人教版《心聲》教案設(shè)計(jì)

人教版?心聲？教案設(shè)計(jì)

導(dǎo)語：教案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為目標(biāo)，盡可能使學(xué)生可以高效率地接受，

理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能使教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。下面和小編一起來

看看人教版?心聲？教案設(shè)計(jì)。希望對大家有所幫助。

【目標(biāo)與分析】

1.知識(shí)與技能：

⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評價(jià)小說人物形象，理解“心聲〃的含義。

『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來表達(dá)主題。

2.過程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課

文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，

討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明

白小說所反映的問題。

［分析』根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀〃的能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人

文素養(yǎng)。

⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍

惜親情、友情。

『分析』鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見解。

【教學(xué)策略】

由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索清楚、人物心理刻畫細(xì)膩等

特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：

1.課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容

2.課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫

3.課中精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用

4.課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題

［說明J以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度

和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的把握，對

細(xì)膩心理描寫的品析。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

L課前預(yù)習(xí)一一了解梗概一一培養(yǎng)概括能力

2.課前演講一一復(fù)述概況一一鍛煉口語表達(dá)

3.課上細(xì)讀一一分析形象一一體會(huì)人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用

4.課中討論一一“心聲〃含義一一概括主題

5.課后拓展一一實(shí)踐活動(dòng)一一在延伸中體悟小說的主題

1說明」①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；②課前演講

是對課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的表達(dá)；③課上細(xì)

讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟

到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的根底上。

【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】

本文重點(diǎn)是弄清“心聲〃含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的根底上，分析小

說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課

的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】

兩個(gè)課時(shí)

【教學(xué)步驟進(jìn)程】

〔點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）

一、展示課件封面：優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)

間得以放松身心。

二、“學(xué)生復(fù)述故事〃為話題引入：

請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其缺乏，「點(diǎn)擊出

示：主要情節(jié)內(nèi)容」然后，引入對人物形象的分析。

（字幕）公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開

課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的

爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的

缺乏卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并

深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前f回家路上f次日放學(xué)f公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究，讓學(xué)生明白本文通過人物形

象的刻畫所表達(dá)的主題。

1.同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？〔李京京、程老

師、趙小楨、林蓉等）

2.主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

3.你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（學(xué)生

可能大多答復(fù)：李京京0）

引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的根本點(diǎn)：①程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，

對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在缺乏②李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信

而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

4.本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方

法，請大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是

文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的

作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）「點(diǎn)擊出示幾組句子」

（字幕）（1）京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜欢?，哪

怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小

楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么

話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡〃，不知不覺中把他的魂兒都

抓走了。老天爺，寫故事的人真有本領(lǐng)！

⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說

什么。

⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能一念一段嗎？〃

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺

爺，對妮兒的思念〃；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀

時(shí)機(jī)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象

刻畫得真實(shí)、飽滿。

5.文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

6.為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故

事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水Q

（凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗

讀課文的強(qiáng)烈愿望。）

7.由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？

提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比

擬異同。

（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）

8.學(xué)完？心聲？，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，

對程老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信〃，區(qū)XX局

公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡

腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)

校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，

采取急功近利的方法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作

假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）

9.綜合上述分析，請大家討論下“心聲〃的含義有哪幾層？（提示：

本課以“心聲〃做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

（字幕）“心聲〃的含義：①深埋在京京心底的親情、友情