學為中心數學課堂教學心得體會

學為中心數學課堂教學心得體會

第1篇：數學課堂教學心得體會

數學課堂教學心得體會

課堂教學效率是指在規(guī)定的課堂教學時間內學生掌握知識、培養(yǎng)

能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在

單位課堂教學時間內，課堂效果越好教學效率就越高。課堂如果管理

不好，就會影響教師的講課，影響學生的聽課，影響教學效率的發(fā)揮。

因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學生學習活動中不僅是

引導者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高

教學效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學得以順

利進行，實施有效課堂教學的重要條件。如何進行有效的課堂管理，

已成為新課程改革中教師最為關注的問題之一。

一?引言

每一位教師都期待每天的教學活動是快樂的，但〃每天我神采奕

奕地來到學校，卻精疲力竭地回到家里〃，〃我天天告訴自己我要心

平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我

都不能克制自己〃，相信這是很多教師曾有過的經驗。古時有人稱教

育活動為“春風化雨"，曾幾何時卻演變得如此"劍影刀光〃。這讓

我們不得不思考這個問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就

此提出有效課堂管理的幾種策略，僅僅是拋磚引玉和給大家?guī)硭伎?/p>

而已，我堅信我們的老師在今后的工作和學習中會結合本校學生和自

己的教育教學實際，創(chuàng)造出更多更有效的課堂教學管理方法或策略。

二.問題的提出：課堂管理亟須研究

新一輪基礎教育課程改革，不只是課程目標的轉變、課程結構的

革新、課程內容的調整，同時還要求實現課程實施方式的徹底變革，

真正從以知識為本、以教為中心的傳統教學模式，轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展

為目標、以學生自主學習與探究為主體的新型教學模式。唯有使教學

真正成為學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動過程，才能

實現理想的課程目標，發(fā)揮理想的課程功能，促使學生的全面和創(chuàng)造

性發(fā)展。

課堂管理是課堂教學的一個基本要素，構建以生為本的主體型教

學模式，倡導自主、探究、小組合作的學習方式，必然要求對課堂管

理進行深入的反思和革新，必然要求以體現新課程理念的課堂管理來

支持教學的革新。

毋庸諱言，無論在教育研究還是教學實踐中，我們對課堂管理還

研究得很不夠，一些教師在教學過程中沒有明確的課堂管理的理念和

目標，只有嚴肅課堂紀律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價

值取向和目標追求來車視，當前的課堂教學中普遍存在著許多影響教

學效益、影響學生發(fā)展的課堂管理問題。

課堂教學活動主要在教室進行，但教室不等于課堂。簡言之，課

堂是教師組織和引領學生開展學習活動的、教與學互動的一種組織形

式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學生、學生與學生之間傳

遞信息、對話交流、發(fā)展認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡

單地以課堂紀律規(guī)范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對

教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。通過科學的、機智的課

堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，才能營造平等、

和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發(fā)學生主動學習的熱情和潛能,

真正實現有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品

質，在學習中學會學習。

研究表明，有效的課堂教學管理策略與學生的成績呈正比。然而

傳統課堂管理主要是強調紀律，以及針對學生違反課堂紀律所采取的

具體措施。許多新教師將時間和精力主要集中在課堂管理上，而無法

注重教與學的過程。庫寧20世紀70年代的研究將注意力從應對性的

懲戒策略轉向前瞻性、預防性的課堂管理。他認為，有效的預防性的

課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預見的日常程序、監(jiān)督學生行為、

預測可能出現的問題并及時應對。顯而易見，最有效的課堂管理者是

那些能預防問題產生的教師。威森斯對500所紀律形象良好的學校進

行了調查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現，這些學校

在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行

為的發(fā)生上,而不是強調如何實施懲罰；強調問題的解決而不是只注

重表面現象。前瞻性的課堂管理本質應該不僅是一種結果（實現教學目

標），而是一種過程（運用各種策略），通過教師的教育理念和教育哲

學觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。

三.〃有效課堂教學〃的理論

（一）對有效課堂教學的理解

什么是有效課堂？在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完

成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙

方獲得最大的進步與發(fā)展。這就是有效課堂。正如教育家布魯姆說：

〃有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他

們做什么，那么，他們便能更好地組織學習?！?/p>

1.有效課堂教學關注學生的進步或發(fā)展：首先，要求教師有“對

象〃意識。教學不是唱獨腳戲，離開"學"，就無所謂"教二也就是說，

教師必須確立學生的主體地位，樹立”一切為了學生的發(fā)展”的思想。

其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是

某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發(fā)展。教師千萬不能

過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科

上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效課堂教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念：

