醫(yī)學案例分析范文(篇一)

醫(yī)學案例分析范文（篇一）

醫(yī)學案例分析范文（篇一）一、教學目標完成情況及原因分析

20xxx年9月6日，我校與各位教師、學科教研組組長簽訂了本學期

的教學目標責任書，結(jié)合我校實際，重點對合格率進行了嚴格的規(guī)定，

完善「三清目標責任制，制定了切實有效的培優(yōu)輔差計劃和導帥關(guān)愛

體系。

本學期要求合格率各年級各科均達100%,優(yōu)秀率語文學科平均達40%

以上，數(shù)學學科平均達30%-40%,英語學科三至六年級分別為：50%、

50%、40%、30%。思品、科學均達30%以上。

學年末，通過抽取月考（20%）、期中（30%）和期末（50%）的考試

成就進行目標完成情況的對照。經(jīng)過查抄匯總分析如下：

1、合格率完成情況及原因分析

數(shù)學學科有兩個年級合格率未達到100%,分別為二、五年級，合格

率分別為86%、；低年級主要表現(xiàn)為學生的行為習慣差，文風不好；

高年級表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，學習方法不靈活，教師應用導學案教學不到位。

語文學科二、五年級的合格率不達100%,分別為86%、。低年級主要

表現(xiàn)為學生的行為習慣差，文風不好；高年級表現(xiàn)為閱讀教學方法陳

舊，教師講得多，學生思維不活躍，習作缺乏真情實感。

英語學科的五、六年級合格率不達100%,依次為、90%o其原因是：

個別學生英語基礎(chǔ)知識不扎實，語法知識不牢固，英語寫作中單詞積

累少；綜合學科只有一年級達到100%,二至六年級的合格率依次為：、、

77%、、70%o主要表此刻：基礎(chǔ)性知識缺乏記憶，拓展性知識學生表

現(xiàn)的死板，不會結(jié)合實際，教師實踐教學不到位。

2、優(yōu)秀率完成情況

全校數(shù)學學科的優(yōu)秀率均達到目標。

語文學科的優(yōu)秀率有三個年級不達。分別是：二年級（）、四年級（）、

五年級（）。主要原因表現(xiàn)為學生在完成閱讀題時，不認真閱讀短文，

不關(guān)注細節(jié)，造成點滴失分現(xiàn)象。教師在閱讀教學時缺乏針性的方法

指導，閱讀量不達課標要求。

英語的優(yōu)秀率均達目標要求。

3、本次期末考試情況

本學期聯(lián)校統(tǒng)一組織了期末考試工作，考式科目22科，考試年級為

1一一6年級，全校招考人數(shù)67人,實考人數(shù)67人,參考率達100%,

合格率達%,優(yōu)秀率達%,各科總均分達分，三率一均分總和為。

考試科目22科，其中有5科不達鄉(xiāng)水平線，達線率為。

二、領(lǐng)導深入一線情況

學校要求校長和教學領(lǐng)導每天聽一節(jié)課（每周不少于4節(jié)），每個月

與教師談課6次，每個月講一節(jié)公開示范課，每周舉行一次校本講座,

每學期至少進行兩次教學質(zhì)量講座。經(jīng)過本學期的查抄，結(jié)合聯(lián)校督

導評估，均已達到上述目標要求。另外校長蹲點語文教研組，教導主

任蹲點綜合教研組，每周二、五下午的教研活動均能準時列入，并對

活動情況進行總結(jié)指導，而且有詳細的活動記錄。本學期由于荊明星

老師遭遇車禍，無法上班，從10月20日開始，校長和教導主任不等

不靠，身先士卒輪流擔任、負責四年級的語文教學和班級管理工作,

確保正常的教學秩序。

三、管理制度

本學期，我校在原有各種教學管理制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學期導學案

實施情況，新建了《高埴莊學校學案教學推進實施方案》、《課堂教學

改革導學案實施方案》、《高地莊中心學校課堂導學評價表》、《高埴莊

中心學校導學案實施課堂教學評價量化細則》等。修訂了《五環(huán)節(jié)評

價方案》，完善了《班主任管理評價細則》、《班級管理評價細則》以

及《高埴莊學校導學案實施方案》。學校依據(jù)新推出的導學案修改了

教師聽評課評價細則，更多的關(guān)注〃以生為本〃的理念，在小組合作方

面，預習指導方面均有所突破。

四、環(huán)節(jié)監(jiān)管情況

（一）檢查情況

本學期環(huán)節(jié)檢查按月進行，分別對教師的上課情況、導學案實施與應

用情況、參與教研活動情況、教師作業(yè)批改情況、學生輔導情況、各

種測試情況、聽評課情況等進行了檢查。險查次數(shù)4次。

（二）主要工作開展情況

1.9月3日，我校組織教師認真學習討論郊區(qū)《九年義務教育階段

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方案》，并將新舊方案進行了對照，詳細解讀了

調(diào)整的部分，新方案更進一步體現(xiàn)了均衡教育的理念。尤其突出了教

學活動的有效性和成果，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，為我校開展教學

活動供應了理論依據(jù)。

2.9月5日，組織教師認真學習了聯(lián)校教學工作計劃，尤其是對計

劃中〃以教學工作為中心，以課堂改革為突破口，以教師課堂達標活

動為抓手，全面提高教學質(zhì)量〃進行了詳細解讀，讓教師進一步明確

了本學期的重點是學習運用太谷縣的導學案先進教學法，從而大面積

提高教學質(zhì)量，牢固樹立質(zhì)量意識。并把五環(huán)節(jié)管理進行了細化C我

校結(jié)合聯(lián)校計劃出臺了本校教學工作計劃、學案教學推進實施方案,

成立了相應的領(lǐng)導組，并組織教師進行了學習、交流。

3.9月13日，我校組織英語教師聽取了新老師李航程的一節(jié)三年級

英語課，教師們聽課后感到受益匪淺。課上李老師能在充實調(diào)動學生

學習積極性的基礎(chǔ)上，整合教材，讓知識變得簡單、有序、易掌握。

教師們的同感是：那樣的課堂與導學案進行整合，學生的學習效果一

定會更好。

4.10月8日和9日，我校統(tǒng)一組織了各年級的月考。同時，學校教

導處完善了相關(guān)的考測表冊。月考后，以教研組為單位進行了月考質(zhì)

