課題申報(bào)參考：大中小學(xué)思政課一體化改革研究

研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！洞笾行W(xué)思政課一體化改革研究》

課題設(shè)計(jì)論證大中小學(xué)思政課一體化改革研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值（一）研究現(xiàn)狀政策推動(dòng)下的積極探索近年來，國家高度重視大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策推動(dòng)其發(fā)展。在這樣的政策背景下，許多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始了大中小學(xué)思政課一體化的初步探索。例如，部分地區(qū)嘗試構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的課程體系，在課程內(nèi)容的銜接上進(jìn)行了一定的規(guī)劃。一些學(xué)校之間開展了聯(lián)合教研活動(dòng)，就思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行研討，試圖打通大中小學(xué)思政課之間的壁壘。存在的問題與挑戰(zhàn)然而，當(dāng)前的研究和實(shí)踐仍然面臨諸多問題。首先，在課程內(nèi)容方面，雖然有銜接的意識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性和連貫性。大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)或者脫節(jié)現(xiàn)象，小學(xué)階段的思政課內(nèi)容可能過于簡單和基礎(chǔ)，而中學(xué)和大學(xué)階段又可能存在部分知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，缺乏深度和廣度的遞進(jìn)性。其次，在教學(xué)方法上，各個(gè)階段的思政課教學(xué)方法差異較大，小學(xué)以直觀形象的教學(xué)為主，中學(xué)逐漸向理論性教學(xué)過渡，大學(xué)則更加注重學(xué)術(shù)性探討，但在一體化的視野下，缺乏有效的教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新。再者，師資隊(duì)伍的建設(shè)尚未完全適應(yīng)大中小學(xué)思政課一體化的要求，不同階段的思政課教師之間交流合作有限，對其他階段的思政課教學(xué)目標(biāo)和要求缺乏深入了解。引用自[3]《推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)研究》課題設(shè)計(jì)論證相關(guān)內(nèi)容。（二）選題意義落實(shí)立德樹人根本任務(wù)思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。大中小學(xué)思政課一體化改革研究有助于構(gòu)建一個(gè)連貫、系統(tǒng)的思政教育體系，從小學(xué)到大學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神等，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。適應(yīng)不同階段學(xué)生成長需求不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。大中小學(xué)思政課一體化改革能夠根據(jù)學(xué)生在不同階段的成長需求，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的思政課教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，小學(xué)階段注重啟蒙道德情感，中學(xué)階段注重打牢思想基礎(chǔ)，大學(xué)階段注重提升政治素養(yǎng)，通過一體化改革可以更好地滿足學(xué)生在不同成長階段的思政教育需求。（三）研究價(jià)值理論價(jià)值有助于豐富和發(fā)展思想政治教育理論。通過研究大中小學(xué)思政課一體化改革，可以深入探討思政課在不同教育階段的教育規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等理論問題，為構(gòu)建具有中國特色的大中小學(xué)思政課一體化理論體系提供支撐。實(shí)踐價(jià)值為大中小學(xué)思政課的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。研究成果可以直接應(yīng)用于大中小學(xué)思政課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，促進(jìn)大中小學(xué)思政課的協(xié)同發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)構(gòu)建一體化的課程體系從整體上規(guī)劃大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面，確保課程體系在不同階段之間具有連貫性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。例如，明確小學(xué)思政課為中學(xué)思政課奠定的基礎(chǔ)內(nèi)容，中學(xué)思政課如何為大學(xué)思政課做好過渡等。優(yōu)化教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新探索適合大中小學(xué)思政課一體化的教學(xué)方法體系，既考慮到不同階段學(xué)生的接受能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的有效傳承。如在小學(xué)階段采用故事、游戲等教學(xué)方法引入思政課概念，在中學(xué)階段將這些方法與案例分析相結(jié)合，到大學(xué)階段進(jìn)一步拓展為專題研討等深度教學(xué)方法。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展建立大中小學(xué)思政課教師的交流合作機(jī)制，提高教師對不同階段思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)教師之間的協(xié)同備課、協(xié)同教研等活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。（二）研究對象本課題的研究對象為大中小學(xué)的學(xué)生、思政課教師以及大中小學(xué)思政課的教學(xué)體系。針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行研究，同時(shí)關(guān)注教師在思政課教學(xué)中的角色和作用，以及整個(gè)思政課教學(xué)體系在不同教育階段的構(gòu)建與完善。（三）研究內(nèi)容課程體系一體化研究深入分析大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)差異與聯(lián)系，明確各階段思政課應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，如小學(xué)階段的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、中學(xué)階段的知識(shí)與能力目標(biāo)、大學(xué)階段的綜合素質(zhì)目標(biāo)等。