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益“理解為“花最

少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教

師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程

綜合考慮的結果。

3.有效課堂教學也要關注可測性或量化：如教學目標盡可能明確

與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識：要求每一個教師不斷

地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問〃什么樣的教學才是有效

的？〃、〃我的教學有效嗎？"、〃有沒有比我更有效的教學？

（二）有效課堂教學的幾個誤區(qū)：

1.老師越〃認真"越有效

2.”灌〃得越多越有效

3."磨〃得越多越有效

不難看出以上三點都是從教師方面如何〃教〃出發(fā)。有效的教學

是不能把教師的教與學生的學割裂開來的。對于學生來說，教師不僅

是教的權威，也是決定他們如何學的權威。教師必須在課內外注意觀

察學生的學，了解學生的學，研究如何科學地指導學生學會學習。

其實，課堂教學有沒有效益，并不是指教師是否“認真地教完〃

內容，而是指學生是否〃學到"、〃學好〃了。如果學生不想學或者

學得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生

學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

同樣，有人認為只要給學生多"灌"一點，自感課堂教學的效益

就高。而知識非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無損地被搬進學生的

腦袋？簡單地把〃效益〃理解為〃花最少的時間教最多的內容〃。教

學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于

對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。教師的一

番苦心，往往換來的卻是適得其反的學習效果，更糟糕的是向學生灌

得越多，養(yǎng)成學生越不愿意動腦，造成惡性循環(huán)。

另外，加班加點去"磨〃學生，是部分中小學教師提高教學成績

的〃法寶〃。實踐證明，苦教、苦學、苦考確實可以在一定程度上提

高學生的考試成績，但是考試分數并不仝等于教學質量，因為教學質

量不僅包括學生的分數，更包括使學生終身受益的自學能力、學習方

法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等。苦磨出來的學生，即使一

時可以獲得比較高的分數，但是往往無后勁，日后也難有作為。（我

個人認為我們藍天中學目前的生源質量較差，有時需要采用這種"磨"

