高中美術(shù)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

摘要：隨著新課標(biāo)教育理念的不斷深入，當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中的弊端也日漸顯露。學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，消極地接收教師灌輸?shù)拿佬g(shù)知識(shí)。探討了高中美術(shù)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略，旨在依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，全面喚醒美術(shù)課程的生機(jī)與活力。關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)當(dāng)前高中美術(shù)課堂面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如教學(xué)方法相對(duì)陳舊，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也有待提升。在這樣的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法被引入高中美術(shù)教育中。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、注重跨學(xué)科整合、注重團(tuán)隊(duì)合作和自主探究等特點(diǎn)，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能在真實(shí)情境中深入探究美術(shù)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。因此，教師應(yīng)依托項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。一、立足多元視角，精巧引出項(xiàng)目（一）聚焦教材，挖掘教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在美術(shù)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解美術(shù)知識(shí)與技能的關(guān)鍵。教師若能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)重點(diǎn)，便能為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果。此外，通過(guò)挖掘教學(xué)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。例如，在“托物寄情——美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系”的教學(xué)中，教師先對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)致解讀，指出“掌握托物寄情的表現(xiàn)技巧”“分析作品中所蘊(yùn)含的情感與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的聯(lián)系”等是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在正式上課時(shí)，教師向?qū)W生展示幾件具有代表性的美術(shù)作品，如梵高的《向日葵》、徐悲鴻的《奔馬》等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些作品所表達(dá)的情感。接著，教師詳細(xì)講解教材內(nèi)容，提到藝術(shù)家的人生經(jīng)歷往往會(huì)影響他們的創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達(dá)，如梵高坎坷的人生經(jīng)歷使得他的作品充滿了強(qiáng)烈的情感以及運(yùn)用了獨(dú)特的色彩。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析不同作品中所運(yùn)用的藝術(shù)手法，如線條、色彩、構(gòu)圖等，是如何傳達(dá)藝術(shù)家的情感和經(jīng)歷的。接著，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一位藝術(shù)家，如八大山人，深入挖掘他的人生經(jīng)歷，包括他所處的時(shí)代背景、遭遇的挫折或取得的成就等。在探究項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生要詳細(xì)分析他的代表性作品，如《荷花水鳥(niǎo)圖》，探討作品中所體現(xiàn)的情感與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。完成探究后，學(xué)生需撰寫(xiě)一份詳細(xì)的報(bào)告，內(nèi)容包括藝術(shù)家的生平簡(jiǎn)介、人生經(jīng)歷、作品分析以及對(duì)托物寄情的理解，以此展現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其中包含了學(xué)生必須掌握的重難點(diǎn)知識(shí)。案例中，教師先對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致解讀，再基于重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的價(jià)值，使學(xué)生能依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深入美術(shù)課堂，全面提高學(xué)習(xí)實(shí)效。（二）把握差異，靈動(dòng)提出項(xiàng)目陶行知先生認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。由于學(xué)生在天賦、興趣、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等方面存在顯著差異，要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教學(xué)中，多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，還能讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中發(fā)揮出最大的潛力，提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合能力［2］。例如，在“心靈的幻象”的教學(xué)中，教師通過(guò)展示一些超現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)作品，如達(dá)利的《記憶的永恒》，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察和與學(xué)生交流，了解學(xué)生在藝術(shù)興趣、技能水平和思維方式等方面的差異。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具體如下。項(xiàng)目一：夢(mèng)幻場(chǎng)景創(chuàng)作。要求學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)充滿奇幻元素的場(chǎng)景。項(xiàng)目二：超現(xiàn)實(shí)物品組合。要求學(xué)生選擇一些日常物品，通過(guò)組合和變形，創(chuàng)造出具有超現(xiàn)實(shí)感的藝術(shù)品。項(xiàng)目三：超現(xiàn)實(shí)故事繪畫(huà)。