量分析研討。分析會上，任課教師均能結(jié)合考試情況找準問題，對癥

下藥，制定根本性的整改措施。

5.在10月16日，學校教導處對全體教師的備課、聽課、作業(yè)批改

等方面進行了檢查與反饋。

6.10月19日，組織了一輪中青年輕教師的課堂改革活動，參與的

教師有：楊賢芳、靳艷茹、馮建平、陶捧弟、李航程、楊春芳。他們

分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況。雖然還存在很多

問題，但是他們的展示給學校課堂改革注入了活力，在全校教師中推

廣導學案起到了模范帶頭作用。

7.11月11日，我校統(tǒng)一組織了各年級的期中考試。本次考試統(tǒng)一

命題，統(tǒng)一閱卷，結(jié)合學校教師少的實際情況，合并了考場，同學段

學生交叉考試?？荚嚭?，首先以學科教研組為單位進行了期中考試的

質(zhì)量分析研討。其次，校長在11月17日召開教學工作會議，會上每

位教帥針對考試情況都做出了認真的總結(jié)、分析、反思。學校要求發(fā)

現(xiàn)問題，覓找差距，對癥下藥，制定針對性強的整改措施，力求確保

合格率，不休提高優(yōu)秀率。

8.我們于11月16日一一19日組織了新一輪不同年齡段教師的導學

案課堂展示活動，參與的教師有：李航程、楊春芳、陶捧弟、張俊、

賈常富。他們分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況C雖

然還存在很多問題，但他們的展示不僅為自己大膽嘗試導學案教學進

行了有目標的嘗試，使全體教師體驗到了導學案引領(lǐng)下的高效課堂帶

來的輕松與活力。

9.12月9日一一12月17日，學校領(lǐng)導組織全體教師開展了導學案

運用普聽課活動。

10.12月27日，我校了解了各學科的教學進度，對即將進行的期末

測試全面細致的安排。要求全體教師針對學情，分層設(shè)計導學案進行

合理復習，以提高復習效率

11.學校領(lǐng)導堅持每天深入課堂進行聽課活動，課下對課堂上存在的

問題進行指導，而且進行復聽課，重在聽取對前一次聽課中提到的問

題的整改情況和導學案的運作情況。教師間繼續(xù)開展互聽互評課活動,

通過相互交流，學習對方在導學案教學方面的優(yōu)點同時指出導學案實

施中存在的問題，并研討改進的方法，從而達到了相互取長補短，共

同提高的目的。

五、存在問題及原因分析

導學案作為實現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認可。回想一

學期來所聽的一些導學案的不范課和自己嘗試做課的體會，認為導學

案這種模式上課還是利大于弊的。

試行之初，我們的新課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式

的優(yōu)勢：課堂上老師講得少了，學習的興趣濃厚多了，學生的思維活

了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊多了，生

生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到顯著提高。

一學期的摸索和嘗試，讓我們切實體會了：〃給學生一個機會，還老

師一個驚喜〃這句話的深刻的含義。

導學案教學確實提高了課堂效率，提高了教學成就，提高了學生的能

力，但感到在使用的過程中還有很多的困惑：

1、怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學生的

水平？

2、如何避免兩極分化的現(xiàn)象？

3、如何做到學科和學生的〃兩頭兼顧〃，從而推動學生的全面、均衡

發(fā)展？

4、導學案的教學是否都必須為單一、固定的〃溫故互查、設(shè)問導讀、

鞏固練習、課堂檢測、拓展練習〃的教學模式？

5、對于老教師，上課前又如何對教研室供應的學案進行實效的修改

和完善？

6、導學案的批閱又如何做到有指導性、針對性和及時性。

7、如何對學生進行〃過程與方法〃、〃情感態(tài)度價值觀〃進行評價，才

能體現(xiàn)我們教學的有效性？

8、是不是課堂氣氛越活躍越好？什么樣的活躍程度才能達到導學案

的最佳效果？

9、導學案使用如何充分彰顯教師教學個性？

醫(yī)學案例分析范文（篇二）初接觸〃語文主題學習〃，許多教師都會產(chǎn)生

這樣的疑惑：為什么叫〃主題學習〃，而不是〃主題教學〃呢？當代教育

名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：〃語文是學出來的，不

是講出來的?！ㄋ龑Ы處焸儾灰痰锰啵ㄖ饕亲寣W生自我去學

習，期望學生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ)，

并進一步提升本事的素養(yǎng)。〃

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構(gòu)成

為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動

物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

片段一：

師：同學們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版

所有的小學教材課本，大家對自我感興趣的專題進行了各組的統(tǒng)合,

其中有兩個小組對動物專題感興趣，〃學彬組〃和〃王晶組〃將人教版、

蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片

段、詞語、謎語、古詩，最終統(tǒng)合為我們班的〃學習課本〃，取名為《動

物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學習和研究，此刻請展示一

下你們的學習成果，好嗎？

生：好！

（〃凱若組〃匯報展不。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我

們還有自我的幻燈片呢?。▽W生操作出示〃凱若組〃幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性

比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣,

《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比

喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段

落（投影儀出示）一一小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯

得格外黑?？墒?，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清

秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛：白天是圓圓的，中午是細

細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下方

有一張〃人〃字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾

根頭發(fā)一樣細的胡須。

師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！

生L我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段一一

生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的所有課文）

生2：我們小組用紇色標注出來的圓圈時表小動物顏色的，用紅色曲

線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。

師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要

向他們學習。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）

片段二：

（〃學彬組〃匯報展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動物當

做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，請看?/p>

幻燈片出示擬人句，生讀。

幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的

目光順著樹干上下搜索著?！劬珪竦囟⒅@只蟬蟲，等待著金

蟬脫殼這一時刻的到來?！?/p>

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣

是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字〃看〃，讀一讀這些詞語，

在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是〃看〃這么一個簡單

的詞，來，讀一讀。

生讀一一它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細心，了不起，關(guān)注到了〃看”的詞語，李教師都沒有關(guān)注

這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有

「厝言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變

得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安一一狗》。

高學彬讀：《我家的保安——狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終

身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種

牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責

的好〃保安

它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊?。不分?/p>

夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

師：真精彩！如果不是高學彬?qū)π游镞@么喜愛，喜愛到把它當人一

樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多

讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交

流、學習了12篇描述動物的課文，并引領(lǐng)學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》

《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習

的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學

生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進〃語文主題學習〃，會發(fā)現(xiàn)它

沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經(jīng)

