新課標人教版二年級下冊語文全冊教案1

教學進度表

周次日期教學安排課時備注

12.13-2.181找春天一2古詩兩首5機動4

22.20-2.253筍芽兒一語文園地一8+1

32.27-3.45泉水一7我不是最弱小的6機動3

43.6-3.118卡羅爾和她的小貓一-語文園地二5+2機動2

53.13-3.189日月潭--11難忘的潑水節(jié)7機動3

63.20-3.2512北京亮起來一語文園地三5+2機動2

73.27-4.113動手做做看--15畫風6機動3

843-4.816充氣雨衣--語文園地四5+2機動2

94.10-4.1517古詩兩首一-19最大的書7機動2

104.17-4.2220要是你在野外迷了路—-語文園地五5+2機動1

114.24-4.2921畫家和牧童--23三個兒子6機動3

125.1-5.6五一放假

135.8-5.1324玩具柜臺前的孩子-一語文園地六5+2機動2

145.15-5.2025玲玲的畫一27寓言兩則6機動3

155.22-5.2728丑小鴨語文--語文園地七6+2機動1

165.29-6.329數(shù)星星的孩子--31恐龍的滅絕6機動3

176.5-6.1032阿德的夢一語文園地八5+2機動2

186.12-6.17期末復(fù)習

19-206.19-復(fù)習迎考

注：1本冊教材備課總數(shù)為94課時

2選學課文可以結(jié)合在前面各個單元完成

二(4)班班級分析

本班共有學生50人，其中本學期插班生一名，名叫李建

龍。

一、班風、學風方面

本班學生集體榮譽感教強，具有一定的凝聚力，同學之間

團結(jié)友愛，互幫互助，學習氣氛也較為濃厚，大部分同學能按時完

成老師布置的作業(yè)，但有少數(shù)同學，如：喻梓俊、葉新宇等有懶學思

想，需要教師常督促他們，并與其家長多聯(lián)系，共同教育他們，使

本班學生樂于學習，自主學習。

二、文明禮貌方面

本班學生文明禮貌較好，見到老師能主動問好，同學之間團

結(jié)友愛，能使用禮貌用語，但少數(shù)學生會說臟話，不文明，因而在本

班中設(shè)立禮儀文明監(jiān)督崗，監(jiān)督他們，使其養(yǎng)成講文明講禮貌的好習

慣。

三、衛(wèi)生方面

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本班設(shè)立了衛(wèi)生監(jiān)督崗，另外，值周班長不定期進行衛(wèi)生檢

查，并及時作好記錄，學生的衛(wèi)生意識較好，但個別學生的個人衛(wèi)生

意識教淡薄。

四、今后努力方面

面對本班的實際情況，我的努力方向是：1、加強學習常規(guī)

教育，讓每位學生明確“我”是二年級的小學生了，言行舉止要文

明，作業(yè)要按時做。2、激發(fā)學生學習興趣，讓每位學生學有所得，

在原有的基礎(chǔ)上有所提高，課堂上采用靈活多變的教學方法，吸引學

生的注意力。平時和學生親密接觸，教他們唱歌，給他們講故事，建

立和諧的師生關(guān)系。3、培養(yǎng)學生自理能力，樹立勞動觀念，現(xiàn)在的

學生大多是獨生子女，在家事情干得很少，在校要教育學生自己會做

的事情自己做，采用的主要途徑是讓學生當好一天值日生，培養(yǎng)主人

翁責任感。

教材分析

一、教材編排

本冊教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方

式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。教

科書繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內(nèi)容。

它們依次是：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻與關(guān)愛；愛祖國、愛家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗神

奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。每個專題的內(nèi)

涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高，提供

了廣闊的平臺。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。

每組教材都包括導(dǎo)語、四篇課文和一個“語文園地"。這兒部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個