要求學(xué)生構(gòu)思一個(gè)超現(xiàn)實(shí)故事，并用繪畫(huà)的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目四：超現(xiàn)實(shí)自畫(huà)像。要求學(xué)生運(yùn)用超現(xiàn)實(shí)主義的技巧，描繪自己的肖像。教師向?qū)W生詳細(xì)介紹每個(gè)項(xiàng)目的要求和特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇。在學(xué)生創(chuàng)作期間，教師根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。項(xiàng)目完成后，教師再鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生重新選擇項(xiàng)目，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。案例中，教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己感興趣的領(lǐng)域中發(fā)揮所長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。二、完善項(xiàng)目細(xì)節(jié)，加快項(xiàng)目落地（一）根植學(xué)情，科學(xué)分組每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)分組，可以讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)，這有助于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使學(xué)生在探究項(xiàng)目的過(guò)程中領(lǐng)略到美術(shù)的別樣魅力。此外，小組合作的方式能讓學(xué)生在共同完成項(xiàng)目的過(guò)程中，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，也能確保每個(gè)小組都有足夠的能力和資源來(lái)完成項(xiàng)目，提升項(xiàng)目的完成質(zhì)量和效率［3］。例如，在“變幻的自然萬(wàn)物——自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系”的教學(xué)中，教師先展示一些描繪自然風(fēng)貌的美術(shù)作品，引起學(xué)生對(duì)自然與藝術(shù)關(guān)系的思考。在了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和能力等方面的情況后，教師根據(jù)學(xué)生的差異，采用互補(bǔ)的原則，將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。同時(shí)，教師明確各小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。之后，各小組通過(guò)抽簽或自主選擇的方式，確定他們將要探究的與自然風(fēng)貌相關(guān)的美術(shù)作品，如《溪山行旅圖》，教師向?qū)W生明確項(xiàng)目的具體要求和目標(biāo)。接著，小組成員共同制訂探究計(jì)劃，明確各自的分工和時(shí)間安排，并通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，搜集與作品相關(guān)的信息，包括自然風(fēng)貌的特點(diǎn)、藝術(shù)家的背景等，以加快探究項(xiàng)目的進(jìn)度。在探究時(shí)，小組成員要一起討論分析，分享各自的發(fā)現(xiàn)，探討自然風(fēng)貌如何影響藝術(shù)家的創(chuàng)作，并共同撰寫(xiě)探究報(bào)告，整理思路和結(jié)論。完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，各小組將探究成果制作成PPT，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示。案例中，小組合作的學(xué)習(xí)方式有效降低了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，使學(xué)生能攜手攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在各自發(fā)揮所長(zhǎng)的同時(shí)，提高了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。（二）細(xì)化流程，有序落地在高中美術(shù)課堂中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化完成項(xiàng)目的流程，能明確項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。將大的項(xiàng)目拆解成一個(gè)個(gè)具體的小步驟，有助于學(xué)生有序地推進(jìn)項(xiàng)目。這不僅可以使學(xué)生更深刻地理解項(xiàng)目要求，還能讓學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中更加有計(jì)劃性和條理性，避免出現(xiàn)混亂和無(wú)序的情況。此外，細(xì)化的流程還能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。這不僅為學(xué)生帶來(lái)了更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且有助于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力［4］。例如，在“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平——美術(shù)作品反映戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師展示一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的美術(shù)作品，引發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思考，完成項(xiàng)目的導(dǎo)入。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將大項(xiàng)目“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平——美術(shù)作品反映戰(zhàn)爭(zhēng)”拆解為以下小項(xiàng)目。1.搜集來(lái)自不同歷史時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)題材美術(shù)作品。2.分析作品中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、人物形象和情感表達(dá)。3.探討不同美術(shù)形式（如繪畫(huà)、雕塑等）在描繪戰(zhàn)爭(zhēng)方面的特點(diǎn)。4.創(chuàng)作一幅能反映戰(zhàn)爭(zhēng)或和平主題的美術(shù)作品。接著，學(xué)生分組，每組根據(jù)小項(xiàng)目進(jìn)行分工，如資料搜集員、分析員、創(chuàng)作者等。在項(xiàng)目實(shí)施階段，各小組按照分工活動(dòng)，包括搜集資料、分析作品、討論交流等，以加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的理解。在成果展示與交流階段，各小組展示他們的作品和研究成果，分享創(chuàng)作思路和體會(huì)，教師則對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，并總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的收獲。