過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調(diào)動起學生的

學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞一一再讀課

文，加深理解一一細讀課文，學習表達一一拓展延伸，深化主題，不

管什么樣的課文都要〃掘地三尺〃，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，

一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教

師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒

玩沒了的分析消磨殆盡?？上攵?，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學模式,

課堂學習效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語

文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加上學

生搜集的詞語、謎語等編為一個專題一一《動物那些事兒》，再分小

組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的

〃凱若組〃匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說

明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異

同，并能現(xiàn)學現(xiàn)用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情況。不僅僅如

此，他們還注重書寫的練習，注重語言的枳累，會讀書，善思考，隨

時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。

看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好

的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師

的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說，是〃語文主題學習〃

的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間

去海量閱讀、自主學習。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教，費

時費力在一篇課文中〃挖地三尺〃、〃精雕細刻〃，期望教學生學會一篇

文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)

的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓

學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在〃語文主題學習〃的

探索中越走越遠！

醫(yī)學案例分析范文（篇三）幼兒心理學的案例分析與幼兒教育學的案例

分析一樣，都是要利用已有的理論，來分析案例中的所反映的問題。

下面我就通過幾個案例來領(lǐng)大家練習一下這類題。

案例一

一個14個月的孩子被成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里

叫〃ta,ta〃（音）。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又擺手,說「xi,

xi%成人于是給他拿糖罐，問：〃是這個嗎?〃他用盡力喊：〃xi,xi%

成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。

分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：

（1）此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點？

答案：此案例中的兒童言語發(fā)展處于單詞句階段，特點是表達不夠明

確，語音不夠清晰，必須輔以表情和動作。

(2)老師和家長在教育過程中應注意什么？

答案：教師和家長不能笑話兒童，應教兒童正確的發(fā)音和完整的語句。

案例二

幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象教具，以幫助幼兒理解

教學內(nèi)容;在給孩子講故事時，講到〃大象用鼻子把狼卷起來〃總是用手

作出''扔〃的樣子。孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會

露出會意的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：

⑴此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點。

......余下全文

醫(yī)學案例分析范文(篇四)案例名稱：農(nóng)村產(chǎn)權(quán)改革政策的分析

xx年11月30日

一、案例簡介

十八屆三中全會通過的《XXX中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的

決定》：賦予農(nóng)民更多財產(chǎn)權(quán)利。賦予農(nóng)民對集體資產(chǎn)股份占有、收

益、有償退出及抵押、擔保、繼承權(quán)。保障農(nóng)戶宅基地用益物權(quán)，改

革完善農(nóng)村宅基地制度，選擇若干試點，慎重穩(wěn)妥推進農(nóng)民住房財產(chǎn)

權(quán)抵押、擔保、轉(zhuǎn)讓，探索農(nóng)民增加財產(chǎn)性收入渠道。

建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的建設(shè)用地市場。農(nóng)村集體經(jīng)營性建設(shè)用地與國有土地

同等入市、同權(quán)同價。

二、研究主題

對十八屆三中全會通過的《XXX中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題

的決定》中農(nóng)村產(chǎn)權(quán)改革政策的分析。

三、發(fā)展歷程

1978年，十一屆三中全會后確立家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制：家庭聯(lián)產(chǎn)承

包責任制是指農(nóng)戶以家庭為單位向集體組織承包土地等生產(chǎn)資料和

生產(chǎn)任務的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制形式。是以家庭承包經(jīng)營為基礎(chǔ)、統(tǒng)分結(jié)

合的雙層經(jīng)營體制。

2003年3月1日施行《xxx土地承包法》賦予農(nóng)民長期而有保障的土

地使用權(quán)，國家依法保護農(nóng)村土地承包關(guān)系的長期穩(wěn)定。國家實行

農(nóng)村土地承包經(jīng)營制度，農(nóng)村土地承包后，土地的所有權(quán)性質(zhì)不變。

承包地不得買賣。

2008年10月12日，十七屆三中全會通過《xxx中央關(guān)于推進農(nóng)村改

革發(fā)展若干重大問題的決定》［指出，按照依法自愿有償原則，允許

農(nóng)民以轉(zhuǎn)包、出租、互換、轉(zhuǎn)讓、股份合作等形式流轉(zhuǎn)土地承包經(jīng)營

權(quán)，發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營。

xx年11月12日，十八屆三中全會通過決定，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的建設(shè)用

地市場，允許工業(yè)、商業(yè)、綜合等性質(zhì)的經(jīng)營性建設(shè)用地出讓、租賃、

入股。最終實現(xiàn)與國有土地同等入市、同權(quán)同價;賦予農(nóng)民更多財產(chǎn)

權(quán)利。賦予農(nóng)民對集體資產(chǎn)股份占有、收益、有償退出及抵押、擔保、

繼承權(quán)。選擇若干試點，慎重穩(wěn)妥推進農(nóng)民住房財產(chǎn)權(quán)抵押、擔保、

轉(zhuǎn)讓。

四、案例分析

（一）案例背景信息

十一屆三中全會以來的改革紅利，己基本釋放完畢，〃后發(fā)劣勢”日漸

彰顯。在雙軌制之下，各種特殊利益集團逐漸成型。經(jīng)濟改革尚未最

終完成，政治、社會、文化等領(lǐng)域的改革，尚待更有效地啟動。但不

愿繼續(xù)改革，靠著特權(quán)吃市場的〃原地不動派〃，已隱然成為一股力量。

同時，隨著社會自由的增加，民間迅速覺醒，自我治理的要求高漲。

特殊利益背后的特權(quán)現(xiàn)狀，與普遍的平權(quán)訴求，發(fā)生激烈碰撞。在更

現(xiàn)實的宏觀層面，權(quán)利缺乏導致的消費不足，也使中國經(jīng)濟難以持續(xù)

