一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反

思

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇一」

《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型一一文包詩，即把一首古

詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一

條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情

境，激發(fā)興趣開始，耍想方設(shè)法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他們

提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學生說

說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引

發(fā)學生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山

還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱

讀。

課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子

和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭

高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。

華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒

體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭

壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂

景觀，隨機飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充

分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀

課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察

角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不

自禁地吟詩作贊?！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難

說清，可以讓學生結(jié)合芻己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇二」

在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知

識，直接將學生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設(shè)計

如下教學流程：

一、從詩到文

A、出示古詩，學生質(zhì)疑一一在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生大膽地對這首古

詩提出自己的疑問。

B、帶著問題讀課文。一一教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”

這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句

子。

這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替

學生的閱讀實踐，教師應(yīng)充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教

學的重點，為此，在教學這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地

展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜

態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都

在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語

的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了

本課的重點。讓學生經(jīng)歷“理性認識一一實際操作一一感性認識”的認識過程，自

己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

二、從文到詩

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導(dǎo)學生回到古詩上。其

實，前文的句子已為學習古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學生，讓學生自己尋找文

與詩的聯(lián)系。我設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上.再反

復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感

受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。

三、從詩到法

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學法指導(dǎo)

要“有效度?！币虼?，救完古詩后，引導(dǎo)學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反

省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂

詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設(shè)計，意在讓學生初步體驗從“學

會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外

閱讀古詩的興趣。

本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計上，根據(jù)課文特點和學生年齡特

征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇三」

《詠華山》是一種新的課型一一“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高

啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。

在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富

有激勵性的教學語言吸引學生。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀

中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學時?，我注意引導(dǎo)學生抓住“除了、都

在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反

復(fù)朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了

贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯

麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓

學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積

累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生理解“情不自禁”；重視學法指導(dǎo)，教學生聯(lián)系上下文理解課

文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河

山，學習小寇準認真學習的態(tài)度當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋破引玉

的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇四」

《詠華山》教學反思

篇一：《詠華山》教學反思

《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型一一文包詩，即把一首古

詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。

《語文課程標準》乃“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一

條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情

境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他們

提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學生說

說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引

發(fā)學生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山

還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱

讀。

課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子

和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭

高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。

華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒

體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭

壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂

景觀，隨機飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充

分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀

課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察

角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不

自禁地吟詩作贊?！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難

說清，可以讓學生結(jié)合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。

篇二：詠華山教學反思

《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學

的新課程一一“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登

山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結(jié)合學生的年齡特征，我把對課文第二

段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點。我認為教學應(yīng)在完成教學任務(wù)和獲得趣味之間取

得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應(yīng)學的知識，那

又何樂而不為呢？

課文本身設(shè)計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示

了詩意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都

在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學生不必再去

尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對

照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利

于學生的理解記憶，乂減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深

理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成

功感大大增加，而不是石背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。

都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)?！鳖櫞耸П?，課堂上總有不盡如人意之處。首

先，由于教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不

利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實實地進行。一個

人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大

學生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑

皆非同時又深感憂慮。

所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提

高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）

復(fù)雜得多。而現(xiàn)實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學

生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是，我所在的實驗小學

還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學生寫字。不得不說，好的學校想得

深遠，為學生未來計。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多

樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓

學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。

以上就是我對這篇課文教學后進行的反思，請老師指正。

篇三：詠華山教案及教學反思

一、教學目標：

1.認知目標：

會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀

察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。

2.能力目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。

3.情感目標：

感受華山的雄偉壯麗。

二、教學內(nèi)容及重點、難點分析：

L教學內(nèi)容分析：

《詠華山》是一種新的課型一一文包詩。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩

贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣

賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的.夸獎。第四自然段交代

了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景

觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”

2.教學重點:

在電教媒體的輔助"引導(dǎo)學生讀懂文中的字、詞句的意思，并進行詩文對

應(yīng)，體會古詩的意思。

3.教學難點：

理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。

三、教學對象分析：

本課的教學對象是一年級的學生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的

學生也沒有機會去登高，所以在這方面學生的經(jīng)驗也許有所欠缺，無法想象登高時

的感受。教學時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學生欣賞華山的圖片并通過各種

形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。

四、教學設(shè)計：

1.自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情

感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、

交流、檢查讀課文情況：用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學牛在輕松、愉悅的氛

圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，

在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

2.循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。

“文包詩”教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時

間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華

山高聳入云的壯景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設(shè)身處地把自己當成文中的小

孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點

后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓

他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學難點。

五、教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入

1.今天，咱們繼續(xù)學習第25課《詠華山》，這里有個。

（1）教學“華”字

課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個字？（花換偏旁）

教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個多音字，另外一種讀音

讀一一在這里讀一一）

（2）齊讀課題。

2.復(fù)習生字詞

3.回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？（板書：

寇準）

4.出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華

山上是什么樣的景象，好嗎？

二、精讀二——四自然段

1.學習第二自然段

（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。

讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）

是呀！怪不得課文中寫道一一出示：啊！華山真高哇！

誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機變紅“高”評價學生的朗讀

要有針對性）

（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。華山這

么高，請你再來讀一讀?。ㄔu價朗讀）

（3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的

高？

（讓小朋友自己去讀，交流的時候讓他們先讀讀句子，再說說感受）

A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易）書中

用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。讀得真好，獎勵你

把這句話完整地讀一讀。

（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。?/p>

（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

費了好大的力氣，寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂一一邊說邊貼畫（把

寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）

B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠遠近近的山都

到了腳下？指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）

C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

相機提問：平時看到的太陽在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）太陽

怎么會顯得那么近？

我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）

指著黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白玄都在自己的腳

下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？

（4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。

這些就是蔻準

登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近

近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

自由練習讀一一指名讀一一齊讀。

（5）讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就

是情不自禁??！看完后，你想怎么樣來贊美華山？（??！華山真！）

2.寇準看到這么高、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的

感情，情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，

回首白云低。”

（1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀!

（2）“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？（除

了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間

飄著朵朵白云。）

（3）是呀！寇準看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩一一《詠華山》

（課件上出示古詩的題目《詠華山》）

（4）再來讀一讀

（5）誰能加上動作來讀一讀？自己練一練一一指名讀。

相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？

（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練一一指名背誦

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？

三、學習第三、四自然段

1.齊讀第三段，重點指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。（誰能加上動作呢？先生

會做些什么動作？）

2.最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么

樣？

3.齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、總結(jié)全文，朗讀全文

剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的

詩，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯

麗。

五、課外延伸

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山

大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾

山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身

在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，

我們下節(jié)課交流。

六、學習生字

1.認讀生字：與、齊、稱

2.仔細觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？

3.友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好？

4.師在田字格示范書寫后牛書空。

5.給生字找朋友

6.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇五」

《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學

的新課程一一“文包詩”O(jiān)它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登

山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結(jié)合學生的年齡特征，我把對課文第二

段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點。我認為教學應(yīng)在完成教學任務(wù)和獲得趣味之間取

得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應(yīng)學的知識，那

又何樂而不為呢？

課文本身設(shè)計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示

了詩意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都

在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學生不必再去

尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對

照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利

于學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深

理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成

功感大大增加，而不是:巴背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。

都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)?！鳖櫞耸П?，課堂上總有不盡如人意之處。首

先，由于教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不

利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實實地進行。一個

人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大

學生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑

皆非同時又深感憂慮。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口

頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又

遠比拼音（表音）復(fù)雜得多。而現(xiàn)實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，

但一堂課下來，學生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是，

我所在的實驗小學還開沒了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學生寫字。不得不

說,好的學校想得深遠，為學生未來計C最后,教師上課要注意多種方式的鼓勵，

夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比

較蒼白無力，會讓學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇六」

課時目標

1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理

解古詩的意思。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。教學重、難點

1、理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。

2、有感情地朗讀和背誦課文。

課前準備

教學課件、簡筆畫;華山）

教學過程

一、復(fù)習舊知，引背課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習一一詠華山（齊讀課題）

2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了一一（出示課件）古時候，有個小

孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。

3、比我們還小呢！小小年紀就會寫詩啦！瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

（出示課件）

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

4、指名讀。

5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）

二、創(chuàng)設(shè)情境，細讀課文

過渡：看，這就是華山。（課件出示華山圖）它是我國的一座名山，你們想看

看嗎？

1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印

象？

（1）自由讀。指名回答。

是啊！小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀？

（出示課件）?。∪A山真高哇！

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？請小朋友在第二自

然段中找一找，讀一讀。

（1）自由讀。（師行間巡視）

（2）生找句子。討論：

（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山

腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（討論）

你們想不想看看華111的美景？讓我們?起來欣賞吧?。úシ配浵?，加解說語。）

看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。自由讀

一讀。

(3)指導(dǎo)朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。)

(4)齊讀。

(5)指導(dǎo)背誦。

華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來？生自由準備。

指名背。

齊背。(出示無字插圖)