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在拆解項(xiàng)目、分工合作的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的深入探究，更深刻地理解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的主題，并逐步提升他們的美術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三、展現(xiàn)教師價(jià)值，提升項(xiàng)目質(zhì)量（一）積極介入，答疑解惑在高中美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。他們不僅是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和支持者。教師的積極介入能為學(xué)生答疑解惑，幫助他們克服困難，解決遇到的問(wèn)題。此外，教師通過(guò)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們?cè)陧?xiàng)目中不斷探索和實(shí)踐。例如，在“雅與俗的交流——經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展與美術(shù)作品的關(guān)系”的教學(xué)中，教師明確了項(xiàng)目目標(biāo)，具體如下。1.讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)美術(shù)作品的影響。2.培養(yǎng)學(xué)生的探究和分析能力。3.提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解和欣賞水平。在正式上課時(shí)，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目主題和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后，學(xué)生分組搜集資料，內(nèi)容包括不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)、科技與美術(shù)作品之間的聯(lián)系。在學(xué)生搜集資料時(shí)，教師應(yīng)提供必要的資源和線索，幫助學(xué)生更高效地獲取信息。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，如學(xué)生遇到理解困難時(shí)，通過(guò)對(duì)具體作品的分析、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生理清思路。接著，教師提出諸如“經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何影響藝術(shù)家的創(chuàng)作材料選擇？”“科技進(jìn)步對(duì)繪畫(huà)技巧有哪些推動(dòng)作用？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。之后，各小組分享研究成果，教師則組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)和交流，以進(jìn)一步深化理解。在成果展示環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并提出針對(duì)性的建議和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師的積極介入為高中美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有力保障，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)和技能，同時(shí)提升自身的綜合素養(yǎng)。案例中，學(xué)生在自主探究和教師指導(dǎo)下，深入理解了經(jīng)濟(jì)、科技與美術(shù)作品之間的關(guān)系，有效提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)，專業(yè)點(diǎn)評(píng)在高中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為教師提供反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地調(diào)整教學(xué)策略。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，深入分析學(xué)生的作品，以更加全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予鼓勵(lì)和建議，幫助學(xué)生明確努力的方向。同時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，確保學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)［5］。例如，在“追尋美術(shù)家的視線——美術(shù)家表現(xiàn)世界的獨(dú)特方式”的教學(xué)中，教師通過(guò)展示一些著名美術(shù)家的作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些作品的獨(dú)特之處，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師講解不同美術(shù)家的表現(xiàn)手法，如構(gòu)圖、色彩、筆觸等方面的特點(diǎn)，并結(jié)合具體作品具體分析。之后，學(xué)生分組選擇一位美術(shù)家進(jìn)行深入研究，并嘗試模仿其表現(xiàn)手法創(chuàng)作一幅作品。當(dāng)學(xué)生完成探究、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師請(qǐng)學(xué)生展示作品，并從作品整體和表現(xiàn)方式等方面進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。如針對(duì)作品整體方面，教師指出作品在構(gòu)圖、色彩運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處；針對(duì)表現(xiàn)手法方面，教師將其與所模仿的美術(shù)家的表現(xiàn)手法進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生的模仿程度和創(chuàng)新之處。接著，教師針對(duì)作品存在的問(wèn)題，提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。最后，教師總結(jié)本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的美術(shù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索和創(chuàng)新。教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)如同養(yǎng)料，能持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在不斷的改進(jìn)中獲得發(fā)展。案例中，教師在學(xué)生完成創(chuàng)作項(xiàng)目后，從專業(yè)的角度出發(fā)為學(xué)生提出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，這有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)改進(jìn)，有效強(qiáng)化美術(shù)綜