高中生物-光合作用的過程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE必修一第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用能量之源——光與光合作用一、教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖分子中的化學(xué)能。（二）教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》的教學(xué)內(nèi)容。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位?！肮夂献饔谩痹诰G色植物的新陳代謝以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，是本章的重點(diǎn)，也是高考的重要內(nèi)容。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質(zhì)代謝、有機(jī)物和能量的代謝三個(gè)部分，其中有機(jī)物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實(shí)現(xiàn)的。光合作用是合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的過程，呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義，是生物界最基本的新陳代謝。（三）學(xué)情分析學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)1.通過資料分析，探究光合作用的過程。（科學(xué)思維、科學(xué)探究）2.闡明光合作用過程中貫穿著物質(zhì)變化和能量變化。（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）3.樹立良好的生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，保護(hù)好我們的地球。（社會(huì)責(zé)任）三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.在了解生物學(xué)事實(shí)的前提下，通過分析、歸納、推理等活動(dòng)，自主構(gòu)建光合作用過程的概念體系。2.通過達(dá)標(biāo)檢測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、教學(xué)方法本節(jié)教學(xué)過程采取教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)生已有的初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)家研究光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主線，通過不斷提出探究課題創(chuàng)設(shè)探究情境，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，歸納得出結(jié)論，進(jìn)而構(gòu)建光合作用的概念。同時(shí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)探索生命科學(xué)的基本方法，體驗(yàn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思想，感悟科學(xué)的思維方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入PPT展示。綠色植物是竊取天火的普羅米修斯，它所獲取的光和熱不僅養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)，使詩人的筆揮舞?！久桌飦喗莘驇焼枺簽槭裁醇久桌飦喗莘?qū)G色植物這么高的評(píng)價(jià)呢？師板書：光合作用的過程PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：我們回顧一下初中學(xué)習(xí)的光合作用的過程，反應(yīng)物、產(chǎn)物是什么呢？師板書反應(yīng)式。師：你能想象向一臺(tái)機(jī)器中加入CO2和H2O，就能制造出有機(jī)物嗎？那葉綠體是如何做到的呢？這個(gè)問題太復(fù)雜了，我們把它具體化，分解為若干可以研究的問題。這也是我們處理復(fù)雜問題行之有效的手段。學(xué)生選取一名代表有感情地朗讀。生答：綠色植物可以進(jìn)行光合作用。學(xué)生閱讀。生答：反應(yīng)物是CO2和H2O，產(chǎn)物是糖類和O2以名人名言導(dǎo)入本節(jié)的內(nèi)容，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可以增加生物學(xué)的人文情懷。一.光合作用釋放的O2來源于CO2還是H2O師：我們研究的第一個(gè)問題是：O2來源于什么？請(qǐng)大家推測一下，你認(rèn)為O2可能有幾個(gè)來源？分別是什么？師：我們來看一下科學(xué)家是如何研究這一問題的。PPT展示實(shí)例1。實(shí)例1：1930年，VanNiel發(fā)現(xiàn)某些光合細(xì)菌在光光照下，可利用CO2、硫化氫進(jìn)行細(xì)菌光合作用，在產(chǎn)生有機(jī)物的同時(shí)，產(chǎn)生單質(zhì)硫，但不釋放氧氣。光CO2＋H2S有機(jī)物＋S師問：請(qǐng)參照光合作用的反應(yīng)式，你能推測出O2來源于CO2還是H2O？