中學(xué)教師招聘-教師招聘考試中學(xué)教育理論綜合模擬卷2

中學(xué)教師招聘-教師招聘考試中學(xué)教育理論綜合模擬卷2單選題（共20題，共20分）(1.)素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()A.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C（江南博哥）.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D.面向全體學(xué)生正確答案：B參考解析：作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。(2.)一個(gè)國(guó)家教育制度的核心是()。A.社會(huì)教育制度B.國(guó)民教育制度C.學(xué)校教育制度D.基礎(chǔ)教育制度正確答案：C參考解析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度是教育制度體系中最嚴(yán)密、最有效的基本制度，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育目的的基本制度保證。(3.)以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程稱(chēng)為()。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.經(jīng)驗(yàn)課程正確答案：D參考解析：該題考查經(jīng)驗(yàn)課程的概念。(4.)()是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)、反思過(guò)程D.實(shí)踐過(guò)程正確答案：A參考解析：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)、反思過(guò)程，其中，學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。(5.)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的微觀(guān)背景是()。A.多元文化時(shí)代的到來(lái)B.素質(zhì)教育的實(shí)施C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)D.政治的民主化正確答案：B參考解析：多元文化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及民主政治都是新課改的背景，但它們是一種宏觀(guān)背景，只有素質(zhì)教育的實(shí)施才是其微觀(guān)層面的背景。(6.)當(dāng)問(wèn)及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段正確答案：C參考解析：題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指11歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。(7.)某小學(xué)開(kāi)展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專(zhuān)題或完成一部童話(huà)作品。此活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了()。A.循序漸進(jìn)原則B.啟發(fā)性原則C.直觀(guān)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則正確答案：D參考解析：學(xué)生通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己動(dòng)手研究，這種活動(dòng)應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實(shí)際的原則。(8.)“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗(yàn)?！边@一課程觀(guān)傾向于認(rèn)為課程是()。A.學(xué)科B.文化C.目標(biāo)D.體驗(yàn)正確答案：D參考解析：這是一種后現(xiàn)代主義課程觀(guān)，它強(qiáng)調(diào)的是人的體驗(yàn)。(9.)學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制正確答案：B參考解析：前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料起干擾作用。消退抑制：條件反射由于沒(méi)有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。超限抑制：當(dāng)刺激物過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過(guò)度而耗盡，因而又叫保護(hù)性抑制。(10.)我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是()。A.社會(huì)本位價(jià)值取向B.個(gè)人本位價(jià)值取向C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D.政治本位價(jià)值取向正確答案：C參考解析：馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)于教育學(xué)最重要、最直接的貢獻(xiàn)是他們關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。(11.)英國(guó)歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是()。A.蘇聯(lián)型學(xué)制B.雙軌制C.六三三制D.單軌制正確答案：B參考解析：英國(guó)的教育自中世紀(jì)以來(lái)就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育?，F(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。(12.)西歐最早出現(xiàn)的教育專(zhuān)著是()。A.《大教學(xué)論》B.《論演說(shuō)家的教育》C.《普通教育學(xué)》D.《我的教育信條》正確答案：A參考解析：夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于1632年出版的《大教學(xué)論》一書(shū)，是西歐最早出現(xiàn)的教育學(xué)專(zhuān)著。(13.)李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來(lái)了，然后他又繼續(xù)讀了5分鐘，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法屬于()。A.深度加工B.運(yùn)用記憶術(shù)C.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)D.機(jī)械識(shí)記正確答案：C參考解析：@jin(14.)馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是()。A.生物起源論B.心理起源論C.勞動(dòng)起源論D.神話(huà)起源論正確答案：C參考解析：馬克思主義唯物史觀(guān)批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會(huì)性的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別就是人類(lèi)會(huì)制造和使用工具。年長(zhǎng)一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗(yàn)傳遞中產(chǎn)生的。人在社會(huì)中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動(dòng)，在長(zhǎng)期的勞動(dòng)過(guò)程中，表達(dá)意義和情感的語(yǔ)言產(chǎn)生了，人類(lèi)的大腦、四肢進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)。所以，勞動(dòng)促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。可以說(shuō)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，就沒(méi)有教育。教育起源于勞動(dòng)，依賴(lài)于社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。(15.)“午飯吃魚(yú)還是吃炸雞呢吃魚(yú)更健康，但是刺多；吃炸雞沒(méi)有刺的煩惱，但是不夠健康?！边@種心理沖突屬于()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突正確答案：D參考解析：題干呈現(xiàn)的是同時(shí)含有吸引與排斥兩種力量的兩個(gè)目標(biāo)，因此是多重趨避沖突。