有機的整體。本冊課文同上冊一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號標出。生字

在當頁文下列出，加注漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意；特別需要指

出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調(diào)。

本冊共有32篇課文。為體現(xiàn)與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾

和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課

后練習；有識字任務(wù)，沒有寫字要求。"語文園地”包括四?五個欄目，在上冊教材四個欄目

的基礎(chǔ)上，新增了"寬帶網(wǎng)"。"我的發(fā)現(xiàn)"——鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學生了解漢字構(gòu)字特

點、詞語之間的聯(lián)系以及表達方法和標點應(yīng)用等知識?！叭辗e月累”——引導(dǎo)學生在復(fù)習已經(jīng)

學過的字詞的同時學習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，并進行語文基礎(chǔ)知識的

綜合練習。需要特別說明的是，本冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組

專題密切相關(guān)的成語韻語、對聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩詞等內(nèi)容；它們使學生在復(fù)習字詞的同時，

積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇?！翱谡Z交際”一一話題與本組專題有聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學生

的口語交際能力。為了對學生進行初步的習作能力的培養(yǎng)，從本冊教科書開始，在"口語交

際"中特別增設(shè)了“寫一寫"欄目，引導(dǎo)學生在口語交際的基礎(chǔ)上，進行寫話訓(xùn)練。"展示臺"一

一給學生提供展示課內(nèi)外學習所得的舞臺?！皩拵ЬW(wǎng)”——與本組專題密切相關(guān)，引導(dǎo)學生學

習由課內(nèi)向課外延伸，以獲取更多的相關(guān)信息。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后

是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有400個。生字表（二）是全冊要求會寫的

字，有300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。除了隨課文識

字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可

以借助生活經(jīng)驗，在同類事物的列舉中認字。

二、教材特點

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1.圍繞專題整合教材內(nèi)容。

每一組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學生的學習興

趣?！皩?dǎo)語”之后的課文以及部分練習，"語文園地"中的閱讀短文、好詞佳句、口語交際、實

踐活動以及展示臺等內(nèi)容，都是圍繞本組的專題合理安排的。如第三組，簡短的導(dǎo)語點出了

本組的專題——愛祖國、愛家鄉(xiāng)。接著是四篇課文，《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》

《北京亮起來了》。這四篇課文，向?qū)W生展示了祖國迷人的風光、豐富的物產(chǎn)和日新月異的

變化。通過這一組內(nèi)容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱

愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。”語文園地“里"我會讀"給出的是北朝民

歌“敕勒歌”，向我們展示了"天蒼蒼、野茫?！钡膹V闊的草原畫面。"口語交際"要求學生將學

習前面兒組課文所獲得的情感體驗遷移運用于對家鄉(xiāng)的了解、熱愛方面，暢談家鄉(xiāng)的豐富物

產(chǎn)、美麗景色以及家鄉(xiāng)的變化，展望家鄉(xiāng)的美好未來?！闭故九_"展示的是有關(guān)家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)

在的照片，以此來認識家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學生收集、整理資料和動手動腦的能力。綜觀這兒

部分內(nèi)容，便會發(fā)現(xiàn)它們都是圍繞“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一專題來安排的。

之后的兒個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安

排，體現(xiàn)了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，

提高學生的語文綜合能力。

2.創(chuàng)設(shè)“我知道""寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建拓展知識的平臺。

從二年級下冊開始，本書進一步加大改革力度，在部分課文后面安排了“我知道"，

在“語文園地”中設(shè)置了“寬帶網(wǎng)"，這兩項內(nèi)容是不同于前三冊教材的全新欄目。從這兩個欄

目的名稱可以看出，是針對拓展學生的語文知識、增強語文實踐活動而設(shè)置的。設(shè)計”我知

道”的目的是：給學生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識，并引導(dǎo)學生主動地了解與本課有關(guān)的信

息，以促進對課文內(nèi)容的理解和知識的拓展?！皩拵ЬW(wǎng)”是借用現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的

