高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》真題匯編2

高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》真題匯編2單選題（共30題，共30分）(1.)某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初（江南博哥）步判定該生的氣質(zhì)類型屬于()。A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)正確答案：A參考解析：膽汁質(zhì)的人坦率、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁易沖動(dòng)，具有外傾性。(2.)奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。A.痕跡衰退說B.干擾說C.動(dòng)機(jī)說D.同化說正確答案：D(3.)自我體驗(yàn)是()的情感成分，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我調(diào)節(jié)C.自我意識(shí)D.自我控制正確答案：C參考解析：自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感成分，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度。它包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內(nèi)疚、自豪感、成就感、自我效能感等層次。(4.)通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是()。A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.情境學(xué)習(xí)D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：①創(chuàng)設(shè)問題情境。使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；②促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，針對(duì)所提出的問題，提出解答的假設(shè)；③從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；④根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(5.)心智技能的特點(diǎn)有()。A.抽象性、形象性、簡編性B.抽象性、形象性、延伸性C.觀念性、內(nèi)潛性、延伸性D.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性正確答案：D參考解析：心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性，區(qū)別于操作技能。(6.)教師的教學(xué)效能感分為一般()和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。A.教育效能感B.教學(xué)效能感C.社會(huì)效能感D.效能感正確答案：A參考解析：教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。(7.)學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于()。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)正確答案：D參考解析：符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)；概念是代表一類擁有共同特征的人、物體、事件或觀念的符號(hào)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)命題，必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，必須先學(xué)習(xí)“直角”、“三角形”等概念。(8.)在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，“認(rèn)知一結(jié)構(gòu)”論的提出者是()。A.桑代克B.布魯納C.奧蘇伯爾D.苛勒正確答案：B參考解析：布魯納提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，也被稱為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)教學(xué)論。(9.)()是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。A.凝聚力B.反思C.后悔D.成長正確答案：B參考解析：反思：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。(10.)劉曉明同學(xué)近來對(duì)周圍事物缺乏興趣，對(duì)外界環(huán)境的變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡不換衣服，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。那么他的心理障礙應(yīng)該屬于()。A.感知障礙B.思維障礙C.意志障礙D.情感障礙正確答案：D參考解析：劉曉明同學(xué)的心理障礙屬于情感障礙中的抑郁狀態(tài)。情感障礙是指以心境或情感異常改變?yōu)橹饕R床特征的一組精神障礙，表現(xiàn)為情感高漲、精力旺盛、言語增多、活動(dòng)增多，稱躁狂狀態(tài)；情感低落、快感缺乏、精力下降、興趣減少、活動(dòng)減少，稱抑郁狀態(tài)；嚴(yán)重時(shí)伴有幻覺、妄想、緊張癥狀等精神病性癥狀。(11.)多元智能理論的提出者是()。A.柯爾伯格B.加德納C.推孟D.比納正確答案：B(12.)數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了()。A.牢記住題目內(nèi)容B.很好地完成對(duì)問題地表征C.有效地監(jiān)控解題過程D.熟練地使用計(jì)算技能正確答案：B參考解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么。對(duì)問題的表征既包括問題的表面特征，也包括其深層特征，后者才是解決問題的關(guān)鍵。進(jìn)行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸于筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。(13.)布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是()。A.轉(zhuǎn)化B.獲得C.評(píng)價(jià)D.同化正確答案：C參考解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背。獲得了新知識(shí)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們可以超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。因此，評(píng)價(jià)通常包含對(duì)知識(shí)的合理性進(jìn)行判斷。(14.)()是指為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)活動(dòng)D.學(xué)習(xí)心理正確答案：A參考解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(15.)如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情。這說明()。A.師愛具有激勵(lì)功能B.師愛具有感化功能C.師愛具有調(diào)節(jié)功能D.師愛具有榜樣功能正確答案：A參考解析：教師的愛這種情感會(huì)轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，在每個(gè)學(xué)生的心中具有非同尋常的心理作用，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的內(nèi)部動(dòng)力，這就是師愛的激勵(lì)功能。(16.)認(rèn)為可以通過背誦古典語言（拉丁語、希臘語、古漢語）和解答數(shù)學(xué)、自然科學(xué)中的難題來提高大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的觀點(diǎn)屬于()。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.經(jīng)驗(yàn)泛化說C.形式訓(xùn)練說D.相同要素說正確答案：C參考解析：形式訓(xùn)練說認(rèn)為，難記的古典語言（如拉丁語和希臘語）、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題是訓(xùn)練官能的最好材料，而對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的英語、法語及其他實(shí)用知識(shí)的教學(xué)則不重視。(17.)學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A.正相關(guān)關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.負(fù)相關(guān)關(guān)系正確答案：C參考解析：“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)水平與行為效果之間呈倒U型曲線。(18.)教育心理學(xué)研究的對(duì)象是()。A.教師教學(xué)B.教師教育C.