繪本教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的應(yīng)用探究

摘要：生活語文是培智學(xué)校中的一門重要學(xué)科，旨在讓特殊教育的學(xué)生以多樣化的生活為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展生活的基本技能，增強(qiáng)自身的獨立性和自主性。在培智生活語文課堂中，教師合理運用繪本，設(shè)計出具有趣味性的教學(xué)活動，優(yōu)化語文教學(xué)的流程，能使學(xué)生在理解語文知識的同時，感受語文學(xué)科的獨特魅力，從而為自身的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；培智教育；生活語文繪本，是一種以圖畫為主，文字為輔的閱讀材料，旨在通過色彩豐富的插圖活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展基礎(chǔ)的閱讀理解能力［1］。在生活語文教學(xué)過程中，教師缺乏閱讀教材作為教學(xué)輔助工具，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易降低注意力。因而，針對繪本教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的作用，教師可以借助繪本，豐富生活語文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過繪本建立與語文學(xué)科的密切聯(lián)系，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和閱讀能力，從而有效促進(jìn)培智學(xué)生的素質(zhì)教育，實現(xiàn)“以文化人”。一、繪本教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的應(yīng)用意義在培智學(xué)校生活語文課堂中實施繪本教學(xué)，對培智學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且能夠讓學(xué)生更好地掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文思維的深化，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（一）有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生集中探究學(xué)科知識的注意力，而且能夠提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠與教師一同營造出活躍的課堂氛圍。在培智學(xué)校生活語文課堂中實施繪本教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生結(jié)合圖文了解繪本描述的故事，在繪本的引導(dǎo)下提高語文學(xué)習(xí)成效。（二）有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力培智學(xué)校的一些學(xué)生智力發(fā)育緩慢，他們并不擅長文字方面的閱讀，而更喜歡色彩豐富的圖畫，久而久之，其文字理解能力逐步退化，容易喪失與他人互動交流的能力。在生活語文教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)重心聚焦在發(fā)展學(xué)生語言運用能力方面，借助繪本加深學(xué)生對文字的理解，可以促使學(xué)生在閱讀過程中受到繪本內(nèi)容的啟發(fā)，產(chǎn)生一定的表達(dá)欲，學(xué)會表達(dá)自己的想法和情感，從而提升語言表達(dá)能力。（三）有利于開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野語文學(xué)科具有廣泛性，教師在教學(xué)時不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，避免限制學(xué)生語文思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。在培智學(xué)校生活語文課堂中，教師采用繪本教學(xué)，可以突破生活語文的局限，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、人文、地理等方面知識，開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。二、繪本教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的具體應(yīng)用策略為了更好地促進(jìn)培智學(xué)生的發(fā)展，教師在生活語文課堂中開展繪本教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、科學(xué)合理的教學(xué)流程，為學(xué)生提供高效的語文教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解語文知識，提高學(xué)生的閱讀理解水平，進(jìn)一步打造高質(zhì)量的生活語文課堂。（一）創(chuàng)建趣味生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)情境旨在為學(xué)生提供良好的情感氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握正確方向、探究知識，提高學(xué)習(xí)效率［2］。對此，在培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，以學(xué)生成長為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)建趣味生活情境，調(diào)動學(xué)生對繪本的閱讀熱情，使學(xué)生積極主動探究閱讀內(nèi)容，這不僅能幫助教師緩解教學(xué)壓力，也能為學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。以生活語文四年級上冊中的《花園果園》為例，本課內(nèi)容圍繞村子里果樹不同季節(jié)的變化展開，目的是讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的生字詞語，并從課文的圖片中了解相關(guān)的植物，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。在課堂中，首先，教師可運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感受花園和果園的景觀，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究欲。緊接著，教師可結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)置“知識大王爭霸賽”的游戲互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)設(shè)備中的指令，快速找出對應(yīng)的漢字和詞語，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。之后，教師可聯(lián)系實際生活，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境：我們將要一同“參觀”繪本中的花園和果園，請同學(xué)們在閱讀的過程中思考二者的區(qū)別。在這個情境中，教師可以融入由法國設(shè)計師艾瑪·吉莉亞妮創(chuàng)作的園藝科普類繪本《去花園》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的園藝知識，了解花園中的植物，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，形成正確的價值觀。