運轉(zhuǎn)。中國已不可能不繼續(xù)改變。和XXX都曾清醒宣示：〃停頓和倒

退沒有出路?！?/p>

回歸具體領(lǐng)域，需要明晰土地產(chǎn)權(quán)，給農(nóng)民〃更大的財產(chǎn)權(quán)利〃，以建

成城鄉(xiāng)統(tǒng)一的土地市場;需要厘清政府與市場的邊界，讓市場在資源

配置中起〃決定性作用〃，建成現(xiàn)代市場經(jīng)濟。城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不協(xié)調(diào),

是我國經(jīng)濟社會發(fā)展存在的突出矛盾，是全面建成小康社會、加快推

進社會主義現(xiàn)代化必須解決的重大問題。改革開放以來，我國農(nóng)村面

貌發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)沒有根本改變，城鄉(xiāng)

發(fā)展差距不斷拉大趨勢沒有根本扭轉(zhuǎn)。根本解決這些問題，必須推進

城鄉(xiāng)發(fā)展一體化。必須健全體制機制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工

農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化

進程、共同分享現(xiàn)代化成果。

1.城鄉(xiāng)差距：城鄉(xiāng)居民收入比為

國家XXX發(fā)布的《2012年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全年

農(nóng)村居民人均純收入7917元，比上年增長，扣除價格因素，實際增

長；農(nóng)村居民人均純收入中位數(shù)（指將所有調(diào)查戶按人均收入水平從

低到高順序排列，處于最中間位置的調(diào)查戶的人均收入）為7019元，

增長。

城鎮(zhèn)居民人均可支配收入24565元，比上年增長，扣除價格因素，實

際增長;城鎮(zhèn)居民人均可支配收入中位數(shù)為21986元，增長。

從數(shù)據(jù)看，城鄉(xiāng)居民收入比為，城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的收入水平仍保持

倍以上的差距。

2.農(nóng)民從土地中獲益甚少

現(xiàn)在所有的城市土地加在一塊也就億畝，但是農(nóng)民擁有三大塊財產(chǎn)

一一18億畝承包地、2億畝左右農(nóng)村宅基地，以及不到1億畝的其他

二三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營性建設(shè)用地。城市億畝土地給城市居民帶來了很大的

一個財產(chǎn)，但是農(nóng)民擁有的這些資產(chǎn)因為受到各種各樣的產(chǎn)權(quán)不明晰,

給農(nóng)民帶來的收益很少。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字，現(xiàn)在每年農(nóng)民從財產(chǎn)性收入

得到的收入不到3%。

中國人民大學農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學院教授鄭風田說，一般講的財產(chǎn)權(quán)應

該有三個權(quán)利，包括處置權(quán)、轉(zhuǎn)讓權(quán)、抵押權(quán)。所以，賦予農(nóng)民更多

的財產(chǎn)權(quán)應該讓農(nóng)民可以進行抵押、出租、出借、轉(zhuǎn)讓。

（二）問題分析

要想建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的建設(shè)用地市場，就必須讓集體土地入市。早在十

幾年前，廣東、浙江就有地方提出地方性的集體土地入市法規(guī)，全國

不少地方也在試點。但由于各種嚴格的限制，農(nóng)民的承包地、宅基地、

住房不能作為資本流動，很難帶來財產(chǎn)性收入。而現(xiàn)實情況卻是農(nóng)村

集體建設(shè)用地隱形市場活躍，違法用地屢禁不止，用地流轉(zhuǎn)權(quán)利缺乏

可靠保障，如何打破堅冰，讓工業(yè)化與城鎮(zhèn)化過程中農(nóng)民也能夠真正

受益，需要進一步改革。

農(nóng)村土地改革已經(jīng)千呼萬喚，而且也是大勢所趨。我國土地目前存在

以下四方面的問題：

一是建設(shè)用地奇缺，各地正在掀起一場''推山填?！ǖ恼业剡\動，亟盼

農(nóng)地解困;二是農(nóng)地閑置驚人，下鄉(xiāng)走一走，空心村比比皆是，這既

是資源浪費，也不符合城鎮(zhèn)化的要求;三是土地利用效率低下，很大

程度上，政府對城鎮(zhèn)和工業(yè)用地的壟斷帶來了這一問題;四是政府以

往的征地方式引發(fā)的社會矛盾凸現(xiàn)且成本逐年高漲，在以往的大規(guī)模

征地進程中，農(nóng)民卻是權(quán)益受損最嚴重的一方，補償標準按農(nóng)業(yè)用地

價值來核算的，與土地最后的實際價值相差甚遠，所以矛盾重重C有

學者統(tǒng)計，2012年政府土地出讓收益中有60%用于征地拆遷相關(guān)費

用。

問題的癥結(jié)還是在于農(nóng)地和農(nóng)民長期被差別對待，城鄉(xiāng)存在巨大權(quán)利

鴻溝。農(nóng)村集體建設(shè)用地的自由流轉(zhuǎn)市場要建立健全，就必須依靠要

素市場的平等化，必須實現(xiàn)城鄉(xiāng)用地〃同地同價同權(quán)〃。賦予農(nóng)民更多

的財產(chǎn)權(quán)，也要賦予更多其他政治權(quán)利。當然，此前農(nóng)地入市試點出

現(xiàn)的一些問題，也要在未來試驗改革中針對性地規(guī)避或完善。

正如所說，改革是由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中得以深化。

目前我國群體性上訪事件中60%與土地有關(guān)，問題不可謂不大。農(nóng)地

直接入市能在多大程度上緩解這一問題，仍然有待各地的改革深化和

具體實踐。

（三）方案對策

L農(nóng)村集體建設(shè)用地入市：

XXX十八屆三中全會通過的《XXX中央關(guān)十全面深化改革若干重大問題

的決定》，說要建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的建設(shè)用地市場，在符合規(guī)劃和用途管

制前提下，允許農(nóng)村集體經(jīng)營性建設(shè)用地出讓、租賃、入股，實行與

國有土地同等入市、同權(quán)同價。城鄉(xiāng)土地領(lǐng)有同等的產(chǎn)權(quán)權(quán)利、適用

同等的法律規(guī)則。這意味著集體土地不需要走變更為國有土地之后的

程序、過地方政府的手才能上市。農(nóng)民持股的村集體，甚至持有單塊

土地的農(nóng)戶及農(nóng)民本人，都能同地方政府一樣，成為土地供應的主體。

農(nóng)村集體土地的上市，顯然不宜走政府拍賣的老路，必須以打破土

地一級市場的壟斷為目標，并與政府土地拍賣形成分庭抗禮的競爭態(tài)