(16.)下列哪一項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”()A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個(gè)詞來(lái)造句D.蕩秋千正確答案：C參考解析：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。(17.)為了解決名詞、術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注蒽貫徹()。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.直觀(guān)性原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則正確答案：B參考解析：由教育學(xué)中教學(xué)原則中直觀(guān)性與發(fā)展理論思維結(jié)合原則可知。(18.)由盧扎諾夫創(chuàng)立的()注重強(qiáng)化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。A.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法B.發(fā)現(xiàn)法C.探究法D.暗示教學(xué)法正確答案：D參考解析：暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。其基本原理是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺(jué)接受信息。(19.)每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的()。A.群體意識(shí)B.社交能力C.自我教育能力D.合作能力正確答案：C參考解析：班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。(20.)小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得在說(shuō)自己，非常難受，后來(lái)朋友跟她開(kāi)玩笑也耿耿于懷，整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見(jiàn)()。A.焦慮癥B.恐懼癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥正確答案：C參考解析：強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。多選題（共10題，共10分）(21.)當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()。A.低年級(jí)學(xué)生B.高年級(jí)學(xué)生C.解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)D.培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E.說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀(guān)點(diǎn)時(shí)正確答案：A、C參考解析：在選項(xiàng)B、D、E中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。(22.)自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是()。A.教師過(guò)于相信自己的主觀(guān)判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B.教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C.測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D.教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單E.教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)比例不一致正確答案：A、B、C參考解析：本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。(23.)建立教師威信的途徑有()。A.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C.給學(xué)生以良好的第一印象D.注重良好儀表、作風(fēng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成E.做學(xué)生的朋友正確答案：A、B、C、D參考解析：E項(xiàng)應(yīng)為做學(xué)生的楷模。(24.)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有()。A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體E.遺傳正確答案：A、B、C參考解析：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。(25.)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以學(xué)習(xí)()為主。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.書(shū)本知識(shí)C.實(shí)際技能D.間接經(jīng)驗(yàn)E.人際交往正確答案：B、D參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主。(26.)原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是()。A.無(wú)階級(jí)性B.為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)C.在社會(huì)生活中進(jìn)行D.教育手段極其簡(jiǎn)單E.在特定場(chǎng)所進(jìn)行正確答案：A、B、C、D參考解析：原始社會(huì)沒(méi)有制度化的教育機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)校，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師，教育并不是在特定場(chǎng)所進(jìn)行。(27.)定型的教育組織形式包括了古代與近代的()。A.前學(xué)校B.前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)C.學(xué)校D.社會(huì)教育機(jī)構(gòu)E.高等學(xué)校正確答案：A、B、C、D參考解析：高等學(xué)校是近代才出現(xiàn)的一種學(xué)校教育類(lèi)型，所以定型的教育組織形式是前四者。(28.)教師是一種從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員，其資格的特定要求有()。A.要有較好的政治背景B.要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)C.要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷D.專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作E.要符合與其職業(yè)相稱(chēng)的其他有關(guān)規(guī)定正確答案：B、C、D、E參考解析：政治背景不是從事教師職業(yè)活動(dòng)的必備資格，因此與題意不合，排除。(29.)學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在()。A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B.沉思型與沖動(dòng)型C.內(nèi)向型與外向型D.輻合型與發(fā)散型E.可控型與不可控型正確答案：A、B、D參考解析：學(xué)生問(wèn)認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。(30.)教學(xué)與智育的關(guān)系是()。A.有所聯(lián)系、有所區(qū)別B.教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)C.智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一D.在一定程度上，教學(xué)等同于智育E.智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)正確答案：A、C、E參考解析：智育是學(xué)校教育的重要組成部分，智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)通過(guò)其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)答題（共12題，共12分）(31.)