師：我們是根據(jù)這2個(gè)過程有部分相同的屬性，從而推出它們的其他屬性也相同。這種方法叫做類比推理。類比推理的結(jié)果一定是正確的嗎？師：雖然類比推理的結(jié)果不一定正確，但它為我們以后的研究指明了方向，這也是科學(xué)研究中必不可少的方法之一?？茖W(xué)家又陸續(xù)做了多組實(shí)驗(yàn)來探究這一過程。PPT展示實(shí)例2。實(shí)例2：1937年，英國植物學(xué)家希爾（R.Hill）從綠色植物的葉肉細(xì)胞中分離出葉綠體制成懸浮液，發(fā)現(xiàn)在適宜的條件下給分離出的葉綠體溶液以光照，離體的葉綠體在沒有CO2存在的條件下，放出了唯一的氣體——O2。師問：通過實(shí)例2你認(rèn)為O2來源于誰？師：在這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1941年魯賓和卡門又進(jìn)行了一組更有說服力的實(shí)驗(yàn)。PPT展示實(shí)例3。實(shí)例3：1941年，魯賓(美)和卡門(美)用小球藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：向第一組小球藻提供C18O2和H2O，向第二組小球藻提供CO2和H218O。在其他條件都相同的條件下，分析兩組實(shí)驗(yàn)釋放出來的O2。師問：1.魯賓和卡門采取的科學(xué)方法是什么？2.通過實(shí)例2你認(rèn)為O2來源于誰？生答：3個(gè)。①來源于CO2②來源于H2O③來源于CO2和H2O生答：來源于H2O生答：不一定。生答：可能會(huì)有2種情況。①來源于H2O②來源于CO2和H2O生答：1.同位素標(biāo)記法2.H2O讓學(xué)生把所有可能的情況分析出來，再借助史實(shí)進(jìn)行分析，排除可能的情況，就可以得出正確的答案。根據(jù)實(shí)例2可以排除O2來源于CO2這種情況。讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)是不斷發(fā)展的。二、葉綠體中，伴隨H2O分解的同時(shí)還發(fā)生了哪些變化？師：我們解決了O2的來源，那么伴隨著H2O分解的同時(shí)還發(fā)生了哪些變化？PPT展示實(shí)例4。實(shí)例4：1954年，美國科學(xué)家阿爾農(nóng)（D.I.）用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)，同樣無CO2，在給分離的葉綠體以光照時(shí)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和H受體時(shí)，發(fā)現(xiàn)除生成O2外，會(huì)有ATP和[H]產(chǎn)生。如果不提供光照的話，O2、ATP和[H]都不會(huì)產(chǎn)生。【思考】[H]中的H元素來源于什么？ATP生成需要的能量來源于什么？H2O分解的能量來源于什么？請(qǐng)總結(jié)出在這個(gè)過程中有哪些物質(zhì)變化？能量變化？師：請(qǐng)先獨(dú)立完成思考題，然后小組統(tǒng)一答案。師總結(jié)：1.[H]在呼吸作用是NADH，還原型輔酶Ⅰ。在光合作用為NADPH，還原型輔酶Ⅱ。水的光解、ATP的合成需要光能才能進(jìn)行，所以我們把這個(gè)過程稱為光反應(yīng)。水的光解、ATP的合成所需的光能必須由色素吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化之后才能被利用。我們知道色素存在于類囊體薄膜上，所以光反應(yīng)的場所在類囊體薄膜。PPT展示光反應(yīng)的過程。自主完成后小組討論H2O光能光能物質(zhì)變化：水的光解、ATP的合成。能量變化：光能→ATP中活躍的化學(xué)能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索生命科學(xué)的基本方法。讓學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀。三、CO2是如何轉(zhuǎn)化為葡萄糖等有機(jī)物的？師：剛才我們已經(jīng)研究了水參與反應(yīng)的過程，另外一位主角CO2還未登場，那么下面我們就來研究一下CO2發(fā)生了哪些變化？這個(gè)過程發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中。在這個(gè)過程中，做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家是卡爾文。因?yàn)檫@個(gè)過程有光無光都可進(jìn)行，我們稱之為暗反應(yīng)。為了紀(jì)念卡爾文做出的巨大貢獻(xiàn)，我們也把這個(gè)過程稱之為卡爾文循環(huán)。PPT展示卡爾文生平及照片。師問：1.如果你是卡爾文，你會(huì)選擇什么方式來追蹤C(jī)O2的去向？2.你會(huì)選擇標(biāo)記C元素或是O元素？原因是？PPT展示卡爾文的實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行介紹。師：卡爾文實(shí)驗(yàn)裝置中有一個(gè)扁平的內(nèi)含小球藻的透明玻璃容器?？栁倪x擇了小球藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，前面我們介紹的魯賓和卡門也選取小球藻作為實(shí)驗(yàn)材料，小球藻作為實(shí)驗(yàn)材料有何優(yōu)點(diǎn)呢？師：事實(shí)上，卡爾文還選擇了其他高等植物進(jìn)行平行實(shí)驗(yàn)。在所有的植物中，機(jī)理是相同的。