方法才能提高教學質量。）

由此可見，唯一能提高課堂教學效率的是調動學生的主動性。若

失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。教師若

能注重研討如何科學指導學生學會學習，則學生在學習中就會少了許

多盲目蠻干的成分，學生必然注重講究學習方法并在學習的過程改進

學習，從而有效提高學習成績，提高綜合素質。

（三）課堂管理：決定教學的成敗

一般情況下，教師往往特別注重對學科教學內容的研究，卻忽視

研究如何才能有效地實現教學信息的傳遞。在推進新課程教學改革中，

一些教師雖然轉變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學理念為指導研

究課堂管理策略。許多教師對〃課堂管理〃這一概念并不陌生，但是

存在著認識上的誤區(qū)，認為課堂管理主要就是要求學生遵守課堂紀律,

具體來說就是要求學生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑

亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為

中心，不能讓學生成為課堂學習的主人。

在教學管理中，我們不難發(fā)現，同一學科的教師，在大家都不善

于進行科學的課堂管理情況下，可能是鉆研教學內容比較深刻又全面

的教師的教學成績更好，但是在教師理解研究學科知識大體相當的情

況下，則是善于進行科學課堂管理的教師的教學成績更好。

教師所掌握的知識對他所從事的教學工作來說當然是基礎，是至

關重要的，但是，如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有

效地傳遞給學生。在課堂教學改革中，我發(fā)現有的教師在聽課時，只

注意聽講授的內容，忠實地在聽課筆記上記錄著板書提綱、解題過程，

卻不注意認真觀察課堂上教師是如何與學生溝通、對課堂活動的各個

方面是如何發(fā)動、如何控制的，不注意思考課堂教學比較成功的教師

為什么能成功地支現師生之間教學信息的傳遞與交換，因而在這樣的

聽課中，教師并沒有真正學到提高教學水平的本領。

課堂上教師堅持以學生為中心，有效地激發(fā)學生，在相互尊重、

相互信任的基礎上與學生進行有效的教學信息交流，在建立良好師生

關系和同學關系的基礎上師生共筑健康的課堂紀律和其他課堂行為標

準，才能實現教學效益最大化。因此，在深入推進課堂教學改革中，

在促進教師確立新課程教學理念的基礎上，必,更積極引導教師研究以

學生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學質量。

四.實施有效的課堂管理，提高課堂教學效率的策略探討

美國學者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義：出色的課

堂管理不僅意味著，教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生之

間的合作,并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預措施;而且意味著課堂

總是持續(xù)著有意義的學習活動，整個課堂管理制度(包括但不限于教師

維持紀律的措施)，都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程

度，而不只是為了將不良行為降到最低程度?！ㄈ纸虒W,七分管理〃

這句話的意思是說在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教

學的關鍵。在教學中，經驗豐富的教師首先關注的是如何更有效的進

行教學管理,從而實現事半功倍的效果。怎樣才能有效實施課堂管理

呢？

(-)精心設計教學內容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學

生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占令0學生在教室里的時間。

首先，精彩的課堂教學的導入，是整個教學過程的序幕。

良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入，應該是自然的，

能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的。如語文課上可以有"問題導入〃〃課

題導入〃〃故事導入"等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關

系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課

的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、

實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才能

充分發(fā)揮導入的作用。

其次，精心設計教學過程，有利于促進學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，結合教學目標，精心設