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句

話找出來。

(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(1)指名讀。

(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：?。∪A山真高哇！

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就

是一一(指課件齊說：情不自禁)。

三、借文悟詩讀演內(nèi)化

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他

寫的詩。

1、出示詩句：

華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

(1)指名讀。

(2)你讀懂這首詩了嗎？其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?？(出示古詩和

句意。)

(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?？(出示古詩和句意)

(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這是

一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

3、指導(dǎo)朗讀。

(1)學生自由練習。

(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀？(樂曲)

(3)指名學生配樂朗讀。

(4)指名上臺表演朗誦。

⑸站立齊讀。

4、點題，像我們這樣贊美華山就是一一（指課題）詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：

（一一出示第三自然段：齊說）

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

四、課外延伸

1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎？

2、趕快拿出來讀一讀吧！好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大

家聽聽。

3、指名朗誦。

4、關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時

候，在班上交流。

五、學習生字，指導(dǎo)書寫

小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們

想不想和他比一比？今天，我們一起來認識幾個新朋友。（出示）歲華齊

1、指名讀。

2、學習“山字頭”，領(lǐng)讀。

看一看，這三個字有什么共同點？

4、你們看，這三個字在田字格的什么位置？

5、小結(jié)，范寫。

6、生描紅，師巡視。

作業(yè)設(shè)計

必做題：

一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。

二、有感情地朗讀課文。

三、用課文中的詞二真空。

(1)天上飄著。

(2)起霧了，的山都看不見了。

選做題：

一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。

二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。教學反思

《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級

下半學期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的教學過程努

力體現(xiàn)以下三點思想：

一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感

《語文新課程標準》指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感

知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學

中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對新知

識的興趣。然后引導(dǎo)學生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“??！華山真高

啊！，，一句時讓學生反復(fù)朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山

頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生已有的的

生活實踐，來理解“情不自禁”，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。

二、關(guān)注個體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力

《語文新課程標準》指出“教師要關(guān)注學生的個別差異和不同的學習需求，充

分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！被?/p>

此，在學習古詩時，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的'

句子。有了前階段教學的鋪墊，學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進

行的點撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生反復(fù)吟讀，

切實的讓學生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會到古詩的意境。

三、信息技術(shù)與課程整合，讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是

無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。信息

技術(shù)與語文學科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。在本課教學中，為了讓學生充分

感知華山雄奇險峻，我采用讓學生看“華山風光片”的辦法，讓學生在讀語言文字

時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一

課的語言美、畫面美、情感美。再加，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂

曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學生在語文自主

實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

教學中幾點不足：

1、這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚了寇準的才

華出眾，給我們以深刻的啟迪。如果讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語

文實踐活動，引導(dǎo)學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學效果會

更佳。這樣不僅能有效地鍛煉了學生的各種能力，而且能促進了學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)

造力的培養(yǎng)，使得雙向互動交流更為充分。

2、教師是教學的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本節(jié)課的教學中我對學生的組

織還不夠收放自如，在關(guān)注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生，才能

建立平等的師生關(guān)系，才能讓學生成為學習的主人。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇七」

詠華山課后教學反思

在學校舉行的語文教研活動中，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題

為一年級下冊《詠華山》。這確實是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還

是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點和協(xié)助。使我堅定并領(lǐng)會“扎實”、

“有效”這一課堂教學理念。

一、有效的目標。

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小

語教材采用的一種古詩教學的新課程一一“文包詩。它有一個最顯著的特征，就

是把古詩巧妙地包括在敘述寇準與先生登山的故事中?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭

和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明。

針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求，結(jié)合學生的年齡特征，我確定了以下教

學目標和重點、難點。

對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點、難點。

目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太

大、無法落實，這些都是造成課堂低效的原因。一堂扎實的課，要使學生和聽課者

感到中心明確、重點突出，留下深刻的印象。

簡明的目標，就是有效的目標。

二、有效的設(shè)計。

（課件）詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。

我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首

詩，充沛地相信學生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦

時，我引導(dǎo)學生移情入境，練習吟誦古詩，并且讓他們自身做動作讀，增加了情

趣，更調(diào)動了氣氛。

課堂上學生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的

個性得到充沛張揚，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。

學生學得輕松，就是有效的設(shè)計。

三、有效的訓(xùn)練。

（課件）為什么“遠遠近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還

講不透。根據(jù)學生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。

讓學生跳一跳才干摘得到，讓人看到學生在教師的指導(dǎo)下進步和生長。

貼近學生實際，就是有效的訓(xùn)練。

四、課堂效果檢測。

課后，為了驗證這節(jié)課的有效性，我對本課教學效果進行了檢測，檢測過程中

我沒有對學生進行任何提示。

從八分鐘時第一位學生完成練習開始，大局部學生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘

時，只有五位學生沒有完成，十六分鐘最后一位學生完成。準確率高，特別是課堂

上訓(xùn)練過的.知識點。

這節(jié)課，從第一課時、第二課時到練習，教參上規(guī)定三課時多的教學時間，在

教學實際中只用了兩堂課多十兒分鐘，大大節(jié)約了課堂教學時間。體現(xiàn)了課堂的高

效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。

五、缺乏之處。

都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)?！?/p>

經(jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點，我明白了一節(jié)課中，學生該記住的東西就要

讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生

在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學走到高耗低效的

老路上來。

在前不久的宿遷市小學語文課堂教學大賽上，再次上這節(jié)課時，我把“欣賞動

畫，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動畫，為動畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目

標，彌補了原來的遺憾.

在這里我要感謝我的師傅張蛙麗校長對我的指點，感謝一年級全體語文老師對

我的協(xié)助，最后請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇八」

《詠華山》是一種新的課型一一“文包詩”。教學時，我緊扣”啊，華山真高

?。　边@句話串講課文，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。

在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動的

教學語言吸引學生。

教學時.，我注意引導(dǎo)學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白

云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學生從這些語言文

字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時

領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習

的主體，努力營造和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達，重視

閱讀能力的培養(yǎng)。但對課文中的相關(guān)背景，有些學生卻不好理解，比如學生對古時

候這一概念不好理解。還有的學生說，華山那么高，作者是怎樣爬上去的等。雖然

有的問題早我們看來很簡單，但對于孩子來說卻是難題。這就提醒我們在備課時，

既耍備好課，也要充分了解自己的學生。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇九」

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新

課型一一文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華

山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。

古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文

包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調(diào)動學生學習的積極性，如何引領(lǐng)學生

理解文包詩的特點，是本課設(shè)計的重點。我在進行教學設(shè)計時，充分考慮了教材特

點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，激

發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評

評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、

學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)

學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了

學生的‘思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂

的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識

地引導(dǎo)學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與

評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣

的設(shè)計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引

領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流

表達出來，既調(diào)動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇十」

在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、

學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)

學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了

學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂

的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，乂使學生進一步理解了文本的意思；有意識

地引導(dǎo)學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的'亮點，鼓勵學生積極參

與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這

樣的設(shè)計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是

引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交

流表達出來，既調(diào)動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。

一年級《詠華山》語文教學設(shè)計及反思「篇十一」

一、教學目標：

1.認知目標：

會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀

察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。

2.能力目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。

3.情感目標：

感受華山的雄偉壯麗。

二、教學內(nèi)容及重點、難點分析：

1.教學內(nèi)容分析：

《詠華山》是一種新的課型一一文包詩。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩

贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣

賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了

孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，

都緊扣一句話：“華山真高?。　?/p>

2.教學重點：

在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學生讀懂文中的字、詞句的意思，并進行詩文對

應(yīng)，體會古詩的意思。

3.教學難點：

理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。

三、教學對象分析：

本課的教學對象是一年級的學生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的

學生也沒有機會去登島，所以在這方面學生的經(jīng)驗也許有所欠缺，無法想象登島時

的感受。教學時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學生欣賞華山的圖片并通過各種

形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。

四、教學設(shè)計：

1.自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情

感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、

交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學生在輕松、愉悅的氛

圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，

在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

2.循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。

“文包詩”教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時

間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華

山高聳入云的壯景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設(shè)身處地把自己當成文中的小

孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點

后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓

他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學難點。

五、教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入

1.今天，咱們繼續(xù)學習第25課《詠華山》，這里有個。

（1）教學“華”字

課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個字？（花換偏旁）

教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個多音字，另外一種讀音

讀一一在這里讀一一）

（2）齊讀課題。

2.復(fù)習生字詞

3.回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？（板書：

寇準）

4.出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華

山上是什么樣的景象，好嗎？

二、精讀二一一四自然段

1.學習第二自然段

（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。

讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）

是呀！怪不得課文中寫道一一出示：啊！華山真高哇!

誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機變紅“高”“！”，評價學生的朗讀

要有針對性）

（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。華山這

么高，請你再來讀一讀?。ㄔu價朗讀）

（3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的

高？

（讓小朋友自己去讀，交流的時候讓他們先讀讀句子，再說說感受）

A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易）書中

用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。讀得真好，獎勵你

把這句話完整地讀一讀。

（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。?/p>

（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

費了好大的力氣，寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂一一邊說邊貼畫（把

寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）

B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小