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育正確答案：D參考解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。(19.)教師在授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有落，這是運(yùn)用了哪個(gè)感知規(guī)律？()A.組合律B.活動(dòng)律C.差異律D.強(qiáng)度律正確答案：D參考解析：強(qiáng)度律要求在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些強(qiáng)度低但較重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前；在講授過程中，教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有落。(20.)在人際交往的()，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。A.定向階段B.情感交流階段C.情感探索階段D.穩(wěn)定交往階段正確答案：B參考解析：在感情交流階段，雙方關(guān)系的性質(zhì)出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。此時(shí)，雙方的人際關(guān)系安全感已經(jīng)確立，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。(21.)如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是()。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視正確答案：D參考解析：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程即正強(qiáng)化，所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物，如兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。將看電視作為按時(shí)完成家庭作業(yè)的強(qiáng)化物，只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視，能夠使兒童更加積極完成作業(yè)。(22.)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)C.生存動(dòng)機(jī)與生活動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)正確答案：B參考解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(23.)有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為()。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化正確答案：B參考解析：刺激分化指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。(24.)兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是()。A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我正確答案：B參考解析：自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念，是伴隨著個(gè)體的身心發(fā)展，在與周圍環(huán)境不斷相互作用的過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。(25.)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：先行組織者是一個(gè)心理學(xué)學(xué)術(shù)語，它是指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可以理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料，這些材料與正式學(xué)習(xí)相比更一般、更概括，并且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的“橋梁”。(26.)大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗(yàn)、需要?jiǎng)訖C(jī)、意志特征、理想及政治思想等進(jìn)行深入的分析，這說明其自我概念具有()的特點(diǎn)。A.穩(wěn)定性B.概括性C.完整性D.豐富性正確答案：D參考解析：題干所述體現(xiàn)了大學(xué)生自我概念的豐富性。(27.)在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。A.變化B.改變C.變式D.突出正確答案：C參考解析：變式是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。如在講“果實(shí)”的概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子、棉籽等），這樣才有利學(xué)生看到一切果實(shí)都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。(28.)()是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)設(shè)計(jì)正確答案：B(29.)我國對(duì)桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)和清理批判是在()。A.教育心理學(xué)的改造期B.教育心理學(xué)的繁榮期C.教育心理學(xué)的破壞期D.教育心理學(xué)的新生期正確答案：A參考解析：在教育心理學(xué)的改造期，我國對(duì)桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行了研究、認(rèn)識(shí)和清理批判。(30.)下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例()。A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀D.利用復(fù)述策略記憶正確答案：B參考解析：B是指遷移，是一種認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。AC兩項(xiàng)是屬于元認(rèn)知策略的實(shí)例。元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。D項(xiàng)是一種認(rèn)知策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。判斷題（共4題，共4分）(31.)非正式群體對(duì)正式群體只會(huì)產(chǎn)生消極的影響作用，不可能產(chǎn)生積極的影響作用。()正確答案：錯(cuò)誤參考解析：社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在正式群體中總會(huì)存在著各種非正式群體，并且在一定程度上影響正式群體，其影響可能是積極的，也可能是消極的。(32.)布魯納的理論常被稱之為“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”或“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)說”。()正確答案：正確參考解析：布魯納是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家。他的理論常被稱之為“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”或“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)說”。(33.)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他所指的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。()正確答案：正確(34.)教師的人格威信不僅是一種重要的教育力量，而且還可以彌補(bǔ)教師自身能力的某些不足。()正確答案：正確問答題（共32題，共32分）(35.)簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。正確答案：參考解析：埃里克森的人格終生發(fā)展論為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。它也告訴每個(gè)人為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成，給你以反思的依據(jù)。(36.)簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。正確答案：參考解析：記憶是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。大學(xué)生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高大學(xué)生能充分理解所學(xué)材料的意義和實(shí)質(zhì)，能在不僅知其然而且知其所以然的前提下進(jìn)行記憶；能對(duì)鎖學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，并選擇最有意義的、有價(jià)值的、未知的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶；能把所的新知識(shí)納入自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系之中，經(jīng)過思維的參與和加工，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地、完整地存儲(chǔ)起來。