計教學內容,將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學

生的求知欲和興趣。在教學過程中教師都要做到心中有數，要有充分

的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課,

學生就沒事干了，那學生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是

不可取的。因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學

生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起

學生的反感。

課堂教學效率的提高關鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸

引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如

果一個老師在課堂上，缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，

平鋪直敘，面無表情，教學方法死板，那么，這對學生來說簡直就是

催眠曲。毋庸質疑，這樣的課堂，老師本身就給學生造成了了課堂上

注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平

時注意力集中的學生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學效率就大打

折扣了。

最后，實施分層教學是有效課堂的有力保證。

〃十個指頭有長有短〃，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但

在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，

自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統一的尺子來

度量學生的優(yōu)劣：統一的教學目標、內容、手段、評價等，以至有些

學生經?！俺圆伙枴?，〃屢戰(zhàn)屢敗〃的學生則"吃不了"。為了每一

位學生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教

學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一

個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。布盧姆認為，要使每個

學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種

適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師

的要面向全體，因材施教，分層教學。

(1)學生分層

學期一開始，我們可以通過測試或按期末考(入學試)成績，把

仝班學生為三個層次：A、基礎層;B、提高層；&發(fā)展層。分層目

的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學生也不再是"陪

讀"，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎，由于老師對慢

組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而扎實了，進步也快，形

成慢組不慢的格局。"學一課得一課，做一題會一題〃。

(2)教學分層

分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。分層教學使各類學生的

學習與發(fā)展〃各得其所〃。

例如在處理課文時，一般要求C層學生根據對話內容概括中心大

意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復

述課文；要求B層學生能背誦對話或課文部分段落；要求A層學生熟

讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調正確。

在課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式

要靈活多樣。調動學生學習的積極性，提高學生參與的機率。使用并

實現優(yōu)勢互補的方式：①示范性回答：c組學生做示范，B組、A組

學生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平；②補充性回答：

采用A組開頭炮，B組擴大戰(zhàn)果、C組勝利收場，在這種層層補充、

層層遞進中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學生都

有成就感。③〃優(yōu)差搭配，合作達標〃的操練方法，如：A組、C組臨

時組合到一起，在C組優(yōu)生的指導下，讓A組同學展示成果。使得雙

方都獲得成就感，同時，也彌補大班授課時教師精力的不足，從而提

高達標效率。讓所有的學生根據自己的水平動起來，主動參與，主動

探究，這才是有效課堂的根本。

（3）作業(yè)分層

作業(yè)是學生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教

師經常為學生作業(yè)的質量頭痛不已。如：學生對待作業(yè)的態(tài)度不好，

質量不高；完成作業(yè)的方式不當（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；

各科搶著布置作業(yè)擠占學生的時間，降低學生學習的質量，難以有效

促進學生鞏固知識并形成能力。

其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽〃天書〃，怎么可能

獨立完成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)？面對

"天書〃般的"題海"，這些基礎差、意志力差的學生唯一的出路就

是抄，抄作業(yè)就是千方百計地想減少老師們〃找茬〃的機會。這樣看

來，我們"苦心〃的教師卻是學生抄作業(yè)的〃教唆犯"了。因此，我

們要以平靜心情，實事求是地為他們著想，就會明白減少后進生的作

業(yè)量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比

〃逼"他們抄來的好，總比不做的強！

（二）對學生嚴格要求，有良好的課堂紀律

對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教學中只有對學生

嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就

不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制

時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守課堂紀律。

研究發(fā)現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習,同時

也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題

行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘

發(fā)許多學生產生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動

的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。

因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內

容之一。同時在課堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲

罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學生的個別不良行為

經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂

課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生

的問題行為擴散開來。研究發(fā)現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體

罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，

甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。

教師在課堂上可以采取以下方法加強課堂紀律：

1.將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現

的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有

一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在

教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成

學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，

避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感,

增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對

還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學生的眼神，

等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經常這樣環(huán)顧學生，

學生一見到你就會自然然靜下來。

2.及時恰當地處理課堂問題行為。

在課堂上只發(fā)現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理

問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些

學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題

行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里

停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問

和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教

師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警

告、批評等措施迅速制止。

（三）課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習慣

傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術，是提高課堂有效性

的主要保證?，F在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強

的表現欲，卻不會認真傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提

高課堂有效性，關注傾聽的細節(jié)顯得十分重要,教師一方面要跟學生

講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣，學會認真

傾聽、交流評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，

不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學生

只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾

聽。當學生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白老師在

傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關爰、期待乃至鼓勵、

欣賞，千萬別在學生發(fā)言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在

看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點，也要善于

傾聽并鼓勵來自學生的不同〃聲音〃。教師在平時的教學中只有學會

傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解

和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關心和幫助他們的成長，

才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現出他們聰明才智。

（四）課堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在上

在平時的課堂上，教師更要關注每位學生,要走到學生中去，看

學生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味

地只顧完成教學任務。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師要

善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。

如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他