在實(shí)驗(yàn)中，通過計(jì)時(shí)，時(shí)間到了之后可以打開閥門，小球藻就進(jìn)入熱酒精中被殺死。然后把小球藻中的物質(zhì)通過雙向紙層析法進(jìn)行分離，再通過放射自顯影進(jìn)行檢測。PPT展示卡爾文雙向紙層析法和放射自顯影的結(jié)果。PPT展示卡爾文發(fā)現(xiàn)的部分中間產(chǎn)物。師：這是卡爾文發(fā)現(xiàn)的部分中間產(chǎn)物。這是一項(xiàng)浩大的工程。植物光合作用的幾分鐘，卡爾文用了十年的時(shí)間才弄清楚它的機(jī)理?？栁牡某晒Φ靡嬗?4C的發(fā)現(xiàn)和雙向紙層析法的發(fā)明，生物學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的推動(dòng)。但是所有的成功，努力都是必不可少的。希望同學(xué)們也能以卡爾文為榜樣，以努力作為基石，向自己心目中的理想目標(biāo)邁進(jìn)?，F(xiàn)在我們回過頭來接著研究這個(gè)過程，我們把過程簡化，研究里面幾種物質(zhì)的變化。請(qǐng)閱讀導(dǎo)航中的實(shí)例5，獨(dú)立完成思考題后，小組統(tǒng)一答案。PPT展示實(shí)例5。實(shí)例5：卡爾文給予實(shí)驗(yàn)裝置不同時(shí)間的光照，分別檢測裝置中的放射性物質(zhì)。結(jié)果如下：（1）光照30秒后，檢測到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。（2）將光照時(shí)間縮短到5秒時(shí)，檢測到14C出現(xiàn)在一種五碳化合物（C5）和葡萄糖中。（3）將光照時(shí)間繼續(xù)縮短為0.5秒時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種三碳化合物（C3）占全部放射性的90%。【思考】請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析CO2中C的轉(zhuǎn)移路徑是什么？師：接下來科學(xué)家開始研究CO2是如何生成C3的，在這個(gè)過程中卡爾文發(fā)現(xiàn)當(dāng)突然降低14CO2的供給時(shí)，短時(shí)間內(nèi)三碳化合物含量會(huì)降低，五碳化合物會(huì)積累。怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？小組討論。PPT展示實(shí)例6。實(shí)例6：卡爾文發(fā)現(xiàn)當(dāng)突然降低14CO2的供給時(shí)，短時(shí)間內(nèi)三碳化合物含量會(huì)降低，五碳化合物會(huì)積累。思考：為什么突然降低14CO2的供給時(shí)，五碳化合物會(huì)積累？那么推測一下，14CO2是與何種物質(zhì)結(jié)合形成三碳化合物的？師：根據(jù)光合作用的反應(yīng)式，CO2是反應(yīng)物，C3是中間產(chǎn)物，而葉綠體中原本就存在著C5，在整個(gè)暗反應(yīng)過程中C5可以循環(huán)使用。這一步成為CO2的固定。接下來我們來研究C3是如何變化的？PPT展示實(shí)例7。實(shí)例7：阿爾農(nóng)（D.I.）用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)，在黑暗條件下，只要給分離的葉綠體提供了C3、ATP和[H],葉綠體就能生成糖類等有機(jī)物，同時(shí)ATP和[H]含量急劇下降。如果不提供ATP和[H],葉綠體無法產(chǎn)生糖類等有機(jī)物?？栁陌l(fā)現(xiàn)：突然停止光照，C3的含量會(huì)升高，C5的含量會(huì)降低，有機(jī)物的含量會(huì)降低?！舅伎肌緼TP和[H]可參與暗反應(yīng)的哪一階段？2.請(qǐng)總結(jié)出暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化？能量變化？PPT展示暗反應(yīng)的過程。學(xué)生閱讀。生答：1.同位素標(biāo)記法。C元素。因?yàn)镃元素只參與了暗反應(yīng)。生答：代謝強(qiáng)；培養(yǎng)條件容易控制；物質(zhì)容易提取。生先獨(dú)立完成后小組統(tǒng)一答案。生答：CO2→C3→（CH2O）+C5學(xué)生小組討論。生答：14CO2+C5→C3生先獨(dú)立完成后小組統(tǒng)一答案。生答：1.C3+ATP+[H]→（CH2O）+C52.物質(zhì)變化：CO2的固定和C3的還原。能量變化：ATP中活躍的化學(xué)能變成有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能。讓學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)科學(xué)家的熱愛和崇拜之情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，掌握科學(xué)探究的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)展的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法來解決問題。四、光合作用的過程的圖解。在導(dǎo)航中完成，小組討論并進(jìn)行修正。使學(xué)生建立光合作用的整體觀點(diǎn)。展示光合作用整個(gè)過程的視頻。師：在光合作用的過程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP和Pi。如果沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無法進(jìn)行，如果沒有暗反應(yīng)，光反應(yīng)也無法進(jìn)行，它們是和諧統(tǒng)一的整體。