勢，地價才有望不受操控。農(nóng)村土地入市要想真正對抑制房價起效,

顯然更需競爭機制的引入以及利益關(guān)系的重建。而且這也將打破長期

以來土地被地方政府壟斷的格局，也將打破長期以來，土地市場由政

府與開發(fā)商分肥的利益格局。

值得注意的是，在流轉(zhuǎn)過程中要始終堅持18億畝耕地紅線，堅持用

途管制，防止在流轉(zhuǎn)過程中把農(nóng)地都變成建設(shè)用地。此外，《決定》

中對三類不同性質(zhì)的土地，改革方向和重點是不一樣的。

第一類是關(guān)于承包地經(jīng)營權(quán)，明確要在堅持保護耕地前提下，〃賦予

農(nóng)民對承包地占有、使用、收益、流轉(zhuǎn)及承包經(jīng)營權(quán)抵押、擔保權(quán)能〃。

第二類是農(nóng)村集體經(jīng)營性建設(shè)用地，明確〃在符合規(guī)劃和用途管制前

提下，允許農(nóng)村集體經(jīng)營性建設(shè)用地出讓、租賃、入股，實行與國有

土地同等入市、同權(quán)同價〃。即允許的是工業(yè)、商業(yè)、綜合等性質(zhì)的

經(jīng)營性建設(shè)用地出讓、租賃、入股。

第三類是農(nóng)村宅基地，明確可“選擇若干試點，慎重穩(wěn)妥推進農(nóng)民住

房財產(chǎn)權(quán)抵押、擔保、轉(zhuǎn)讓〃。但要堅決遏制"小產(chǎn)權(quán)房"，小產(chǎn)權(quán)房

不合法的根本原因，是其不符合土地利用規(guī)劃，違反了土地用途管制，

沖擊了耕地保護紅線。這意味著，即便改變集體土地性質(zhì)，小產(chǎn)權(quán)房

也無法合法化。

2.農(nóng)村土地確權(quán)：

農(nóng)民享有的法定財產(chǎn)權(quán)利中，土地是其最主要的要素。但是跟農(nóng)民有

關(guān)的農(nóng)村集體土地中，農(nóng)民的用益物權(quán)長期得不到保障。除了農(nóng)民對

自己的承包地和宅基地上享有用益物權(quán)外，對村集體的資產(chǎn)，農(nóng)民也

享有相應的權(quán)利。賦予農(nóng)民更多財產(chǎn)權(quán)利，主要是土地財產(chǎn)權(quán)，包括

抵押、處置及最根本的交易權(quán)。

建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的建設(shè)用地市場，農(nóng)村集體建設(shè)土地入市是未來的必然

趨勢，但前提是須明確產(chǎn)權(quán)主體及權(quán)益分配機制，防止公權(quán)力侵占。

如科斯定理所說：權(quán)利的清晰界定是市場交易的木質(zhì)前提。確權(quán)不是

形式，而是一種關(guān)系的終結(jié)，也可以說是市場交易的需求在倒逼產(chǎn)權(quán)

權(quán)利的界定。截至xx年6月，全國林地確權(quán)億畝，已完成;頒發(fā)林權(quán)

證1億本，占已確權(quán)林地面積的。全國農(nóng)地確權(quán),應像林地確權(quán)一樣，

盡量在物理上確權(quán)到每家每戶;一些農(nóng)地如果在物理上確權(quán)到戶難度

太太，那可在物理上確權(quán)到村集體，但在股權(quán)上仍要確權(quán)到戶。這樣，

持有本村全部或部分農(nóng)地的村集體就是股，分公司，村集體持有的農(nóng)地

就是法人財產(chǎn)，農(nóng)戶或農(nóng)民就是股東。這兩種確權(quán)方式，均可確保農(nóng)

戶或農(nóng)民對農(nóng)地的產(chǎn)權(quán)權(quán)利，在此基礎(chǔ)上，村莊治權(quán)與產(chǎn)權(quán)分離也就

