學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文課程的特點和需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計專項學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題開展項目化學(xué)習(xí)，綜合運用基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群高效課堂語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容主要的組織與呈現(xiàn)方式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，精心設(shè)計一系列語文實踐活動，組織學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、運用任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力語言文字的積累與梳理既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以利用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行專項的識字、寫字和語言材料積累學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。（一）專項識字識字教學(xué)既是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，也是學(xué)生寫字學(xué)習(xí)和積累語言的基礎(chǔ)，更是語文學(xué)習(xí)的開端?；谧R字教學(xué)的特殊地位與作用，在教學(xué)中，教師可以將識字作為一項專項內(nèi)容，以識字為主題設(shè)計專項學(xué)習(xí)任務(wù)群，綜合運用多種識字策略，組織學(xué)生進行語文識字實踐活動。比如，字理識字、兒歌識字、圖文對照識字、歸類識字等。教師要根據(jù)識字內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)具體的識字情境，讓學(xué)生在實踐中掌握識字規(guī)律，提升學(xué)生的自主識字的能力。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《去年的樹》一課為例。首先，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助工具書、信息技術(shù)，進行專項自主識字——讀準(zhǔn)字音、了解字義，分析字形與字的音、義之間的關(guān)系。其次，組織學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生運用字理識字，明確本課所要認識的7個生字中，6個是形聲字，一個是會意字。組織學(xué)生討論6個形聲字的形旁與聲旁，運用“看圖猜意”的方法對“伐、斧”兩個字進行深入分析，了解“伐”字的甲骨文，用“戈”這個工具表示砍人的頭，本義是“砍、砍殺”的意思；“斧”字的甲骨文上面表示手，下面表示斧子一類的工具。最后，要求學(xué)生對本課13個生字進行識字練習(xí)。在教學(xué)中，教師運用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生識字時，要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)方法自主識字，在學(xué)以致用中掌握識字規(guī)律，提升識字能力，進而養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。（二）語言積累新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言運用的綜合性、實踐性課程。基于語文課程的這個特點，在教學(xué)中，教師可以圍繞語言積累的主題，設(shè)計語言積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展語言積累學(xué)習(xí)，通過大量的語言積累發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課為例。首先，筆者組織學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。其次，組織學(xué)生帶著學(xué)習(xí)要求朗讀課文，了解課文內(nèi)容，結(jié)合具體語句介紹大青樹下小學(xué)的模樣。最后，提出問題：“大青樹下的小學(xué)美麗嗎？它有什么與眾不同的地方？”組織學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出文中富有新鮮感的詞語和句子，進行交流。讓學(xué)生從“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“潔白的墻”等詞句中感受邊疆的風(fēng)貌；從第一自然段中“從……從……從……”“向……向……向……”的句式中感受文章的節(jié)奏感；從作者對樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子的狀態(tài)描寫中感受環(huán)境的安靜。這樣，學(xué)生不僅積累了新鮮的詞語，還體會到了這些詞語的特點與作用。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行語言積累時，既要根據(jù)教學(xué)需要進行專項語言材料的積累，又要鼓勵學(xué)生突破教學(xué)目標(biāo)，從多個方面進行語言積累，豐富語言材料的內(nèi)容，并將課內(nèi)外積累結(jié)合起來。二、發(fā)展任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語文課程的特點，圍繞閱讀主題設(shè)計“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分運用這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的語文能力在這三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群既是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，確立閱讀教學(xué)主題，圍繞主題精心設(shè)計一系列的聽、說、讀、寫活動，構(gòu)建“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)；應(yīng)根據(jù)任務(wù)群的特點，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營造一個具體而真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《小狗學(xué)叫》一課為例。首先，筆者讓學(xué)生閱讀課文前面的學(xué)習(xí)提示，明確本課的學(xué)習(xí)要求“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，想一想：故事的結(jié)局可能是什么？”其次，組織學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中預(yù)測后面的內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文之后，要求學(xué)生通過“說一說”的環(huán)節(jié)，交流課文內(nèi)容，通過相互評價，進一步了解預(yù)測的規(guī)律。最后，組織學(xué)生認真閱讀課文中的三個結(jié)尾，根據(jù)結(jié)尾的內(nèi)容提示，進行合理預(yù)測，將預(yù)測結(jié)果記錄在課本的空白處，并通過“讀故事”的形式進行交流，說明自己預(yù)測的依據(jù)是什么。