同時(shí)，研究課程內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)和脫節(jié)，例如如何將小學(xué)階段的品德教育內(nèi)容逐步深化為中學(xué)的思想道德教育內(nèi)容，再進(jìn)一步拓展為大學(xué)的思想政治理論教育內(nèi)容。教學(xué)方法一體化研究研究適合大中小學(xué)不同階段的思政課教學(xué)方法的特點(diǎn)，探索如何在不同階段之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效過渡。例如，如何將小學(xué)階段生動(dòng)有趣的情境教學(xué)法與中學(xué)階段的問題導(dǎo)向教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，以及如何將中學(xué)階段的教學(xué)方法延伸到大學(xué)階段的探究式教學(xué)法等。師資隊(duì)伍一體化建設(shè)研究研究大中小學(xué)思政課教師的專業(yè)發(fā)展路徑，包括教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。探索如何建立大中小學(xué)思政課教師的交流平臺(tái)，如定期的聯(lián)合教研活動(dòng)、教師互訪等，以及如何制定統(tǒng)一的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師積極參與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路整體規(guī)劃與階段分析相結(jié)合首先從整體上對大中小學(xué)思政課一體化改革進(jìn)行規(guī)劃，確定研究的框架和目標(biāo)。然后深入分析大中小學(xué)各個(gè)階段思政課的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出具體的改革措施。例如，先確定一體化的課程體系框架，再分別分析小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)思政課在這個(gè)框架下的課程內(nèi)容調(diào)整方向。理論研究與實(shí)踐探索相促進(jìn)一方面，通過查閱相關(guān)的思想政治教育理論文獻(xiàn)，為大中小學(xué)思政課一體化改革提供理論依據(jù)。另一方面，深入到學(xué)校一線進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，了解實(shí)際的教學(xué)情況，將理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善理論。例如，在研究教學(xué)方法一體化時(shí)，先從理論上探討不同教學(xué)方法的適用性，再到學(xué)校去觀察、實(shí)驗(yàn)不同教學(xué)方法的實(shí)際效果。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法通過查閱國內(nèi)外有關(guān)大中小學(xué)思政課一體化的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本課題研究提供理論支持和研究思路。例如，搜索中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理前人在思政課一體化方面的研究成果和不足之處。調(diào)查研究法設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對大中小學(xué)的思政課教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談。了解教師在思政課教學(xué)中的困惑和需求，以及學(xué)生對思政課的接受程度和學(xué)習(xí)需求。例如，針對小學(xué)思政課教師開展問卷調(diào)查，了解他們在課程銜接方面的問題，對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對思政課教學(xué)方法的喜好等。行動(dòng)研究法選擇部分具有代表性的大中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展大中小學(xué)思政課一體化改革的實(shí)踐探索。在實(shí)踐過程中，不斷調(diào)整改革方案，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。例如，在某一地區(qū)選擇幾所小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)組成實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟，共同推進(jìn)思政課一體化改革，觀察改革過程中的各種變化并及時(shí)調(diào)整方案。（三）創(chuàng)新之處理念創(chuàng)新提出“以學(xué)生成長為中心”的大中小學(xué)思政課一體化理念。打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為中心的思政課建設(shè)思路，更加關(guān)注學(xué)生在不同成長階段的思想道德發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建一體化的思政課體系。方法創(chuàng)新創(chuàng)新教學(xué)方法的融合與傳承方式。以往的思政課教學(xué)方法研究大多局限于某一階段，本課題將探索一種跨階段的教學(xué)方法融合模式，例如創(chuàng)建“大中小學(xué)思政課教學(xué)方法共享資源庫”，將不同階段有效的教學(xué)方法整合在一起，供教師參考和使用。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)前期研究成果研究團(tuán)隊(duì)成員在思想政治教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的前期研究成果，包括發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文、參與的思政課教學(xué)改革項(xiàng)目等。這些成果為開展大中小學(xué)思政課一體化改革研究提供了理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景團(tuán)隊(duì)成員具有思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)背景，能夠從不同學(xué)科視角對大中小學(xué)思政課一體化改革進(jìn)行研究。例如，思想政治教育專業(yè)的成員可以深入研究思政課的理論體系，教育學(xué)專業(yè)的成員可以從教育教學(xué)規(guī)律方面提供支持，心理學(xué)專業(yè)的成員能夠分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，為思政課教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（二）保障條件政策支持國家高度重視大中小學(xué)思政課建設(shè)，出臺(tái)了一系列政策支持思政課改革發(fā)展。這些政策為大中小學(xué)思政課一體化改革研究提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障，如國家對思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面的政策支持，有利于本課題的順利開展。學(xué)校支持本課題將與多所大中小學(xué)建立合作關(guān)系，這些學(xué)校將為課題研究提供實(shí)踐場所、數(shù)據(jù)收集對象等支持。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師將積極參與課題研究，為課題研究提供人力、物力等方面的保障。