手到擒來ro

3.治權(quán)產(chǎn)權(quán)分離：

目前農(nóng)村最大的問題是治權(quán)產(chǎn)權(quán)不分：一方面村支書或村主任以村集

體的名義，把持了本應為〃村民自治組織〃的治權(quán)，做了幾十年的村支

書與村主任并不鮮見，根本不受任期限制;另一方面這種落到少數(shù)人

手里的治權(quán)，又延伸到根本沒有確權(quán)到戶的村集體土地上，這些內(nèi)部

人等于變相把持了本應屬于農(nóng)戶與農(nóng)民的農(nóng)地等資產(chǎn)，可以通過利益

輸送等隱蔽方式甚至明目張膽的方式化公為私。這是農(nóng)村不穩(wěn)定的根

源所在。

（四）評估決策

1.農(nóng)村產(chǎn)權(quán)改革給農(nóng)民帶來的好處：

十八屆三中全會允許轉(zhuǎn)包耕地、出讓宅基地、農(nóng)村集體建設(shè)用地和城

市建設(shè)用地可同地同權(quán)同價是給農(nóng)民發(fā)了三個大紅包。

第一個紅包是耕地轉(zhuǎn)包。農(nóng)民將承包地轉(zhuǎn)包出去，平均轉(zhuǎn)包的費用上

海大概一千多元，中部七八百元，西部是三五百元。

〃這些地你自己不種讓別人種一年拿到七八千塊錢。兩口子到城市打

工，一年掙6萬塊，加上轉(zhuǎn)包費，一年收入7萬，就進入中等收入家

庭了。地交給別人種，人家搞規(guī)?；?jīng)營，效率高，又可以發(fā)展高附

加值的農(nóng)產(chǎn)品。你不轉(zhuǎn)包出去，你就拿不到第一個大紅包?！?/p>

第二個紅包是出讓宅基地。一旦宅基地商品化，商品價值一下子可以

實現(xiàn)幾十萬億，就裝進農(nóng)民口袋里了，城鄉(xiāng)收入差距一下子就縮小了，

中國就可以走出中等收入的區(qū)間進入高收入國家行列了。

〃現(xiàn)在中國土地最大的潛力是宅基地，城鄉(xiāng)建設(shè)用地一共22萬平方公

里，包括縣城和城市以上的大中小城市占5萬，宅基地卻占"萬，

農(nóng)村一個人的建設(shè)用地是城市的倍。宅基地這么大的紅利，這么大的

資源不去發(fā)揮作用?三中全會把這個金庫打開了，誰率先把自己的宅

基地轉(zhuǎn)讓誰就可以拿到這個紅包?！?/p>

第三個紅包，便是《決定》提到的農(nóng)村集體建設(shè)用地和城市建設(shè)用地

可同地同權(quán)同價。過去農(nóng)村建設(shè)用地是先征地變成國有，再搞一級開

發(fā)，再進行招拍掛，現(xiàn)在農(nóng)村集體建設(shè)用地進入市場了，無論是集體

收入也行，分給老百姓也好，又是一個大紅包。。

2.對于此次農(nóng)村產(chǎn)權(quán)改革的擔憂：

一些人擔心農(nóng)民獲得土地產(chǎn)權(quán)后，就會受騙廉價賣掉土地而生活無依。

這些自詡的聰明人，是把農(nóng)民當成智力比自己低的非人類。我們要相

信農(nóng)民的智慧，想用一把彩色玻璃珠去換農(nóng)民的土地無疑是天方夜譚,

農(nóng)民不是短視的，他們會更注重長期的發(fā)展。換個角度來講，雖說〃農(nóng)

民不能失去土地〃一直被看成是社會主義革命成功的象征，看成是國

家根本制度的紅線。這個方案正在突破這一禁忌。但事實上這應該是

一個不存在的問題。既然農(nóng)民以前沒有實質(zhì)性地擁有土地，失去便無

從談起。對此前的所謂集體進行"所有權(quán)〃登記確認，權(quán)屬人才可以按

自己意志，決定〃失去〃或者是〃繼續(xù)擁有〃。如果國家承認農(nóng)民有一塊

跟國有土地〃平等的權(quán)利〃的土地，并且可以交易，當然比隨時可能被

拆房趕人要強得多。這就類似于十幾年前的〃買斷”政策，如果不給農(nóng)

民土地”確權(quán)〃，農(nóng)民連〃買斷〃的

機會都沒有，從前理論上的擁有便成為現(xiàn)在事實上的沒有。

還有些人擔心熱錢會涌向農(nóng)村市場。放開農(nóng)村建設(shè)用地市場后，應該

注意熱錢向土地市場的大量涌入。最近幾年，國際金融資本過剩，導

致國際上億公頃土地被金融資本侵占，形成新的〃圈地運動〃。而近幾

年，中國也存在增發(fā)貨幣,金融過剩的現(xiàn)象。一旦農(nóng)村建設(shè)用地開閘，

這個政策將對那些〃有錢人〃成為利好，便于他們將熱錢流入農(nóng)村建設(shè)

用地市場。以后，農(nóng)村建設(shè)用地將成為新的投資領(lǐng)域，這個問題應該

引起重視。

3.土地產(chǎn)權(quán)改革的阻力：

值得一提的是，農(nóng)村土地要實施流轉(zhuǎn)，還面臨著土地政策法規(guī)瓶頸。

1986年頒布，1998年第一次修訂的《土地管理法》第63條規(guī)定，農(nóng)

民集體所有的土地使用權(quán)不得出讓、轉(zhuǎn)讓或者出租用于非農(nóng)業(yè)建設(shè)。

對此，中國城市經(jīng)濟學會副會長、xxx法律中心顧問楊重光在接受記

者采訪時指出，在我國現(xiàn)行法律范圍內(nèi)農(nóng)村集體建設(shè)用地并不允許出

讓或轉(zhuǎn)讓使用權(quán)。放開集體建設(shè)用地自由流轉(zhuǎn)的最大瓶頸是法律紅線,

而所面臨的法律瓶頸不僅止于《土地管理法》、《集體土地征收補償

條例》甚至《憲法》都得隨之進行修正。

〃三農(nóng)問題〃專家、中國人民大學農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學院院長溫鐵軍強調(diào),

《決定》中提出〃同等入市、同權(quán)同價〃，將打破長期以來土地被地方

政府壟斷的格局，也將打破長期以來，土地市場由政府與開發(fā)商分肥

的利益格局。要打破傳統(tǒng)的利益固化格局并非易事。一是這種利益固

化格局已形成，如果切斷地方政府融資渠道，將導致地方政府資金鏈

條斷裂。二是農(nóng)民的權(quán)益保障呼聲較弱。要想實現(xiàn)“同市同權(quán)同價〃，

還有很長的路要走。

五、結(jié)語

古老的土地，連接過去伸向未來，

我們走在中國的大地上，

我們走過鄉(xiāng)土，走過城鎮(zhèn)，走過大都會，

又將目光聚焦在了黃土地、黑土地、紅土地上；

我們走在中國的大地上，

這片土地曾經(jīng)悲傷，這片土地曾經(jīng)輝煌；

我們走在中國的大地上，

這片土地沐浴陽光，這片土地充滿希望。

六、參考文獻

1.何三畏，《土地：60年后的又一個巔峰時刻》，《南方人物周刊》，xx

年11月1日第38期。

2.陳斌，《產(chǎn)權(quán)治權(quán)分離穩(wěn)定繁榮之基》，《南方周末》，xx年11月21

日。

3.周其仁，《改革土地財政的難點》，，《經(jīng)濟觀察報》，xx年11月16

日。

4.戴志勇，《抓住改革時間窗口，完成現(xiàn)代國家轉(zhuǎn)型》，《南方周末》。

5.《形成新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進程》，《新京

報》，xx年11月21日。

6.高遠至，《農(nóng)地入市大勢所趨》，《半月談》。

8.《中財辦：農(nóng)地流轉(zhuǎn)不能一哄而上》，《新京報》，xx年11月21日。

9.《<決定》起草組成員：三中全會送了農(nóng)民三個大紅包》，鳳凰財經(jīng)

臺，xx年11月26日。

醫(yī)學案例分析范文（篇五）我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期

到我們班的。明明在群眾教學活動中注意力很難集中，是個〃坐不住

的孩子〃，有時他會〃騷擾〃周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;