（二）創(chuàng)新繪本教學(xué)思路，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力由于自己與他人身體或者思維的差異性，一些培智學(xué)生的性格自卑，不愿意與他人交流，長期下來很容易造成心理方面的問題，不僅不利于學(xué)生良好人際關(guān)系的建立，而且可能對學(xué)生身心健康發(fā)展造成消極影響［3］。因此，在培智學(xué)校生活語文課堂中，教師需要創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)的思路，巧妙運用繪本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)交流，讓學(xué)生能夠“有話可說”，從而提升學(xué)生的人際交往能力。以生活語文四年級上冊中的《我學(xué)會了關(guān)心媽媽》為例，本課主要包括兩個部分：一是“我”給媽媽倒了一杯水，學(xué)會了關(guān)心媽媽；二是媽媽對“我”的鼓勵和表揚(yáng)。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與家人的生活互動，體會家人對自己的關(guān)愛，以加強(qiáng)學(xué)生對課文的感知能力，促進(jìn)學(xué)生從中學(xué)會關(guān)心他人。首先，教師可運用音頻設(shè)備為學(xué)生播放兒歌《世上只有媽媽好》，使學(xué)生能夠在歡快的教學(xué)氛圍中逐漸放松，幫助學(xué)生提高表達(dá)的欲望。在這個過程中，教師可提出問題：“你們喜歡自己的媽媽嗎？為什么？”以此調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。緊接著，教師可融入以“母愛”為主題的繪本——英國安東尼·布朗創(chuàng)作的《我媽媽》。這一繪本通過孩子的口吻和眼光描繪了一位平凡而偉大的母親形象，學(xué)生在閱讀繪本的過程中，能夠深入感受親子情感的交流。之后，教師可結(jié)合信息化設(shè)備，為學(xué)生設(shè)置對話訓(xùn)練，即讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的音頻朗讀文字。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生鼓勵和支持，耐心幫助學(xué)生克服心理困境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。（三）設(shè)計實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)在傳統(tǒng)的生活語文教學(xué)過程中，教師往往采用單一的活動形式，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，偏重于知識教育，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這會使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展受到一定影響［4］。對此，教師可以結(jié)合課堂知識和繪本內(nèi)容，設(shè)置實踐探究活動，加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐思維，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。以生活語文四年級上冊中的《大掃除》為例，本課聚焦校園生活中的“大掃除”活動，描述了班級勞動的場景，突出同學(xué)們熱愛勞動的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先展示幾組關(guān)于“大掃除”的圖片，讓學(xué)生分別說出圖片中對應(yīng)的具體勞動內(nèi)容，使學(xué)生對“大掃除”建立初步認(rèn)知。之后，教師可引入繪本《掃除大作戰(zhàn)》，該繪本講述了一戶不擅長打掃衛(wèi)生的人家在小精靈“咔嘰咔嘰”的帶領(lǐng)下開心地打掃衛(wèi)生，并在打掃的過程中增進(jìn)了家人之間的感情的故事。教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，為學(xué)生布置好相應(yīng)的活動場景，讓學(xué)生根據(jù)繪本中提到的“三分鐘小整理”，先整理自己的課桌，再一同打掃班級衛(wèi)生，使學(xué)生在切身體驗中提高生活技能。在這個過程中，教師需要細(xì)致分析繪本中提及的“衛(wèi)生整理”方面的知識，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，如如何進(jìn)行垃圾分類、如何清掃地面、如何擺正課桌的位置等，同時以耐心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實踐活動中，教師可分別以鍛煉學(xué)生獨立能力和團(tuán)隊協(xié)作能力為方向，為學(xué)生設(shè)置多樣化的實踐活動。如在“獨立能力”方面，要求學(xué)生增強(qiáng)對閱讀文本的分析理解能力；在“團(tuán)隊協(xié)作能力”方面，要求學(xué)生明確人際關(guān)系對自身發(fā)展的重要作用。當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)矛盾的時候，教師應(yīng)當(dāng)及時制止，并了解學(xué)生產(chǎn)生矛盾的原因，從思想方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的錯誤，強(qiáng)化學(xué)生對人際關(guān)系的認(rèn)知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。（四）延伸語文課堂，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路在生活語文學(xué)科的教學(xué)過程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，教師不應(yīng)將學(xué)生局限于課堂中，而應(yīng)當(dāng)拓寬語文教學(xué)的思路，為學(xué)生提供豐富的語文資源［5］，促進(jìn)學(xué)生開闊自己的知識面，以語文為核心，實現(xiàn)思維的延伸。因此，在培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)中，教師適時引入繪本，能夠幫助學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的語文綜合能力。以生活語文四年級上冊中的《重陽節(jié)》為例，本課以探究中華傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)為核心，介紹了重陽節(jié)的習(xí)俗，能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。首先，教師可運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于重陽節(jié)的視頻，要求學(xué)生一邊觀看，一邊記錄視頻中關(guān)于重陽節(jié)的關(guān)鍵詞語。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生整理自己的記錄，對重陽節(jié)習(xí)俗形成初步認(rèn)識。再結(jié)合繪本《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日·遙知兄弟登高處》，讓學(xué)生跟隨主人公阿楠，了解重陽節(jié)賞菊、拜訪老人、插茱萸、登高等方面的習(xí)俗，以趣味學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一項習(xí)俗，以繪畫的方式展示自己