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備正確答案：參考解析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。(32.)教育法律關(guān)系正確答案：參考解析：教育法律關(guān)系指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。(33.)依法執(zhí)教正確答案：參考解析：依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。(34.)學(xué)生觀(guān)正確答案：參考解析：學(xué)生觀(guān)是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。(35.)作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理中存在哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)?正確答案：參考解析：(1)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題有：①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽(tīng)從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專(zhuān)斷管理的活動(dòng)過(guò)程。②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問(wèn)題：班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，關(guān)于“班干部”的觀(guān)念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級(jí)管理中班干部特殊化；多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性也是普遍存在的問(wèn)題。(2)對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。①以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)施對(duì)人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的預(yù)先期望及學(xué)生對(duì)教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。因此，要從人主體性源泉出去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手’’變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。(36.)慎獨(dú)正確答案：參考解析：慎獨(dú)是指在沒(méi)有外界監(jiān)督、獨(dú)自一人的情況下，也能自覺(jué)遵守道德規(guī)則，不做任何對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人不道德的事情，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。(37.)為什么說(shuō)學(xué)生是發(fā)展中的人簡(jiǎn)述理由。正確答案：參考解析：學(xué)生之所以是發(fā)展中的人，主要原因在于：(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)，具有其自身的規(guī)律性。(2)學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能。(3)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。(38.)簡(jiǎn)述處于具體運(yùn)算階段的兒童思維的主要特征。正確答案：參考解析：這一階段兒童思維的特征是，面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對(duì)當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)思維的具體性。這是指這一階段兒童思考問(wèn)題離不開(kāi)具體事物和經(jīng)驗(yàn)。如果只用言語(yǔ)敘述問(wèn)題，則兒童推理就感到困難。(2)具有守恒性和可逆性。這一階段兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀(guān)點(diǎn)去看問(wèn)題，意識(shí)到別人與他不同的觀(guān)念和解答，能夠接受別人的意見(jiàn)，修正自己的看法。(39.)簡(jiǎn)述教師的社會(huì)地位及作用。正確答案：參考解析：第一，教師是人類(lèi)文化和民族文化的繼承者與傳遞者，教師的勞動(dòng)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。第二，教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的間接或直接的創(chuàng)造者。教師通過(guò)向個(gè)體傳授一定的生產(chǎn)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，使個(gè)體進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，成為物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者。教師在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上是物質(zhì)財(cái)富的間接創(chuàng)造者。教師在教育活動(dòng)過(guò)程中的教育知識(shí)、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財(cái)富的表現(xiàn)。第三，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的健康、全面成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。(40.)簡(jiǎn)述教育的法律救濟(jì)途徑。正確答案：參考解析：教育法律救濟(jì)的途徑主要通過(guò)三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。(1)訴訟方式。包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。凡符合上述條件和受案范圍的，可以通過(guò)訴訟的途徑獲得法律救濟(jì)。(2)行政方式。包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償。行政申訴包括教育行政人員的一般申訴、教師申訴、學(xué)生申訴等。(3)仲裁和調(diào)解方式。主要通過(guò)教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來(lái)實(shí)施法律救濟(jì)。(41.)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的含義及其本質(zhì)。正確答案：參考解析：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀(guān)世界的反映。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的、由淺入深、不斷深化的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師正是遵循這樣的過(guò)程，通過(guò)傳授知識(shí)幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。其次，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。①教學(xué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，不是對(duì)人類(lèi)歷史的總體認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)過(guò)程主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。②由于個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異性，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)往往是不同的。③在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的年齡特征及認(rèn)識(shí)水平，因此這是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。但教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)科學(xué)的方法引