單元研習任務(wù)三：“探究小說的典型環(huán)境-以《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹窞槔?rdquo;單元教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

單元研習任務(wù)三：“探究小說的典型環(huán)境—以《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹窞槔眴卧虒W設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊主備人備課成員教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：通過分析《大衛(wèi)·科波菲爾》、《復(fù)活》、《老人與?！贰ⅰ栋倌旯陋殹返刃≌f，探究小說的典型環(huán)境。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與課本《2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊》中的“小說閱讀”單元相關(guān)，學生在之前的學習中已接觸過小說的基本知識，如人物、情節(jié)、主題等，本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上，引導學生深入探究小說的典型環(huán)境。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，提高對小說典型環(huán)境的敏感度和理解力。通過閱讀和分析《大衛(wèi)·科波菲爾》等經(jīng)典作品，提升學生的審美感知和藝術(shù)鑒賞能力，增強文化理解與傳承意識，同時鍛煉學生的思維品質(zhì)和批判性思維能力。學情分析本節(jié)課針對的是高中一年級的學生，他們正處于青春期，思維活躍，對世界充滿好奇。在知識層面上，學生對小說有一定的了解，能夠識別小說的基本元素，如人物、情節(jié)、主題等。然而，對于小說典型環(huán)境的把握，他們可能還缺乏深入的認知和分析能力。

學生層次方面，學生的語文基礎(chǔ)參差不齊，部分學生在閱讀理解、文本分析等方面表現(xiàn)較好，而另一部分學生可能存在一定的困難。在能力方面，學生的獨立思考和批判性思維能力正在逐步形成，但尚未成熟，需要教師的引導和啟發(fā)。

素質(zhì)方面，學生在課堂上的參與度和合作意識較強，但部分學生可能因為害羞或自信心不足而較少主動發(fā)言。行為習慣上，學生普遍能夠遵守課堂紀律，但有時容易分心，需要教師適時提醒。

這些學情特點對課程學習產(chǎn)生以下影響：首先，教師在教學中需要根據(jù)學生的不同層次進行差異化教學，確保每個學生都能有所收獲。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和批判性思維能力，通過引導和啟發(fā)，幫助學生深入理解小說的典型環(huán)境。此外，教師還需關(guān)注學生的課堂參與度，營造積極互動的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學方法與手段1.講授法：通過教師系統(tǒng)的講解，介紹小說典型環(huán)境的定義和作用，幫助學生建立基本概念。

2.討論法：組織學生圍繞作品中的典型環(huán)境進行小組討論，鼓勵學生表達自己的觀點，培養(yǎng)批判性思維。

3.案例分析法：選取《大衛(wèi)·科波菲爾》等作品中的典型環(huán)境進行分析，引導學生結(jié)合文本進行深入探究。

教學手段

1.多媒體展示：利用PPT展示作品中的典型環(huán)境圖像和文字描述，增強學生的直觀感受。

2.在線資源利用：通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供相關(guān)資料，如作家背景、時代背景等，拓寬學生的知識面。

3.教學軟件應(yīng)用：使用教學軟件進行互動練習，如在線問答、模擬分析等，提高學生的參與度和學習效果。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習目標和要求，例如讓學生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》的典型環(huán)境描寫，并思考環(huán)境對人物塑造的影響。

設(shè)計預(yù)習問題：圍繞“小說的典型環(huán)境”課題，設(shè)計問題如“《大衛(wèi)·科波菲爾》中的倫敦環(huán)境如何反映主人公的性格發(fā)展？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習進度：通過在線平臺的訪問記錄或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預(yù)習進度，確保預(yù)習效果。

學生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：學生按照預(yù)習要求，閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》中關(guān)于環(huán)境的描寫，理解環(huán)境描寫對人物和情節(jié)的作用。

思考預(yù)習問題：學生針對預(yù)習問題，如“環(huán)境描寫在小說中的作用是什么？”進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師了解學生的預(yù)習情況。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《大衛(wèi)·科波菲爾》中倫敦環(huán)境的片段，引出“小說的典型環(huán)境”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解小說典型環(huán)境的定義、作用以及分析技巧，結(jié)合《復(fù)活》中的環(huán)境描寫進行實例分析。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析《老人與?！分械暮Ｑ蟓h(huán)境如何影響主人公的心態(tài)和命運。