對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動,

卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的

狀況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常

當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方

法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、

只明白惹老師生氣的壞孩子。

立刻就要進行群眾教學活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,

老師開始講述這天教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在

仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小

椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是

兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了

幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：〃老師，

你看明明。〃老師最后大聲地對明明說道：〃明明，你給我坐好，再不

聽話，就讓你出去！〃本來和可兒僵持著的明明被老師的'呵斥鎮(zhèn)住了，

他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。

可兒之后又說道：〃他剛才使勁地拽我的椅子……〃〃好了，好了，不許

說了，你們以后聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就

找誰，聽見沒有？〃老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。

對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：〃聽到了。"明明使勁地絞

著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復

了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方

式迫使明明"改邪歸正〃，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非

但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己

善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教

育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子

的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其

是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評

明明，甚至動員其他孩子〃不要理明明〃的命令，很快被孩子理解并堅

決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的,

教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其

他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程

度的挫折，在沒有得到正確引導的狀況下，他采取了消極的行為方式

予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為

反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥

他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三

中反映的情形），教師沒有利用群眾力量中用心的因素，而是恰恰相

反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師

的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期

幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)

展有著十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更

多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好

的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，

明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，

降低他對外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，

對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，

他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴透納。從明明園外背景來看,

他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子

轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散

漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前

要多也要嚴格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與

小學的緊密銜接，教帥會在平時的要求中思考到孩子對小學環(huán)境的適

應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就

是群眾教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求,

所有的這些對明明來說，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為

要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，就應怎樣做。教師此時不適

合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含

的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的

熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相

比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應

就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一

個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求

具體化。

(2)對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上

課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等老

師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，但是前提是他

務必要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是

作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環(huán)境需要一個過程，

教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不

慎。

（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的

不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面

承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說

是不對的，我們不就應不理睬明明，就應想辦法幫忙他才對。這種做

法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會

去關(guān)心別人。

（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙

明明取得進步，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加

油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到群眾

的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化。

醫(yī)學案例分析范文（篇六）一、回顧再現(xiàn)，以舊引新

1.課前師生進行〃說話接龍〃游戲。教師說出一個物體名稱，要求學生

說出長度（或厚度）要短（或?。┑奈锲?，引出〃測量〃概念。

2.師生回顧已經(jīng)認識的長度單位（米、座米），學生說出所知的其他

長度單位（毫米、千米）。

二、參與活動，學習新知

第一部分：認識毫米

1.認識毫米

師：估一估這個回形針有多長？（學生估數(shù)）把你估的數(shù)記在心里,

怎樣才能知道我們估得對不對？用厘米做單位實際測量。

（巡視時進行測量方法指導：要用直尺的0刻度線對準測量物體的一

端，然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。）

帥：在小組內(nèi)交流一下你遇到的問題和自己的想法。

（集體交流，測量結(jié)果是在2?3厘米之間。）

師：曲別針比2厘米長一些，比3厘米短一些，也就是說不能用整厘

米來表示，怎么辦呢？這就產(chǎn)生了一個比厘米小的長度單位。（課件

演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清楚，把這一段直

尺放大了。你能找到1厘米嗎？

生1：0到1之間就1厘米。

師：還有嗎？

生2：4到5之間也是1厘米。

生3：2到3之間也是1厘米。

師：觀察刻度線0?1之間，你看到了什么？

生4：有短的豎線。

生5：還有長一點的豎線。

生6：有格子。

師：格子的大小怎樣？

生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。

師：一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣

的小格，數(shù)一數(shù)，有多少個小格？

生（指著課件一起數(shù)）：10個小格。

師：其中這一小格的長度就是1毫米。（課件演示：認識1毫米）

（師與生問答：兩小格是多長？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米

是哪到哪？18毫米呢？）

2.認識毫米和厘米的關(guān)系

師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，看1厘米

里有幾個1毫米？

生1：都是10小格，就是10毫米。

生2：我知道了6—7之間也是10毫米。

生3：1厘米中有10個小格。

生4：20個小格就是2厘米。

生5：50毫米就是5厘米。

師：從大家匯報的結(jié)果來看，無論哪一段1厘米里都有10個1毫米，

說一說你知道了什么？

生1：10毫米就是1厘米。

生2：1厘米是1毫米的10倍。（師板書：1厘米二10毫米）

3.感知毫米

教師先后讓學生用手勢比劃1亳米，用1亳米的視線范圍觀察四周，

找1毫米的物體。

師（出示1毫米實物標本）：在同學們的眼里，有這么多物體和1毫

米接近，說明同學們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?，F(xiàn)在，你

想對1毫米說些什么？

生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么??！

生2：你可太難比劃啦。

生3：你可真小呀！

生4：你就像一條小縫。

帥：測量生活中哪些物品一般用"毫米”作單位？

生1：大米。

生2：縫衣針。

師：同學們都選擇了一些相對較小的物體，某一地區(qū)降水量的大小就

是用〃毫米〃作單位表示的。其實用〃毫米〃作單位不僅僅要考慮物體本

身的長短、粗細等，還與測量的要求有關(guān)。

3.測量實踐（略）。

第二部分：認識分米

1.認識分米

師：同桌合作，用直尺來測量課桌到底有多長？

（提出合作要求：一個同學用直尺量，另一個同學幫助數(shù)。巡視時進

行測量方法指導。）

師：說一說你們是怎樣測量的？

生：…

師（小結(jié)）：可以用15厘米為一段去測量，可以用18厘米為一段去

測量，還可以用10厘米為一段去測量?？磥?，測量課桌的長度，需

要一個比厘米大，又比米小的長度單位。為了便于推算，規(guī)定10厘

米長的線段為新的長度單位分米。（板書：1分米=10厘米）

2.認識分米和厘米的關(guān)系

師：畫出1分米長的線段，說一說你的畫法。

生：…

3?感知分米

用手勢比劃1分米

師：用手勢比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導利

用直尺上去比劃；反復比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）

找生活中1分米的物體（略）

4.認識分米和米的關(guān)系

師：拿出軟尺，估計有多長？大概幾分米？數(shù)一數(shù)有幾分米？你知道

了什么？

生：……

三、梳理知識，解決問題

1.完善板書，進行總結(jié)