理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系。五、光合作用情況總結(jié)及現(xiàn)狀師：科學(xué)家對(duì)光合作用分子機(jī)制的研究經(jīng)歷了近百年的時(shí)間，誕生了多位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者。PPT展示諾貝爾獎(jiǎng)的獲得情況。師：這也并不意味著我們已經(jīng)完全清楚光合作用的機(jī)理。PPT展示C4光合碳同化途徑的發(fā)現(xiàn)。師：植物的光合碳同化途徑具有多樣性，反映了植物對(duì)生態(tài)環(huán)境多樣性的適應(yīng)。同時(shí)我們也可以看到科學(xué)是無止境的，人類對(duì)科學(xué)的探索也是無止境的，期待你們?nèi)〉酶蟮某煽?。師：地球上所有生物的有氧呼吸都是吸收O2放出CO2，而維持大氣中O2和CO2的平衡依賴于植物的光合作用，據(jù)計(jì)算，三棵大樹每天所吸收的CO2，約等于一個(gè)人每天呼出的CO2。而我們又做了什么呢？我國一年人均耗紙量為1.81棵12米高的大樹。我國每年為生產(chǎn)一次性筷子要耗費(fèi)木材166萬立方米，需砍伐2500萬棵大樹，減少森林面積200萬立方米。這絕不是你想要的地球。PPT展示生態(tài)環(huán)境被破壞的現(xiàn)狀。師：請(qǐng)愛護(hù)我們的地球，從點(diǎn)滴做起！生觀看PPT。讓學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展道路是曲折的，無止境的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)時(shí)間。板書設(shè)計(jì)5.4光合作用的過程光合作用的反應(yīng)式二、光合作用的過程教學(xué)反思：本節(jié)課以教師精心篩選編排的典型科學(xué)研究史為切入點(diǎn)，以眾多事實(shí)的支撐得出光合作用的過程。創(chuàng)設(shè)探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)史料中的生物學(xué)事實(shí)，并開展分析、推理等思維活動(dòng)，自主構(gòu)建相關(guān)過程的概念體系。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)探索生命科學(xué)的基本方法，體驗(yàn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思想，感悟科學(xué)的思維方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。《光合作用的過程》學(xué)情分析學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊?！豆夂献饔玫倪^程》效果分析本節(jié)課以季米里亞捷夫的名言導(dǎo)入，學(xué)生一開始就表示出濃厚的興趣，使學(xué)生帶著興趣投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，從初中學(xué)過的知識(shí)逐漸過渡到高中的知識(shí)體系中，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫了光合作用的探索歷程，對(duì)光合作用的過程有了更新的理解，對(duì)這個(gè)過程本質(zhì)的考慮也更透徹。學(xué)生自主構(gòu)建的光合作用的概念圖，所有小組都能完成，部分小組完成得非常漂亮。達(dá)標(biāo)檢測學(xué)生完成得非常好，說明光合作用的核心已經(jīng)完全掌握了?！豆夂献饔玫倪^程》教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》的教學(xué)內(nèi)容。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位?！肮夂献饔谩痹诰G色植物的新陳代謝以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，是本章的重點(diǎn)，也是高考的重要內(nèi)容。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質(zhì)代謝、有機(jī)物和能量的代謝三個(gè)部分，其中有機(jī)物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實(shí)現(xiàn)的。光合作用是合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的過程，呼吸作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義，是生物界最基本的新陳代謝?！豆夂献饔玫倪^程》觀課記錄這節(jié)課對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維有很好的鍛煉，整節(jié)課以科學(xué)史為主線進(jìn)行，學(xué)生在整個(gè)過程中體會(huì)到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。教師在本節(jié)課中精心選擇各種史實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，指令明確，讓學(xué)生逐步構(gòu)建光合作用的過程。