一個名詞，它所蘊涵的主要作用是拓寬學生語文學習的時空，引導(dǎo)學生通過快捷、方便的途

徑，獲取與本組學習內(nèi)容相關(guān)的資料］從而提高自身的語文素養(yǎng)。二者的區(qū)別不僅僅是在教

材中所處的位置不同，更重要的區(qū)別在于，“我知道”是基于課文內(nèi)容而進行的拓展；"寬帶

網(wǎng)”則是圍繞一個組的專題而展開的，盡管它對于某一課內(nèi)容的理解可能沒有直接的作用，

但是，對于整個組的學習來說，則有效地豐富了本組的內(nèi)容?！拔抑?與"寬帶網(wǎng)"以不同的

形式，表達的是同一個目的，那就是，以具體的實例向?qū)W生進行這樣的引導(dǎo)：結(jié)合學過的課

文或一組課文，應(yīng)該拓展哪些方面的知識。這兩個欄目的安排，與課程標準所提倡的”能主

動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文"”初步具備搜集和處理信息的能力”是一

致的。比如，第三組“語文園地”中的“寬帶網(wǎng)"安排了這樣的內(nèi)容，介紹我國部分少數(shù)民族，

并列舉了四個直轄市和兩個特別行政區(qū)，此外，還引導(dǎo)學生了解不同民族的服飾和生活習慣

以及在地圖上找一找我國的28個省都在哪里。這個內(nèi)容的安排，聯(lián)系本組的專題，同時提

供部分拓展性材料］并布置學生自己可以進一步學習的內(nèi)容。

3.大幅度更新課文，教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有描寫美好春光的《找春天》，

有發(fā)生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉獻愛心、關(guān)愛他人的《泉水》《雷鋒叔叔，

你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》，有反映首都新貌的《北京亮起來了》，

有倡導(dǎo)動腦動手、勤于思考的《郵票齒孔的故事》《畫風》《充氣雨衣》，有引導(dǎo)學生探究

自然奧秘的《最大的書》，有引導(dǎo)學生樹立良好品質(zhì)、感悟做人道理的《畫家和牧童》《我

為你驕傲》《玩具柜臺前的孩子》，還有《愛迪生救媽媽》《恐龍的滅絕》《阿德的夢》這

些介紹科學知識的作品。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有

詩歌、散文、寓言、科普文章。語言活潑，生動有趣。它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊含著

豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，教師易教，

學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏

陶。

4.課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐

能力。

本冊教材的課后練習，一般是4道題。每一課后面一般都有的題目是“我會認""我會

寫“”讀一讀”或“讀讀背背”，體現(xiàn)了低年級閱讀教學的主要任務(wù)和基本要求。"讀讀背背"這一

項，從課文的實際出發(fā)，提法有所不同。有的要求背誦全文，有的只要求背誦自己喜歡的部

分。值得注意的是，本冊教材按照課程標準的要求，增加了默讀這一訓(xùn)練內(nèi)容。在部分課文

的后面，我們做了適當?shù)陌才拧?/p>

除了上述題型外，多數(shù)課文后面還安排了詞或句的練習，引導(dǎo)學生接觸各種語言現(xiàn)象，

感悟語言，積累語言。詞句的練習形式多樣，有側(cè)重于詞語的理解和運用的（如，"漸漸地一

一花骨朵漸漸地長大了""靜靜地——小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病"），有側(cè)重于詞語的積累和拓

展的（如，"彎彎的小路、長長的小溪""我要把會寫的詞語都抄下來"）。在部分課文后面，教

材還安排了引導(dǎo)學生自讀自悟調(diào)動學生積極思維的合作探究學習（如，"說說課文哪些地方寫

得有趣"“想想為什么說葡萄溝是個好地方"）。此外，教材還安排了與課堂學習內(nèi)容密切相關(guān)

的延仰、拓展的語文實踐活動，旨在引導(dǎo)學生將課內(nèi)學習獲得的知識、能力和情感體驗遷移

運用于日常生活之中（如，”讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”“我要留心觀察天氣的變

化，把它寫在日記里"）。以上不同形式的練習，其目的在于有意識地指導(dǎo)學生積累語言，發(fā)

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展思維，擴展課內(nèi)學習的內(nèi)容，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高

