“雙減”政策下構(gòu)建小學(xué)語文“三學(xué)”課堂的策略

摘要：在教育改革的背景下，小學(xué)語文教師普遍越來越重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。然而，就目前而言，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在學(xué)生自學(xué)能力弱、教學(xué)方式缺少創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽略等問題。構(gòu)建“三學(xué)”課堂，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計課前預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力；布置小組任務(wù)單，提高小組成員的共學(xué)能力；創(chuàng)新課堂實踐活動，提高學(xué)生的互學(xué)能力。關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)語文“三學(xué)”課堂教學(xué)策略“三學(xué)”即“個體嘗試先學(xué)，同伴商討互學(xué)，眾人欣賞共學(xué)”。隨著“雙減”政策的不斷深入，教師在為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力的同時，也應(yīng)當(dāng)充分利用好課堂教學(xué)時間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從多個方面出發(fā)，探討了當(dāng)前小學(xué)語文“三學(xué)”課堂的構(gòu)建策略。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生自學(xué)能力較弱語文學(xué)科內(nèi)容比較豐富，而學(xué)生年紀(jì)小，在實際教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的自學(xué)行為不太放心，在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的干預(yù)也較多，通常使用“灌輸式”教學(xué)模式。然而，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師的“灌輸式”教學(xué)不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以形成自己的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效率難以提升，而且容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。教學(xué)模式的落后是當(dāng)前語文教學(xué)的一大問題，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考能力及語文知識分析能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到思維上的束縛，這是現(xiàn)代語文教學(xué)亟須解決的問題。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在自控能力相對較弱，自學(xué)意識不強(qiáng)的情況。一方面，小學(xué)階段學(xué)生的心智不成熟，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到外界多種因素的干擾，難以保持專注；另一方面，家長和教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生需要被嚴(yán)加管教，缺少培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意識，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這也導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，閱讀積累、文學(xué)常識、字詞儲備相對較少，難以獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不自信，思維能力下降，難以完成教師安排的任務(wù)。（二）教學(xué)方式缺少創(chuàng)新小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，而專注力相對較弱，對一件事的興趣持續(xù)時間比較短，因此，單一的教學(xué)模式難以持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)階段學(xué)生的自控能力不足，興趣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要。目前，小學(xué)語文教學(xué)以小學(xué)教材、教學(xué)大綱、小學(xué)生必讀資料為主要載體，這些學(xué)習(xí)資源相對比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式缺少創(chuàng)新。同時，教師的專業(yè)能力不足，信息化水平需要提升，這些都制約了小學(xué)語文“三學(xué)”課堂的構(gòu)建。目前，小學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)方式缺少創(chuàng)新、教學(xué)模式較為刻板的問題，在上課的過程中，教師缺少有效的教學(xué)活動，不注重引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生以聽課、完成作業(yè)、應(yīng)付考試為目標(biāo)，既缺少對課本內(nèi)容的進(jìn)一步深入思考和探究，也缺少將課文內(nèi)容運(yùn)用到實踐中的能力。在這種情況下，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，思維也容易固化，不利于提高課堂教學(xué)效率。（三）忽略學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師是課堂的主體，特別是在小學(xué)教育中，很多教師認(rèn)為學(xué)生的年紀(jì)小，沒有主動學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生個體的關(guān)注不夠，沒有做到因材施教，難以實現(xiàn)小學(xué)語文“三學(xué)”課堂的構(gòu)建。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的個性受到壓制，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了畸形、片面發(fā)展的情況。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而部分教師在課堂教學(xué)中仍然采用“教師上課，學(xué)生聽講”的模式，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，部分教師在上課的過程中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主思考。然而，學(xué)生在自學(xué)的過程中，仍然會存在思考內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律難以維持等問題，自學(xué)效果不佳，課堂效率也因此變低。二、“雙減”政策下小學(xué)語文“三學(xué)”課堂的構(gòu)建意義（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建“三學(xué)”課堂能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，加深自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過與小組成員的溝通，從多個方面進(jìn)行問題的探討，從而更好地掌握語文知識。由于每個人的思維方式和思考方向不同，學(xué)生在討論的過程中能夠集思廣益，更全面地了解知識點(diǎn)。（二）有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建“三學(xué)”課堂有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課堂上的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生在自學(xué)過程中更好地提升語言運(yùn)用能力，在合作探究中提升思維能力、審美與創(chuàng)造能力，在語文實踐中增強(qiáng)自身的文化自信。三、“雙減”政策下小學(xué)語文“三學(xué)”課堂的構(gòu)建策略（一）設(shè)置課前預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)個體先學(xué)能力預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課前初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便跟上教師的思路。教師可以利用課前預(yù)習(xí)單的形式，充分提升學(xué)生的個體先學(xué)能力，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過程中充分思考。例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊《海上日出》的教學(xué)前，筆者為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前完成。