在交流過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)合動物本性和聯(lián)系生活實際，進行合理的預(yù)測。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，教師要從多個方面入手，運用多種策略進行綜合創(chuàng)設(shè)。比如，展示文本內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境、綜合運用信息技術(shù)、聯(lián)系生活實際等，不僅讓情境形象生動，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。（二）文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造在小學(xué)語文教材中，編排的課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，具有較高的文學(xué)性與藝術(shù)性。這使得“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不能充分發(fā)揮語文課程的教學(xué)功能，特別是美育功能。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在實用性閱讀的基礎(chǔ)上，運用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生對文本進行文學(xué)閱讀，通過對課文中的人物形象、語言運用和寫作方法等，深入分析與欣賞，從中感受到文本的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一課為例。首先，筆者播放本文的朗讀視頻，生動地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地感受到了內(nèi)容的情境之美和語言之美。其次，組織學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，了解課文內(nèi)容，感受雨的特點，結(jié)合具體語句初步體會文本之美。再次，筆者提問：“秋天的雨美在哪里呢”？組織學(xué)生認真閱讀課文，勾畫出文中描寫雨的語句進行體會，將自己的閱讀感受批注在文中的空白之處。最后，在學(xué)生完成閱讀與批注后，要求學(xué)生結(jié)合具體語句，交流自己的閱讀感受。筆者及時進行梳理與歸納：感受課文結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的特點；抓住比喻句和擬人句，感受語言的優(yōu)美和韻味。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展文本閱讀時，一定要緊扣學(xué)生對文本藝術(shù)之美的感受，通過“美在哪里”“是怎樣表現(xiàn)美的”等引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找美、感受美、分析美，進而發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。（三）個性閱讀，發(fā)展學(xué)生的思辨能力在語文教學(xué)中，教師可以運用“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行個性化閱讀，通過閱讀、比較、推理、質(zhì)疑、討論等，對閱讀材料表明觀點，辨別是非、善惡、美丑，鼓勵學(xué)生提出個性化的理解與感受，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》一課為例。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)文中的停頓，讀出文言文的韻味。其次，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，進行交流，通過“說一說”了解故事內(nèi)容，厘清事情的前因后果。再次，抓住課文結(jié)尾“而身為宋國笑”一句，組織學(xué)生尋找農(nóng)夫被笑話的原因。在交流中，有的學(xué)生說農(nóng)夫太笨，總是異想天開；有的學(xué)生說農(nóng)夫太懶，不好好種田，總想不勞而獲。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，筆者進行引導(dǎo)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解故事蘊含的道理。最后，提出問題：“你覺得生活中有這樣的故事嗎？說一說你的感受?！惫膭顚W(xué)生積極、大膽地表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生了解故事與生活的關(guān)系，從而深刻體會寓言的表達特點，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。在組織學(xué)生進行個性化閱讀時，教師要鼓勵學(xué)生勇于追問與質(zhì)疑，得出自己個性化的見解，盡量不以所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案來“規(guī)范”他們。三、拓展任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅要求教師加強學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，還對學(xué)生的每個學(xué)段提出了具體的閱讀內(nèi)容與字數(shù)要求。對此，教師可以運用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計一系列語文實踐活動，將語文教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（一）拓展閱讀，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行課外拓展閱讀，特別是進行“整本書閱讀”，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀之中。以教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課為例。首先，筆者組織學(xué)生圍繞題目提出自己感興趣的問題，通過梳理與歸納，將問題合并為“寶葫蘆有什么神奇之處”“寶葫蘆有什么秘密”，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容和王葆想要得到寶葫蘆的原因。其次，向?qū)W生推薦《寶葫蘆的秘密》這本書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生閱讀整本書。最后，在學(xué)生閱讀的過程中，組織學(xué)生進行線上與線下的閱讀與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）整合學(xué)科，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)在教學(xué)中，教師可以將語文學(xué)科同其他學(xué)科進行整合，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用其他學(xué)科的知識、方法與手段輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課為例。首先，筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生運用科學(xué)的觀察方法，或借助信息技術(shù)收集“秋的聲音”。其次，組織學(xué)生交流自己收集到的“秋的聲音