們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現破綻或老師講錯了。他們眼

里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢？

我認為教師在講課時應不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學生感到你在對他

講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生。另外，

局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現象，

更重要的是制止部分或個別學生的走神。

（五）注重課堂教學方法

從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于

教師主導的課堂，不要一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一

下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。

為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必

須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得

當，自然就能提高課堂教學效率。

（六）注重課堂教學反饋

教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將

更有助于學生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學

效率。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間

不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程

序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現并改正

錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理

來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最

住的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回

授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定

式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經驗更具有積極意義。

毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是

提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手段

就是表揚與批評。在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，除

了批評教育，更要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，

學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越

壞。教師要善于發(fā)現學生的〃閃光點〃，即使是后進生，也要看到他

們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與

批評相結合，有利于促進課堂管理，提高效率。

（七）有效地鞏固和應用知識

我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，老師的教學是否有效，

學生是否真正學會、會學，我們最好在每節(jié)課進行十分鐘左右的目標

測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的

口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現問題、分析

問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，

可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題詞多

解以引導學生標新立異。

當堂訓練的內容應具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特

點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學生，

而選做題則要求基礎好的學生做，這樣讓優(yōu)秀生"吃得飽”，中等生

〃吃得好〃和后進生"吃得了"，使不同程度的學生都市得到不同程

度的提高。所出的題還要體現典型性這一要求，使學生能舉一反三，

觸類旁通，不搞死記硬背。

當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。這樣做，有助于學生

養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高

效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的

課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。

在學生當堂作業(yè)時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學生所

出現的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改分作業(yè)，及

時獲得關于這一節(jié)課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔

導解難。

（八）注重為人師表

在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語

調、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生

的學習有著十分重要的影響。作為一名教師應該為人師表，為人師表

必須要言傳身教?！ㄑ詡鳌ü倘恢匾恰ㄉ斫獭ǜ匾?，它是通

過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括衣著、發(fā)式、舉止、

姿態(tài)以及由此體現出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風貌等內容，潛

移默化地影響著學生的身心健康發(fā)展，起著〃言傳〃所不能代替的重

要作用。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為

舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅，

從容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實際上和教學效率是息息相關的。

（九）師生的情感關系

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的

師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立起

師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時

看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說

過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至

去學習他最不感興趣的科目。"在整個教育過程中要實現師生間的情

感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任

心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度

對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛

學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然

更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應。例

如教師的一次關爰，一次信任，一次表揚，一次寬容，一次諒解，一

次尊重。這種良好的師生關系就建立了起來。

道理很簡單，師生關系融洽了，你上的課學生自然喜歡聽，那么

教師上課時還能組織不好教學嗎，課堂紀律還用再維持嗎？

（十）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價

凡是有人群的地方，就需要管理。有效課堂并不僅僅只在課前的

準備與課堂內的實施，教師的教學質量不僅取決于他是否善于進行教

學設計、善于把握教學內容，還取決于他是否善于課后的管理，即課

后學生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學習者的交流、作業(yè)和

反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還

可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供

更多的建議與擴展；作為教師，只有不斷地反思自己教學中的得失，

才能真正地提高教學水平，盡快地變一名教書匠為教育家。我認為要

提高課堂教學效果，功夫同樣在課外。

現在許多教師能夠在課后及時對課堂教學進行總結反思，這是一

個很大的進步。但我們也發(fā)現，這些反思更多的是總結教學任務有沒

有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教學

結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反思，由

此對教學過程中的許多細節(jié)問題視而不見、見而不糾。

每堂課結束后，教師要認真反思：對學生提出的學習行為規(guī)范落

實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生

關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生

了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節(jié)必須進一步改進？

o

教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中

發(fā)現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，

對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足、

學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題

的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指

導。

課堂是教學的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教

學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課

堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當的

管理方法密切相關，而且還要受到管理者的素質、課堂自身的狀況等

多種因素的影響。認識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于課堂

管理的實踐活動是具有指導意義的。

總之，追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想

的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，

使它成為現實。課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的

無效。要經常思考怎樣去教學才最有效果，采用恰當的教學方法，最

大限度減少各種虛假的教學行為，讓課堂教學更加和諧有效。只有這

樣，才不會把課上成"糊涂課〃，才能使師生的教與學產生最佳的互

動、互助、互進的效果。

禪宗里有一句格言："能泡好一杯茶的人就能應付任何

事。"〃用心〃是做好任何事情的前提。對于藍天的全體教職員工來

說，要泡好學生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只要我們上下齊心，

一起用心，泡出一杯清香四溢的好茶也應該是大有希望的。我堅信藍

天擁有一群熱忱、善良，有高度的責任心和出色的業(yè)務素質的教職員

工，他們的無私奉獻必將是鑄起成功信念的基石。

第2篇：責友林與學為中心數學課堂讀書心得

讀書筆記，希望對您有幫助！

《賁友林與學為中心數學課堂》讀書心得

800字

導讀：讀書筆記《賁友林與學為中心數學課堂》讀書心得800字,

僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。

《賁友林與學為中心數學課堂》讀書心得800字：

這本書第一章說了賁老師的成長之路，他立志做一位有思想的教

師，從最初的合格老師到優(yōu)秀老師再到有思想的老師，賁老師一直在

努力，獨立寫教案，設計課堂，設計自己，每天記錄課堂，寫教學手

記，賁老師用他自己的每一段教學經驗告訴我，教學之路要不斷給自

己新目標，做一位時刻有思想的老師，以學生為中心的課堂關鍵是看

學生是否在學習，教師的教是否支持了學生的學習，促進了學生的發(fā)