解答疑問：針對學生在討論中提出的疑問，如“為什么《老人與?！分械暮Ｑ蟓h(huán)境對主人公如此重要？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“小說中的環(huán)境描寫有哪些類型？”

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，如分析《百年孤獨》中的馬孔多村環(huán)境如何推動情節(jié)發(fā)展。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，如“小說環(huán)境描寫與人物性格有何關(guān)系？”勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，要求學生以《大衛(wèi)·科波菲爾》為例，分析小說中的典型環(huán)境。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和網(wǎng)站，如《小說環(huán)境描寫研究》，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，對學生的分析進行評價，并給出改進建議。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，如撰寫分析報告，探討小說環(huán)境對人物塑造的影響。

拓展學習：學生利用推薦資源，如觀看與小說環(huán)境相關(guān)的紀錄片，拓寬自己的知識面。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思，如“通過本節(jié)課的學習，我認識到環(huán)境描寫在小說中的重要性?！辈⑻岢龈倪M建議。學生學習效果學生學習效果

在本單元“探究小說的典型環(huán)境—以《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹窞槔钡慕虒W過程中，學生的學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握

2.能力提升

學生的文學鑒賞能力得到顯著提升。他們能夠從環(huán)境描寫入手，深入理解小說的內(nèi)涵，把握作品的風格和藝術(shù)特色。在分析《復(fù)活》時，學生能夠結(jié)合俄羅斯的歷史背景，探討小說中環(huán)境描寫對人物命運的推動作用。此外，學生的批判性思維能力也得到了鍛煉，他們能夠?qū)ψ髌分械沫h(huán)境描寫提出自己的見解，如對《老人與?！分泻Ｑ蟓h(huán)境的象征意義進行探討。

3.思維發(fā)展

本單元的學習促進了學生思維的發(fā)展。學生在分析小說典型環(huán)境時，需要運用歸納、演繹、類比等多種思維方式。例如，在分析《百年孤獨》時，學生需要結(jié)合拉丁美洲的歷史和文化，理解馬孔多村環(huán)境對家族命運的象征意義。這種思維訓練有助于學生形成多維度的思考方式，提高他們的綜合素質(zhì)。

4.情感體驗

學生在學習過程中，對作品中的典型環(huán)境產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。他們在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》時，能夠感受到主人公在倫敦這個充滿挑戰(zhàn)和機遇的城市中的成長歷程；在閱讀《復(fù)活》時，能夠體會到主人公在俄國社會環(huán)境中的掙扎與救贖。這種情感體驗有助于學生更好地理解作品，提高他們的審美情趣。

5.自主學習能力

本單元的教學過程中，學生通過自主閱讀、小組討論、課堂展示等方式，培養(yǎng)了自主學習能力。他們在預(yù)習過程中，能夠主動查閱資料，提出問題，并嘗試解決；在課堂討論中，能夠積極發(fā)言，分享自己的觀點。這種自主學習能力有助于學生適應(yīng)未來的學習生活，提高他們的綜合素質(zhì)。

6.合作能力

本單元的教學過程中，學生通過小組合作，共同完成學習任務(wù)。他們在討論、分析、展示等環(huán)節(jié)中，學會了傾聽、尊重、合作。例如，在分析《老人與?！窌r，學生需要共同探討海洋環(huán)境的象征意義，這種合作有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。

7.文化素養(yǎng)

本單元的教學內(nèi)容涉及多個國家和地區(qū)的文學作品，學生通過學習，了解了不同文化背景下的小說創(chuàng)作特點。例如，在分析《百年孤獨》時，學生能夠感受到拉丁美洲魔幻現(xiàn)實主義文學的魅力。這種文化素養(yǎng)有助于學生拓寬視野，提高他們的國際競爭力。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-小說的典型環(huán)境

-環(huán)境與人物塑造的關(guān)系

-環(huán)境對情節(jié)發(fā)展的作用

-環(huán)境與主題表達的聯(lián)系

②關(guān)鍵詞：

-環(huán)境

-人物

-情節(jié)