筆者將預(yù)習(xí)單分為幾個板塊，首先是“我會查背景資料”，這個板塊要求學(xué)生根據(jù)筆者給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行資料查詢，并且嘗試整理有效信息。其次是“我會定學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這個板塊要求學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)、課后練習(xí)等，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嘗試梳理如何完成目標(biāo)。最后，是“我會找生字”，這個板塊要求學(xué)生將課文中不懂的詞畫出來，并且嘗試自主理解。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)單之后，可以對自己的預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行簡單評價，并帶著預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。任務(wù)單的設(shè)計有效提升了學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行初步了解，做到有感而發(fā)、有話可講。筆者通過實踐，總結(jié)出在培養(yǎng)學(xué)生的個體先學(xué)能力過程中教師應(yīng)該注意的幾點(diǎn)。首先，選擇貼合教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)資料，通過學(xué)生喜歡和熟悉的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，讓學(xué)生能夠積極參與預(yù)習(xí)活動。其次，傳授給學(xué)生合適的語文學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。最后，營造良好的課堂氣氛，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在分享的過程中獲得成就感。（二）小組合作完成任務(wù)單，提高小組共學(xué)能力小組合作可以充分提升學(xué)生在課堂上的參與感，同時能讓每個學(xué)生提高自身的思考能力、組織能力和合作能力。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以善用小組合作模式，以任務(wù)單的形式為小組派發(fā)任務(wù)，鼓勵學(xué)生按照任務(wù)單上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，進(jìn)而充分提升自學(xué)能力。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了一系列任務(wù)。在初讀階段，筆者要求學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)生字詞，并派代表上臺講一講自己是如何學(xué)習(xí)生字詞的，從而讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在精讀階段，筆者為學(xué)生設(shè)計了幾個思考題，如“為什么‘中華不振’？”“‘中華不振’有什么表現(xiàn)？”“中華兒女如何自強(qiáng)？”等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論，嘗試在課文中自行找答案。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析“中華不振”的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“為中華之崛起而讀書”這句話的深層含義。在小組活動中，學(xué)生加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的思考和理解，合作探究能力也得到了充分提升。在“雙減”政策下，為了構(gòu)建小學(xué)語文“三學(xué)”課堂，教師可以設(shè)計以下幾種小組任務(wù)。第一，經(jīng)驗分享任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，以小組為單位，暢談自己的語文學(xué)習(xí)技巧、對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、在語文學(xué)習(xí)中攻克的困難等。每周，教師可以針對小組探討的內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，并分享給學(xué)生，從而提高小組共享能力，實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)成長。第二，比較型任務(wù)。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉出一個話題，并指導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度對話題進(jìn)行探討，以便鍛煉學(xué)生的語文觀察能力、判斷能力、分析能力。第三，信息傳遞型小組任務(wù)。語文教學(xué)內(nèi)容豐富，教師可以讓小組成員每人完成小組任務(wù)的一部分，每個學(xué)生的任務(wù)都是在前一個人的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再加工”。通過這種方式，教師可以增加小組成員合作的黏性，提高他們的小組合作能力和小組共學(xué)能力。第四，創(chuàng)造型小組任務(wù)。創(chuàng)造型小組任務(wù)主要是指小組任務(wù)具有探索性、開放性、實踐性，能夠開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，這類小組任務(wù)通常在課外完成。（三）創(chuàng)新課堂實踐活動，提高學(xué)生的互學(xué)能力“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生往往思維活躍，有很多新的想法，同時樂于嘗試新事物，因此在授課過程中，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的興趣愛好和學(xué)情開展相對有趣的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中自主探索，自主思考，進(jìn)而提高學(xué)生的獲得感和參與感。例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊《綠》一課的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，讓學(xué)生兩兩組隊，在操場上一邊合作朗讀課文一邊尋找綠色，感受各種各樣的綠意。在這種情況下，學(xué)生的視覺和聽覺都受到刺激，筆者在這時也鼓勵學(xué)生一邊朗讀一邊思考，揣摩作者寫詩時的語氣，并且用自己認(rèn)為最合適的語氣朗讀給同伴聽。學(xué)生在閱讀的時候能夠自覺進(jìn)入情境，同時能夠產(chǎn)生思維的碰撞，獲得更多閱讀感受。課堂實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂創(chuàng)新的過程中，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，開拓思路，充分應(yīng)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新觀念，在現(xiàn)有教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上開展以下實踐創(chuàng)新活動。第一，借助“智慧課堂”平臺進(jìn)行語文知識及拓展內(nèi)容的推送。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，通過“智慧課堂”平臺向?qū)W生進(jìn)行書籍的推薦。例如，在《玲玲的畫》的課后拓展閱讀教學(xué)中，教師可以通過層層遞進(jìn)的形式推薦書籍，如在最開始推薦《壞事變好事》《父與子》《鼠小弟的小背心》等語文教學(xué)資料。接著，教師可以拔高難度，給學(xué)生推薦《中國古代寓言》《伊索寓言》《成語故事》等書籍，讓學(xué)生探索語文知識，找到與《玲玲的畫》寓意類似的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，開展語文創(chuàng)新課堂實踐活動，把握語文教學(xué)節(jié)奏。例如，在《媽媽睡了》的教學(xué)后，教師可以開展“我的家人”語文主題教學(xué)活動，并將活動分為課內(nèi)知識教學(xué)、課外拓展教學(xué)兩個部分。教師可以圍繞“我的家人”設(shè)計形式多樣的判斷題、選擇題、填空題，讓學(xué)生在課堂上分小組回答問題。在此過程中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的氣氛，觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性和差異，為因材施教提供必要的保障，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，利用語文主題活動推動語文教學(xué)的創(chuàng)新。第三，發(fā)揮情境的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠根據(jù)教師的思路進(jìn)行思考，但是思考的深度卻不夠，難以對一個主題單元的知識進(jìn)行整合，也難以建立一個單元內(nèi)知識之間的關(guān)聯(lián)性，更難以實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的融合發(fā)展。由于一個單元的知識內(nèi)容比較豐富，在大單元教學(xué)中