xué)生自由讀詩(shī)，要求讀正確。

2、指名讀，正音。學(xué)習(xí)生字“焚”，描紅。

3、范讀，明確節(jié)奏。

石灰吟

千錘/萬(wàn)擊〃出深山，

烈火/焚燒〃若等閑。

粉骨/碎身〃全不怕，

要留/清白〃在人間。

4、指名讀，要讀出韻律美。

5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號(hào)。

集體交流：（預(yù)設(shè)）

（1）“千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑?！埃ò鍟?shū)：千錘

萬(wàn)擊、烈火焚燒）

千錘萬(wàn)擊：形容開(kāi)采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊

打、開(kāi)鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩(shī)的意思是：經(jīng)受

千錘萬(wàn)擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。

首句寫(xiě)開(kāi)采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn)。

第二句寫(xiě)了石灰在燒制過(guò)程中要經(jīng)過(guò)烈火的煨燒。面對(duì)嚴(yán)峻的考

驗(yàn)，卻能夠從容自若，處