語文素養(yǎng)。

5.突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力。

本冊教材在呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下兒個方面。

首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向既方便教師的"教"，又易于學生的"學”，

教科書由“教本"轉(zhuǎn)變?yōu)?學本"。本冊教科書，無論是單元前的導(dǎo)語、課后的練習，還是“語文

園地"安排的學習活動，都盡量避免以"問題"或"要求”的方式呈現(xiàn)，而是以自讀自悟的形式或

者是學習伙伴的口吻提出學習與練習的內(nèi)容，使學生感到親切、自然。像練習中的“我會認

“"我會讀""我會連"，像學習伙伴吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點綴，實際上是在啟發(fā)學

生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同學習伙伴互相交流、討論。如，《小鹿的玫瑰花》文

后，學習伙伴引導(dǎo)學生思考：”為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”在《葡萄溝》之后，學習伙

伴建議：“讓我們更多地了解?下自己的家鄉(xiāng)吧!”這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育

理念所倡導(dǎo)的教師與學生之間的平等關(guān)系，讀者與文本之間的對話關(guān)系。根據(jù)教材編排的這

一特點，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，不只是教學生，更主要的是引導(dǎo)學生自己去學，自己去發(fā)

現(xiàn)，組織學生去共同探究。這是教學思想的轉(zhuǎn)變，也是教學方式的轉(zhuǎn)變。

其次，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習?！闭Z文園地”里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，

可以不斷引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)并掌握漢字構(gòu)字特點、詞語之間的聯(lián)系以及表達方法和標點應(yīng)用

等知識。如，"語文園地二"中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)部分漢字的構(gòu)字部件與部件之間的結(jié)構(gòu)是一致

的。"語文園地三"中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)有部分相同的每組的兩個詞之間的關(guān)系。"語文園地四"

中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)組成詞的兩個字調(diào)換順序之后，新詞與舊詞的關(guān)系。為了增強趣味性，本

冊教材還設(shè)計了游戲式的內(nèi)容，如，"語文園地一"中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)人類發(fā)明的事物與自然

界事物在外形上的相似之處，以培養(yǎng)學生的觀察力和聯(lián)想力。這樣編排，不只是讓學生學習

漢字、積累詞語，培養(yǎng)學生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習慣，逐步掌握學習的方法，

并把方法運用于其他學習活動之中，而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動

力。

再次，教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在“語文園地”里設(shè)有"展示臺"一

欄。教材以學習伙伴的展示為引導(dǎo)，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學習收獲，使其

不斷產(chǎn)生成就感。如，"語文園地一”的展示臺，引導(dǎo)學生展示自己收集的描寫春天的詞句和

書法作品。”語文園地三"的展示臺，引導(dǎo)學生展示自己收集到的家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片以及

同學之間做的詞語接龍游戲?！闭Z文園地四"的展示臺，引導(dǎo)學生展示自己收集到的郵票和關(guān)

于這張郵票的故事。這樣安排，從兒童的年齡特點出發(fā)，采取了他們喜聞樂見的、能主動參

與和積極投入的方式、方法，能激發(fā)、調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習

的快樂，進而不斷產(chǎn)生學習動力，并逐漸把學習作為促進自身發(fā)展的需要。學生經(jīng)常有機會

展示課內(nèi)外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心

人。

本冊教材還積極倡導(dǎo)合作學習。現(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提

出了更高的要求。我們的教育要培養(yǎng)學生從小就有合作意識。本冊教科書，不論是題目的安

排，還是插圖的設(shè)計，都努力體現(xiàn)倡導(dǎo)學生合作學習的思想。如《要是你在野外迷了路》文

后學習伙伴的對話，甲："我還知道一些辨別方向的方法呢!"乙："快說給我們聽吧！”“語文

園地五"之中的"讀讀背背"練習后學習伙伴的對話，甲："我知道‘暑相連'是指‘小暑'過后是'大

暑:"乙："你能說出，秋處露秋，是指哪四個節(jié)氣嗎？"