-主題

-象征

③重點句子：

-“環(huán)境是小說的三維空間，人物是小說的焦點，情節(jié)是小說的線索?！?/p>

-“典型環(huán)境具有時代背景、地域特色、社會風貌等多重屬性?！?/p>

-“環(huán)境描寫是小說創(chuàng)作的藝術(shù)手法，對人物、情節(jié)、主題的塑造具有重要意義。”

-“小說中的典型環(huán)境往往具有象征意義，反映了作家的思想觀念和審美追求?！闭n堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

在本節(jié)課的學習中，我們共同探討了小說的典型環(huán)境，以及它對人物塑造、情節(jié)發(fā)展、主題表達等方面的重要作用。以下是本節(jié)課的主要內(nèi)容和收獲：

1.理解了小說典型環(huán)境的定義和特點，包括時代背景、地域特色、社會風貌等。

2.認識到環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的藝術(shù)手法，以及其對人物、情節(jié)、主題的塑造意義。

3.通過分析《大衛(wèi)·科波菲爾》、《復(fù)活》、《老人與?！?、《百年孤獨》等作品，了解了不同環(huán)境下人物的性格發(fā)展和命運變遷。

4.掌握了分析小說典型環(huán)境的方法，包括象征意義、文化背景、社會影響等。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以下是一些檢測題目：

1.簡述小說典型環(huán)境的定義及其在小說創(chuàng)作中的作用。

2.分析《大衛(wèi)·科波菲爾》中倫敦環(huán)境對主人公性格塑造的影響。

3.解釋《復(fù)活》中俄國社會環(huán)境對主人公命運變遷的推動作用。

4.闡述《老人與?！分泻Ｑ蟓h(huán)境對主人公心態(tài)和命運的影響。

5.結(jié)合《百年孤獨》中的馬孔多村環(huán)境，探討其對家族命運象征意義的體現(xiàn)。

檢測題目解答后，教師可以對學生進行以下指導：

1.鼓勵學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，形成自己的學習筆記。

2.引導學生思考如何將所學知識應(yīng)用于實際閱讀中，提高自己的文學鑒賞能力。

3.提醒學生在今后的學習中，注重對小說典型環(huán)境的分析和理解，以更好地把握作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。課后作業(yè)為了鞏固學生對本節(jié)課“探究小說的典型環(huán)境”的理解和應(yīng)用，以下是一些課后作業(yè)題目，旨在幫助學生深入分析作品中的環(huán)境描寫，并提高他們的文學鑒賞能力。

1.作業(yè)題目：《大衛(wèi)·科波菲爾》中，倫敦環(huán)境對主人公大衛(wèi)性格的影響有哪些？請結(jié)合具體情節(jié)進行分析。

答案：倫敦環(huán)境對大衛(wèi)性格的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，倫敦的繁華與混亂讓大衛(wèi)學會了獨立和堅強；其次，倫敦的貧富差距讓大衛(wèi)對正義和公平產(chǎn)生了深刻的認識；最后，倫敦的多元文化背景使大衛(wèi)形成了開放包容的性格。

2.作業(yè)題目：在《復(fù)活》中，俄國社會環(huán)境如何反映了主人公聶赫留朵夫的精神轉(zhuǎn)變？

答案：俄國社會環(huán)境在《復(fù)活》中反映了聶赫留朵夫的精神轉(zhuǎn)變。一方面，俄國社會的黑暗和腐敗讓聶赫留朵夫深感絕望，促使他反思自己的過去；另一方面，俄國社會的善良和正義感又讓聶赫留朵夫看到了希望，堅定了他改過自新的決心。

3.作業(yè)題目：《老人與海》中，海洋環(huán)境對主人公圣地亞哥心態(tài)的影響是什么？

答案：海洋環(huán)境在《老人與?！分袑κサ貋喐缧膽B(tài)的影響是多方面的。首先，海洋的廣闊和未知讓圣地亞哥保持了堅定的信念和毅力；其次，海洋的殘酷和挑戰(zhàn)使圣地亞哥更加珍惜生命，對海洋產(chǎn)生了敬畏之情。

4.作業(yè)題目：分析《百年孤獨》中馬孔多村環(huán)境對布恩迪亞家族命運的影響。

答案：馬孔多村環(huán)境對