經(jīng)費(fèi)保障積極申請課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究過程中的調(diào)研、會(huì)議、資料收集等活動(dòng)的順利開展。合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。（三）研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（[具體時(shí)間區(qū)間1]）組建研究團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)成員的分工。開展文獻(xiàn)研究，收集國內(nèi)外大中小學(xué)思政課一體化的相關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述。與合作的大中小學(xué)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確定研究的樣本學(xué)校。第二階段：調(diào)研階段（[具體時(shí)間區(qū)間2]）設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對樣本學(xué)校的思政課教師和學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和訪談。深入樣本學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀察，了解思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面的情況。對調(diào)查和觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出存在的問題和原因。第三階段：實(shí)施階段（[具體時(shí)間區(qū)間3]）根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定大中小學(xué)思政課一體化改革的具體方案，包括課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的措施。在樣本學(xué)校開展改革實(shí)踐，實(shí)施改革方案。定期對改革實(shí)踐進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整改革方案。第四階段：總結(jié)階段（[具體時(shí)間區(qū)間4]）對大中小學(xué)思政課一體化改革的實(shí)踐成果進(jìn)行全面總結(jié)，包括課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的發(fā)展等方面。撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。將研究成果進(jìn)行推廣，為其他地區(qū)和學(xué)校的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供參考。（課題設(shè)計(jì)論證部分4096字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是否建立了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是否對相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有清晰的認(rèn)識(shí)，也是評審的重要考量。5、研究規(guī)范與完整性課題的研究過程是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范，研究報(bào)告是否結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表述準(zhǔn)確，以及是否遵循了相關(guān)的倫理原則，是評審不可忽視的方面。研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點(diǎn)、創(chuàng)新之處、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術(shù)路線圖三個(gè)）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。課題的研究思路和技術(shù)路線圖本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（一）研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究—實(shí)地調(diào)查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計(jì)資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較，通過比較研究，分析發(fā)達(dá)國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。3、專家訪談法本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對面訪談，深入了解與本課題相關(guān)問題的基本看法，建立與本課題相關(guān)問題的基本做法等，分析與本課題相關(guān)存在的主要問題及背后的深層次原因。4、問卷調(diào)查法本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總結(jié)和原因分析。5、綜合評價(jià)法對本課題效果運(yùn)用綜合評價(jià)法逐級計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級計(jì)算。6、實(shí)證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案，總結(jié)分析該校近年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。（三）技術(shù)路線與實(shí)施步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2024.7～2025.2）：1、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際，確定研究方向；2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報(bào)；3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報(bào)告，按時(shí)組織開題；4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段（2025.2～2025.8）：1、設(shè)計(jì)訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計(jì)劃，開展問卷調(diào)查；3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。第三階段：研究分析階段（2025.9～2026.1）：1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文；4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；5、邀請同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報(bào)結(jié)題階段（2026.2～2026.6）：1、綜合理論分析，撰寫研究報(bào)告；2、撰寫結(jié)題報(bào)告，材料裝訂成冊；3、整理電子文檔，進(jìn)行分類匯總；4、組織評審驗(yàn)收，進(jìn)行成果認(rèn)定；5、