展，和學生一起共同努力，超越自我。

賁老師主張構建學為中心的數學課堂，讓學生更有準備地學，在

課堂學習之前，嘗試"小研究”的方式對即將學習的內容進行感受與

預學，讓學生主動去思考并帶著困惑進入課堂學習，書中也詳細介紹

了〃小研究“如何設計內容，設計練習，復習課以及設計原則，從學

生角度出發(fā)設計，讓學生獨立思考，然后在課堂上交流互動，賁老師

的課堂希望每一位學生都“在場〃，師生平等，關注每一位學生是否

思維參與，是否深度參與，教師要還給學生充分交流言說的機會，學

生以研究的心態(tài)對待學習內容，這樣的課堂是生動的，有思考的，教

讀書筆記，希望對您有幫助！

師退到幕后引導著學生在課堂上交流思考，服務促進學生的學。

賁老師還有一個亮點，他的課堂改變了傳統的課后練習，為了練

而練的目的，他的練習時研究性的練習，把練習過程的控制權向學生

轉移（學生選題，學生改題，學生編題），作業(yè)成為了學生展現各自

想法的平臺,爰上作業(yè)，不是負擔，所有學生參與作業(yè)中，表達和交

流自己的想法，這樣的練習更有意思，更有思考，學生學起來也沒有

累贅。讀后感?書中有許多賁老師的課堂案例，他用自己的每一節(jié)課向

我表明以學為中心的課堂是什么樣子的，這樣的課堂教師怎么做，學

生是怎么在教師的引導下展開思考的，每一節(jié)課都有思想的碰撞，意

外的收獲，學生的想法，創(chuàng)造力讓我們更有動力和他們一起努力下去，

超越自我，改變自我。

賁老師的數學課堂是學為中心，生動有思考的，希望新手上路的

我能借鑒他的經驗不斷努力，從合格老師一步一步進階，他多年的探

索源于他不斷的思考和追尋中，為了學生的發(fā)展而不懈努力，以他為

方向腳踏實地教書育人。作者：夏明月，希望能幫助您！

第3篇：〃以學為中心〃小學數學教學實踐能力基礎培訓心得體會

〃以學為中心"小學數學教學實踐能力基礎培訓心得體會

11月23日開始到12月6日，我參加了由蒼南縣教師進修學校舉

辦的〃以學為中心"小學教學教學實踐能力基礎既90學時的集中培訓I,

在這段時間里聆聽了許多專家和名師如：黃靜老師、溫州大學的章勤

瓊博士、南欲曉、朱小青、雷子東及魏巍等專家的專題講座和他們精

彩的課堂教學，學習到了很多先進的教育理念和教學經驗，收獲很多。

確實，對于如何才能更好地〃關注課堂，實施有效教學"，這是

我們每一位老師值得討論、研究的一個問題，也是我執(zhí)教以來的最大

困惑。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發(fā)現了自己的差

距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習

交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上

都得到了很大的提高。

這次教師培訓，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，為了

加強基本功，我要不斷地給自己〃充電〃，這樣才能不斷的開拓進取，

勇于創(chuàng)新，才不至于被社會淘汰。我對這次培訓很滿意。雖然從教二

十幾年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學這

一塊，一直認為在教學上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績的教師就是

好教師。隨著培訓的深入，我深深的意識到一名優(yōu)秀的教師沒有先進

的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學模式,提高

課堂教學的有效性，從而真正提高自己。

此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實

踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進

行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。

對自己在今后工作中發(fā)現自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次

認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大，下面是我的心得和

體會：

一、教師是課堂的主人教育方法、教學手段如何運用，教育資源

的開發(fā)利用與否，全在教師本人，而不在學校和領導。即教師既可以

在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上

呆若木雞、愁風恨雨的備受折磨;教師既可以培養(yǎng)天才，也可以造就傻

子和畸才，這就提醒我們:不要期待學生擁有成人那樣的行為舉止，或

者不應該像教育成人那樣去教育學生。如果那樣去做，學生在學習中

不但不會得到他們本應該擁有的快樂和幸福，反而會增加他們的心理

健康問題和學業(yè)不良。

因此，我們在今后的教育教學中一定要牢記："無論教師在做什么，

學生都在注視著你"這條格言，它既反映著老師對學生的影響以及榜

樣作用，同時也反映著學生的尊重、責任、義務和權利是從觀察中學

會的。不同的學生有著不同的文化環(huán)境、生活氛圍以及家庭背景，也

有著不同的學習方式和個性特征。當一個教師放下所謂的“師道尊嚴"

的架子，有意識的解除那些世俗的"權力"，而去適應各種不同的學

生時，他就會發(fā)現學生是多么的聰明和可爰。通過培訓和實踐使我發(fā)

現:運用友好、溫和、機智、靈活的方式與學生達成一片，以〃導演”、

"伴奏〃、〃演員"的身份來教育和引導學生，是教育成功的一種最

有效的方式方法。

二、讓教育觀念得到更新

參加這次的培訓學習，通過專題講座和名師觀摩等實踐加理論相

結合的親身體驗，確實讓我大開眼界，從其他老師身上學到了很多有

價值的東西，使我們這些學員逐步更新了教育教學觀念，教師的專業(yè)