2.基礎(chǔ)性練習填上合適的長度單位（完成課本練習題）

3.拓展性練習：這是四個同學測量紙箱的長度后交流的情況，說說你

的想法。

4.實踐性練習：選一樣教室里的物品，先估一估再測量，并把測量方

法和結(jié)果找人交流。

四、課外延伸，聯(lián)系生活

推薦課后任務單（丁丁的數(shù)學日記、實物標本、選擇實物進行測量、

多少張紙的厚度大約是1毫米？）

五、評課

長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之

一。小學階段測量往往是和長度聯(lián)系在一起的。認識毫米、分米是在

學生認識厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學習。學生在學習厘米和米的時候,

已經(jīng)體會到了統(tǒng)一長度單位的必要性，所以本節(jié)課學生體驗性學習的

目標在于揭示〃毫米、分米〃知識發(fā)生的過程，即厘米和米在“精細〃刻

劃物體的長度時的不足。設(shè)計者通過〃說話接龍〃的游戲方式，讓學生

進行了深刻的體驗性學習，其目的就在于讓學生體會到毫米、分米知

識發(fā)生的必要性，同時巧妙地引發(fā)學生的認知沖突，可謂匠心獨運。

接著，設(shè)計者〃深入〃地通過學生的估測、實測等方法的運用，讓學生

充分感受〃長一些〃、〃短一些〃，自然而貼切地引出〃毫米〃的知識，并

及時地結(jié)合刻度尺，讓學生比劃、數(shù)小格、尋找生活中的1毫米等途

徑，引導和幫助學生揭示出厘米和毫米的關(guān)系。同時，設(shè)計者又“淺

出〃地通過測量課桌的長度來引出〃分米〃的學習，在學生經(jīng)歷認識毫

米的活動基礎(chǔ)上，增加了讓學生畫一畫的環(huán)節(jié)，進一步發(fā)展學生的數(shù)

學思維能力，在數(shù)學與生活之間建立了必然的有機聯(lián)系。這樣的處理，

不論從教學時間的安排，還是教學活動地設(shè)計，學生的體驗是充分的，

知識的產(chǎn)生是自然的，教學的實效是明顯的。

從整體的教學設(shè)計中我們深感設(shè)計者對"合作探究學習〃得心應手的

運用。首先合作的問題是有價值的，主題與任務是明確的；其次，活

動的開展在過程性評價與反思中既有預設(shè)的，也有生成的，既是關(guān)注

過程的，也是關(guān)注結(jié)果的；第三，活動的開展不是放任的，教師在巡

視中注重對學生測量的方法、思維的關(guān)鍵點的及時掌控、引導和啟發(fā)。

最后，教學設(shè)計中充分注重課程資源的開發(fā)與利用，精心設(shè)計反思性

練習，關(guān)注學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)，在學生完成課本練習的基礎(chǔ)上,

設(shè)計了拓展性練習和實踐性練習題目，及時地將實現(xiàn)數(shù)學對生活的反

哺，將學生的知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建了有效的練習情境，不

僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題。學生不僅

學到了解釋性的知識，更重要的是學到了探究性的知識。

醫(yī)學案例分析范文（篇七）在本次作業(yè)中，我們先確定了分析的對象

一一單獨二胎政策，選好了主題之后，我們小組對這個主題進行了討

論。首先，我們先確定用什么樣的角度去分析，討論了一下分析這個

政策的結(jié)構(gòu)，先整理出案例，在分析的時候，先闡述一下單獨二胎政

策的內(nèi)容，在分析實施這個政策的原因，影響以及實施的過程，最后

進行后果預評估。確定了基本框架后，我們進行了分工，由小組成員

溫雪欣同學進行資料的收集，由我對收集的資料進行整理并尋找相關(guān)

的資料，把基本框架最終確定下來，小軍同學對我整理的資料和框架

進行補充，小林同學和小陳同學一起負責評估部分，由我寫結(jié)語，最

后由我來進行整理。

接著，小林小陳負責寫好評估部分，然后我統(tǒng)一收集她們寫好的，進

行匯總。我先把每個人寫的那部分匯成初稿，然后她們對初稿提出自

己的建議，我在進一步進行修改?；緛碚f，我們也不會對初稿進行

大規(guī)模的修改。我在他們的基礎(chǔ)上，將一些重復的內(nèi)容刪掉，冗長的

內(nèi)容壓縮掉。由于我們是每人負責一部分的內(nèi)容，每個人的看法都有

所差異，在最后整理的時候就得重頭到尾認真看過一遍。

不過，在這次作業(yè)中，由于自身的理論知識有限，我覺得目前的我們

還是寫不出很有深度的見解，很多都要借鑒其他人的。我們真正能夠

寫出來的東西還是比較少，只能站在前人的肩膀上。不過以這樣的方

式進行課下活動，還是挺有效的。至少我們可以用過這個案例去尋找

相關(guān)的理論，在案例分析的同時學習與此相應的知識。希望老師可以

對我們的分析作出針對性的指導，提出我們組在政策分析過程中的不

足。

醫(yī)學案例分析范文（篇八）摘要：本文闡述了企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室方法

在實踐中的應用，從準備階段、設(shè)計定位階段及模擬分析階段三個方

面，介紹了該方法在管理學課程中的具體應用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室管理學教學方法

中圖分類號：G64文獻標識碼：ADOI：

1引言

管理學是管理學專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程之一，通過管理學課程的學習，

學生能夠掌握包括計劃、組織、領(lǐng)導、控制職能及方法在內(nèi)的基本管

理技能，也會掌握一定的決策、信息分析、戰(zhàn)略制定的技巧和方法。

管理學具有較強的實踐性、科學性和藝術(shù)性，在教學過程中，案例分

析、仿真模擬等方法能夠提高學生對理論知識的認知度，因此對于學

生來講，在分析管理實際問題過程中如何運用理論知識顯得尤為重要。

在競爭情報領(lǐng)域中，企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室方法是一種有效分析環(huán)境和

制定策略的思維方式和解決問題的方法，應用到管理學教學中能有效

幫助學生提升綜合分析和處理問題的能力。

2企業(yè)競爭情報作戰(zhàn)室方法概述

〃作戰(zhàn)室〃在歷史上是用來存放最新的情報報告的情報分析中心，這些

情報使得軍隊或軍隊單元的高級軍官能在充分享有信息的基礎(chǔ)上作

出指揮決策，或與上級或聯(lián)盟各方面互通訊息。事實上，作戰(zhàn)室這一

術(shù)語已被