教師在教學(xué)過程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，形成良好的生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。整體來看，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，注重各方面能力的培養(yǎng)。《光合作用的過程》評(píng)測練習(xí)一、選擇題1.如圖是綠色植物內(nèi)細(xì)胞代謝的某一階段的簡圖，下列說法錯(cuò)誤的是()A．a(chǎn)過程是指CO2的固定B．b過程是指三碳化合物的還原C．c過程完全在線粒體內(nèi)完成D．a(chǎn)、b、c三過程都需要酶參與CO2＋H2Oeq\o(→,\s\up7(c))物質(zhì)A2.有關(guān)如圖所示模擬實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是()A．甲和乙都不產(chǎn)生氣泡B．甲產(chǎn)生氣泡與光有關(guān)C．甲和乙都產(chǎn)生氣泡，氣泡成分不同D．甲和乙都產(chǎn)生氣泡，氣泡成分相同3.如圖表示3株脫淀粉（經(jīng)充分“饑餓”處理）的長勢(shì)相同的同種植物放在透光的不同鐘罩內(nèi)，以下關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的目的最準(zhǔn)確的敘述是（）A.證明光合作用的必需條件是CO2B.證明光合作用的速率隨CO2濃度增高而增大C.證明過多的CO2阻礙光合作用D.證明NaOH能促進(jìn)光合作用4.下圖表示光照下葉肉細(xì)胞中A、B兩種細(xì)胞器間的氣體交換，下列有關(guān)此圖的敘述正確的是()A．在黑暗中A將停止生理作用B．A結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生ATP，B結(jié)構(gòu)不能產(chǎn)生ATPC．植物正常生長時(shí)，B結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的O2全部被A結(jié)構(gòu)利用D．夜晚適當(dāng)降溫，能降低A結(jié)構(gòu)的生理功能，白天適當(dāng)升溫，B結(jié)構(gòu)的生理功能提高比A結(jié)構(gòu)更顯著，故白天適當(dāng)升溫，夜晚適當(dāng)降溫能增加農(nóng)作物的產(chǎn)量5．關(guān)于葉肉細(xì)胞在光照條件下產(chǎn)生ATP的描述，正確的是（）A．無氧條件下，光合作用是細(xì)胞ATP的唯一來源B．線粒體和葉綠體合成ATP都依賴氧C．有氧條件下，線粒體、葉綠體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)都能產(chǎn)生ATPD．細(xì)胞質(zhì)中消耗的ATP均來源于線粒體和葉綠體6．科學(xué)家研究CO2濃度、光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。請(qǐng)據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（）A．光照強(qiáng)度為a時(shí)，造成曲線II和III光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2濃度不同B．光照強(qiáng)度為b時(shí)，造成曲線I和II光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度的不同C．光照強(qiáng)度為a～b，曲線I光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高D．光照強(qiáng)度為a～c，曲線I、III光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高7.植物光合速率受多種環(huán)境因素的影響。下圖表示在不同環(huán)境條件下某植物的光合速率變化情況，相關(guān)敘述正確的是（）A．光照強(qiáng)度為1時(shí)，植物光合速率極低，細(xì)胞中ATP的含量幾乎為0B．光照強(qiáng)度和CO2濃度一定時(shí)植物光合速率隨著溫度升高而不斷加快C．光照強(qiáng)度在5~6時(shí)，植物光合速率隨光照強(qiáng)度升高而升高D．光照強(qiáng)度一定時(shí)，CO2濃度對(duì)光合速率的影響比溫度的影響明顯8．如圖表示溫度對(duì)植物光合作用和呼吸作用的影響，有關(guān)說法錯(cuò)誤的是（）A．隨著溫度的升高，呼吸作用速率將逐漸加快B．溫度從5℃變?yōu)?5℃的過程中，有機(jī)物的積累量(CO2相對(duì)值)先增加后減少C．呼吸作用相關(guān)酶和光合作用相關(guān)酶的最適溫度不同D．溫室栽培蔬菜時(shí)，溫度最好控制在25～30℃9.右圖表示光合作用與呼吸作用過程中物質(zhì)變化的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A.②過程需多種酶參與，且需ATP供能B.適宜條件下，③過程在活細(xì)胞中都能進(jìn)行C.⑤過程產(chǎn)生的供生命活動(dòng)能量最多D.①③④過程產(chǎn)生的[H]都能與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水10.下列關(guān)于植物光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是（）A.光合作用和呼吸作用都是能量轉(zhuǎn)化過程B.光合作用產(chǎn)生的ATP有一部分用于呼吸作用C.光合作用進(jìn)行的同時(shí)不一定都伴隨著呼吸作用的進(jìn)行D.呼