6.教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強適應(yīng)性。

培養(yǎng)學生在生活中主動識字的習慣，是語文學習一項長期的任務(wù)。同前兒冊教材一

樣，本冊教材繼續(xù)鼓勵學生通過多種渠道自主識字，擴大識字量，不受教材規(guī)定的識字量的

局限。

閱讀方面，本冊教科書后附六篇選讀課文。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師可根據(jù)教

學情況靈活處理：可以根據(jù)需要結(jié)合精讀課文進行教學，如，《春的消息》可在教學第一組

課文時，引導(dǎo)學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力；可

以作為朗讀檢測的材料?；也可以作為朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料“

部分課后練習從尊重學生的個體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。如，"背誦自己喜歡的

部分“；”我要把會寫的詞語都抄下來"。展示臺以學習伙伴展示的內(nèi)容為引導(dǎo)，鼓勵學生展

示與本組專題相關(guān)的學習或?qū)嵺`活動的成果，目的在于使所有學生都認識到自己在原有基礎(chǔ)

上的提高與發(fā)展，不斷獲得成就感。這些，都體現(xiàn)了教材的開放性和彈性。

三、學習目標

1.繼續(xù)復(fù)習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。

2.認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境

了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求

會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言

表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端

正、整潔，感受漢字的形體美。

3.繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背

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誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。

5.能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習

慣。

7.學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。

8.積累自己喜歡的成語、對聯(lián)、古典詩詞、格言警句。

9.逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主

要內(nèi)容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。有表

達的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

10.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中

學到的詞語。根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。

11.對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區(qū)活

動，并能表達自己的感受。

四、使用本冊教材要注意的問題

1.要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

本冊教科書采取了按照專題來整合各部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一

個專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、

交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個有機整體。因而，教師在備課、鉆研教材的時候，應(yīng)該

從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而設(shè)計教學方案，真正發(fā)揮教材整合的教

育教學效果。如第一組，《找春天》之后，學習伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動

吧！”《筍芽兒》之后，學習伙伴說：”我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了。

”這些內(nèi)容的安排，實際上都是在為"語文園地-"中的學習活動作準備，"口語交際”要求介紹

自己在春游活動中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學生在春游活動和"口語交際"的基礎(chǔ)之上，將自己

在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來，”展示臺”要求展示自己收集到的描寫春天的詞句。由此可以看出，

教師應(yīng)該在學習相應(yīng)課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備。

教師要創(chuàng)造性地使用教材。比如，《雷雨》課后，學習伙伴建議學生留心觀察天氣

的變化，并把它寫在日記里，"語文園地五”的"展示臺"就可以將展示自己的日記這一內(nèi)容加

進去。教師要根據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際情況，靈活地使用教材.，隨時挖掘和運用身邊的

語文教育資源，豐富語文教學的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊處焸湔n時要胸

懷全局，在準確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，不要拘泥于教材，

使語文教學充滿活力。

2.識字和寫字教學應(yīng)該注意的問題。

本冊教材依然遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學生負擔的情況之

下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，要引導(dǎo)學生借助拼音和字典學習生字，

發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學過的部件、識字方法遷移到新的

認記生字的學習當中。教師應(yīng)該尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應(yīng)用

已經(jīng)形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。

識字的鞏固是識字教學的難點，教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏

固，防止回生。教師應(yīng)依托前三冊教材中的相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)鼓勵學生在生活中識字，如，認

識姓名用字，通過各種標牌、廣告認字，從電視、報紙、雜志上認字……在生活中識字是學

生的一種學習態(tài)度和學習理念，它是貫穿于整個小學甚至是義務(wù)教育階段的。本冊教材要求

學生認識400個生字，這是下限，教師應(yīng)該鼓勵學生通過語文課本以外的渠道，增加識字

量。與此同時，教師要積極提倡同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一起玩識字、組詞

的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區(qū)。第一，切莫忽視學生個體之

間的差異，從而對所有學生做統(tǒng)一的要求。漢字學習是一個反復(fù)的、長期的過程，因此準許

學生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。第二，不必將學生是否能準確識記

脫離開任何語言環(huán)境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。使學生更多

地識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識。

因此，學生能夠在一定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環(huán)境，

包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。人教社提供的期末測評意見中，對于識字的考察

就是基于這個理念設(shè)計的。

從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，在本冊教學中，

仍然要加強寫字教學的指導(dǎo)。此外，在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易

寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在

一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分

散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人認為的寫得越多越好，要注意寫字的質(zhì)