（2）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展大學(xué)生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性等各種品質(zhì)全面地發(fā)展起來，尤其是記憶的敏捷性和精確性品質(zhì)得到突出的發(fā)展。大學(xué)生的記憶不僅速度快、容量大、持久性好，而且精確、完整。大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時(shí)期。（3）掌握各種有效的記憶方法隨著各種認(rèn)識(shí)能力的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，并經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一些實(shí)用而有效的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法、編組法等等。(37.)簡述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。正確答案：參考解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做過調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，概括起來有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化(38.)簡述心理學(xué)如何為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)。正確答案：參考解析：我們發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的理論與方法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)均具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，就必須運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法。而教育心理學(xué)就是為了更有效地實(shí)施教育而建立起來的心理分支。心理學(xué)可以為整體教學(xué)過程提供依據(jù)。(39.)簡述創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練內(nèi)容。正確答案：參考解析：（1）思維的流暢性訓(xùn)練；（2）思維的變通性訓(xùn)練；（3）思維的獨(dú)特性訓(xùn)練；（4）思維的辯證性訓(xùn)練。(40.)“韋克斯勒智力測驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測驗(yàn)量表，它由操作量表和()兩個(gè)分量表構(gòu)成。正確答案：參考解析：言語量表(41.)簡述“名片效應(yīng)”的基本內(nèi)涵。正確答案：參考解析：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點(diǎn)。若教育者在論述自己的基本觀點(diǎn)前，先亮出這種“名片”，會(huì)起到較好的教育效果。“話不投機(jī)半句多”從反面證實(shí)了這種效應(yīng)。(42.)梅耶認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和()的一切活動(dòng)。正確答案：參考解析：記憶效率(43.)1948年，世界衛(wèi)生組織指出健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康。1989年，又在健康的含義中增加了()的健康。正確答案：參考解析：道德(44.)氣質(zhì)一般可以分為膽汁質(zhì)、()、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等類型。正確答案：參考解析：多血質(zhì)(45.)因材施教的心理學(xué)依據(jù)有哪些？如何因材施教？正確答案：參考解析：（1）氣質(zhì)理論是因材施教重要的心理學(xué)依據(jù)，現(xiàn)代心理學(xué)家將氣質(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)的人有著不同的心理和行為表現(xiàn)。教師要掌握學(xué)生的氣質(zhì)差異和優(yōu)缺點(diǎn)，才能因材施教、因勢利導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)生揚(yáng)長避短、順勢而為，成為“最好的自己”。（2）大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生不要輕易激怒他們，要?jiǎng)又浴扒椤保托囊龑?dǎo)和真誠幫助才能促進(jìn)學(xué)生健康成長；對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生不要放松要求和目標(biāo)，要曉之以“理”，要讓他們?cè)谟幸饬x的活動(dòng)中養(yǎng)成踏實(shí)、專一和堅(jiān)韌的品行：對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生不要過分急躁，要導(dǎo)之以“行”，尊重和接納他們，允許他們有考慮問題或做出反應(yīng)足夠時(shí)間；對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生不要公開批評(píng)和指責(zé)他們，既要曉之以“理”，又要?jiǎng)又浴扒椤?，要根?jù)他們的精力、體力與能力適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵(lì)他們勇敢前進(jìn)。(46.)以大學(xué)生“考研”為目標(biāo)，用動(dòng)機(jī)期望理論揭示大學(xué)生考研的不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。正確答案：參考解析：弗洛姆用效價(jià)、期望和激勵(lì)力量構(gòu)成人類的動(dòng)機(jī)作用模式。他認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。它的基本公式是：激勵(lì)力量=效價(jià)×期望值。激勵(lì)力量是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平的高低，它表明被激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大小，即為達(dá)到學(xué)習(xí)效果而做的努力程度。期望值是指人們對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否導(dǎo)致所想得到的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的主觀概率，即主觀上估計(jì)達(dá)到目標(biāo)、得到獎(jiǎng)酬的可能性。效價(jià)是指某一學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的價(jià)值。同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同個(gè)體的心目中，其目標(biāo)價(jià)值不一定相同。效價(jià)和期望值的不同結(jié)合，決定著不同的激勵(lì)力量。例如：以大學(xué)生“考研”為目標(biāo)，如果大學(xué)生認(rèn)為考研對(duì)自己有較大的價(jià)值，且考上的可能性較高，則其考研的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就較高；如果大學(xué)生認(rèn)為考研對(duì)自己有較大的價(jià)值，但自己考上的可能性較低，則其考研的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就較低；相反，如果大學(xué)生認(rèn)為考研對(duì)自己沒有多大的價(jià)值，則無論其考上的可能性高或者低，其考研的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度都較低；另外，如果大學(xué)生認(rèn)為考研對(duì)自己的價(jià)值適中，且自己考上的可能性也適中，則其考研的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也處于中等水平。總之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值看得愈大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的可能性愈高，則其激發(fā)的動(dòng)機(jī)力量就愈大。(47.)學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg（a+b）=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱為()。正確答案：參考解析：負(fù)遷移(48.)簡述性格的基本特征。正確答案：參考解析：性格具有四個(gè)方面的基本特征：（1）態(tài)度特征：是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。（2）意志特征：是指人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。（3）情緒特征：是指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。（4）理智特征：是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征。