素養(yǎng)想得到發(fā)展和提高，一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉

總結。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地

反思。那么，即使是有20年的教學經驗的老教師，那也許只是一年工

作的20次重復。了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生

觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規(guī)律、調整自身的角色和教學方

式，把素質教育貫穿到學科教學過程中，讓我們這些學員的心理有了

新的認識，特別是為我今后的教學科研等方面工作指明了方向和道路。

專家們深刻獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學有

了更充分的理論依據，對如何作一個合格的教師充滿了自信心，為今

后的執(zhí)教生涯奠定了堅實的基礎，更好地在三尺講臺上運用所學的先

進教學理念來教育教導學生，培養(yǎng)社會有用的棟梁之才。

我在收獲甜甜果實的同時，心里也有酸酸的感覺，他們厚實的文

化底蘊，執(zhí)著的教育追求，嚴謹的治學態(tài)度，讓我感到慚愧。回顧自

己的教學，才發(fā)現自己實踐的不少，但思考不多。

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在

此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，

然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作

出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，

還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過對一些典型案例的

剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天

天都在喊〃關注學生的發(fā)展〃，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，

很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們靜下心來細細想想：這節(jié)

課總體設計是否恰當?教學環(huán)節(jié)是否合理，思路是否清晰，教學手段

的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，

哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調

動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。

把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供

了寶貴的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆豐厚的教學財富。

通過這次培訓，讓我如沐春風，受益匪淺。在這里，我得到的不僅僅是

知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業(yè)的信

念，朱小青老師引用于漪老師的話："教師用一生的時間備一節(jié)課。"

這句話道出了教師對學生學習和生活的巨大影響。因此我們一定要抓

住機遇，努力提高自己的教育教學水平，力爭成為一名教育的成功者!

善于捕捉教育的機會，發(fā)掘學生學習過程中的積極因素，讓學生領悟

教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵

內化為努力學習的內驅力。在關愛每一個學生的前提下注重在教學活

動中呵護學生學習興趣的萌芽，激發(fā)學生學習動機，從而讓我們的數

學課堂更精彩！

第4篇：數學高效課堂教學心得體會

數學高效課堂教學心得體會與反思

我有幸參加了黔東南州2014年初中數學教師素質提升培訓，在培

訓中我聽了韋老師的高效課堂教學實施的講座，受益很多，因為我校

也正在實行對高效課堂，所以我特別認真的聽了這次講座，以下是我

對高效課堂實施的一點心得體會：

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，

而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者

學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注

重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度,

更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對

學生學習方法等等多方面的考慮。

現在在教學中都要求是采用的“合作-探究"的教學模式。在教學

中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯

報的學生要講出思路、講出方法、講步驟〃，一匯報展示之后，臺下的

學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑

的就進行講解，而老師則適時對學生作出點評。這樣的課堂教師講得

很少，起到引導作用，真正把課堂還給了學生，改變了以往陳舊教學

模式，達到了"低耗時高效率"的教學目的，老師教得不累、教得輕

松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好，同時也體現數學課

標中的以教師為主導，以學生為主體的教學思想。作為教師，我們應

該快速的轉變以前的教育教學的模式，要注重學生實際，從學生的學

習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是

不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學

策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，

把被動地學轉為主動地去學。在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂

上批改輔導和及時的反饋。我覺得我們教育應該真正的去改變單純以

成績高低評價學生，以學生的學習成績作為考核教師的這種傳統評價

手段，應逐步實施多樣化的評價手段與形式。同時，我們教師應該既

要關注學生知識與技能的理解與掌握，又要關注學生情感與態(tài)度的形

成與發(fā)展；既要要關注學生的學習結果，又要關注他們在學習過程中

的變化與發(fā)展。

現在我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形

成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，

并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。例如：班上的有的學

生平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時班中表揚了他，使

其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加積極。有的學生基礎較差，

接受能力較弱，我會反復強調會和不斷做他們的思想工作，同時，我

加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

近年來的新課程與新課標的支施，讓我深感在教學的理念上、教

師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上

都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，我們教師

只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的

發(fā)展。

第5篇：數學高效課堂教學心得體會

數學高效課堂教學心得體會

周岱文

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，

促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理

念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂

可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在數學課堂教學中應當注

意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境

著名教育家陶行知先生談到教育時，提出〃六個解放〃：（1）解

放學生的頭腦使他們能想；（2）解放學生的雙手使他們能干；（3）

解放學生的眼睛使他們能看；（4）解放學生的嘴使他們能說；（5）

解放學生的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放學生的時間，使

他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深

刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、

和諧的課堂,尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，

讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景

新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目

的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學

生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)

設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問

題情境目的就是培養(yǎng)學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對

數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中

數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要

注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能，使學生在數學思維得

到極大的開發(fā)與