本題中性格的基本特征實(shí)際就是性格概念的進(jìn)一步具體化，也就是性格主要表現(xiàn)在態(tài)度、意志、情緒和理智四個(gè)方面。每個(gè)特征又有許多表現(xiàn)形式。需注意的是理智特征實(shí)際就是認(rèn)知特征，也就是性格的特征，包括知、情、意及態(tài)度四個(gè)方面。(49.)人的心理是一個(gè)()，包括認(rèn)知過程、情緒（感）過程和意志過程三個(gè)方面。正確答案：參考解析：動(dòng)態(tài)的過程(50.)簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)中的感知規(guī)律。正確答案：參考解析：（1）強(qiáng)度律；（2）差異律；（3）活動(dòng)律；（4）組合律；（5）對(duì)比律。(51.)簡述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要教學(xué)措施。正確答案：參考解析：（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)；（2）科學(xué)精選教學(xué)材料；（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(52.)試述加德納多元智力理論的基本觀點(diǎn)及其教育意義。正確答案：參考解析：加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。加德納所提出的七種智力是：（1）言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力；（2）邏輯一數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力；（3）視覺一空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力；（4）音樂智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力；（5）運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；（6）人際智力（也即社交智力），包括與人交往并和睦相處的能力；（7）自知智力（也即內(nèi)省智力），包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。1999年，加德納又提出了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然智力，它是認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)我們周圍環(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類的能力。加德納的智力結(jié)構(gòu)理論給我們以啟迪：過去人們所講的智力，主要是指科技、學(xué)術(shù)性智力，而把社會(huì)性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于運(yùn)動(dòng)等都與智力無關(guān)。多元智力結(jié)構(gòu)理論開闊了我們的思路，這種理論的應(yīng)用有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。因此，教師在教育過程中要做到：（1）全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上閃光點(diǎn)；（2）根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；（3）用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們?cè)谖磥砺殬I(yè)中揚(yáng)長避短。(53.)教學(xué)監(jiān)控能力具有能動(dòng)性、普遍性和()性。正確答案：參考解析：有效(54.)規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和()。正確答案：參考解析：接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(55.)杜威的問題解決模型認(rèn)為解決問題一般包括五個(gè)步驟，依次是失調(diào)、診斷、假設(shè)、推斷、()。正確答案：參考解析：驗(yàn)證(56.)簡述大學(xué)生如何比較全面地認(rèn)識(shí)自我。正確答案：參考解析：（1）通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我；（2）通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我；（3）通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；（4）通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；（5）通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；（6）通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。(57.)簡述大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的基本方法。正確答案：參考解析：（1）通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我；（2）通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我；（3）通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；（4）通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；（5）通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；（6）通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。(58.)按照柯爾伯格的研究，能夠根據(jù)行為是否有利于維護(hù)習(xí)俗秩序，是否符合社會(huì)輿論、大多數(shù)人的愿望進(jìn)行判斷，表明個(gè)體的道德發(fā)展水平處于()階段。正確答案：參考解析：社會(huì)契約取向(59.)福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和()三個(gè)不同階段。正確答案：參考解析：關(guān)注學(xué)生(60.)動(dòng)作技能的形成過程一般包括認(rèn)知階段、動(dòng)作分解階段、動(dòng)作聯(lián)系階段和()。正確答案：參考解析：自動(dòng)化階段(61.)心智技能的分階段形成包括原型定向、原型操作和原型()。正確答案：參考解析：內(nèi)化(62.)個(gè)體心理是指個(gè)人所具有的或在個(gè)人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象。它包括()、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。正確答案：參考解析：心理動(dòng)力(63.)我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是()、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。正確答案：參考解析：知識(shí)學(xué)習(xí)中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它來自對(duì)反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往、實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制、維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。(64.)舉例說明如何培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確答案：參考解析：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的具體意義和在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位。這是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師在教育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)之間有線性函數(shù)關(guān)系，即難度越高，行為表現(xiàn)越好；②清晰的、具體的、可以操作的目標(biāo)，比模糊的、難以操作的目標(biāo)更能引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；③對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越投入，即在時(shí)間、精力、資源等方面投入越多，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)得越好。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境：首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：①問題要小而具體；②問題要深而有趣；③要有適當(dāng)?shù)碾y度；④要富有啟發(fā)性。最后，根據(jù)問題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（4）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（5）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性