量。

3.閱讀教學應(yīng)該注意的問題。

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學生對讀、

配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學

生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過自

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己的閱讀表達出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會和傳達這種感情的過程中固

然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。

進行閱讀教學絕不單單是為了理解課文內(nèi)容，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生的閱讀

能力。在課堂教學中，不必回避教師提出問題以引起學生的思考、培養(yǎng)和提高學生的閱讀能

力，但是，對于所提出的問題，一定要精心設(shè)計：一要擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無

價值問題的數(shù)量；二要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時

能激發(fā)學生的興趣。與此同時，還應(yīng)鼓勵學生獨立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學交流自己

的見解、閱讀的感受。學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道

理，對此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學用書中的提示或單一的評價尺度，只要

學生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。

此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學生交

流課外閱讀感受、成果的機會。

4.口語交際教學應(yīng)注意的問題。

教材中八個口語交際的設(shè)計，與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學生生活，從而使學

生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

在有些口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，

通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中，教師應(yīng)該積極參與到學生

的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，

形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精

彩語言，還要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、

獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應(yīng)在適當?shù)臅r機予以糾正，一般不要打斷學生，以免打

斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。

學生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計的口語交際課，在很大的程度上還

要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論交

流，對學生進行交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，

從而不斷提高口語交際能力。

5開展豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活

動應(yīng)該與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系?；顒拥男问娇梢允怯螒?、唱歌、猜謎語，可以是開故事

會、朗誦會、演課本劇，也可以是學生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進自然、社會，走

進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。

單元指要

第一組教材圍繞“春天里的發(fā)現(xiàn)”這個主題進行安排，主要由《找春天》《筍芽兒》

《古詩兩首》《小鹿的玫瑰花》及語文園地一組成。

上學期我們已經(jīng)學過以“多彩的春天”為專題的一組課文，本組課文在此基礎(chǔ)上重在引

導(dǎo)學生走進春天，發(fā)現(xiàn)春天的特點，探索春天的奧秘。課文中有描寫美好春光的散文、古

詩，有發(fā)人深思的童話故事。盡管文章體裁不同，但從內(nèi)容上都很貼近學生生活。教學中教

師要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，在反復(fù)誦讀中感悟、積累語言，提升審美情趣。同時還要積

極開發(fā)生活中的學習資源，增強學生語文實踐活動的機會。

《找春天》圖文并茂，充滿兒童情趣和文學色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和

贊美之情。教師要引導(dǎo)學生在反復(fù)讀文中品味美感，積累語言。同時在課外實踐活動中培養(yǎng)

學生留心觀察生活，熱愛大自然的情感。

《筍芽兒》語言精美，角色鮮明。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前師生可共

同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料。教學中要創(chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，充分調(diào)動學

生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童話故事。故事情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活。教

師應(yīng)重點抓住黃鶯和微風的話進一步開發(fā)文本，運用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使學生在充

分的角色體驗中受到情感熏陶。

1、《找春天》

課前透視：

作者用細膩清新的筆觸點染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開

的野花、解凍的小溪、飄搖的風箏等景物中我們隨處可見春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖

文并茂，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之

第12頁

情。

孩子們對尋找春天有著美好的愿望，以前又接觸過描寫春天的文章，積累了一些好詞佳

句。課前，教師可帶領(lǐng)學生走進自然，親身體驗自然的變化，進一步豐富內(nèi)心感受。課上圖

文結(jié)合引導(dǎo)學生在反復(fù)讀文中品味美感，積累語言。課后擴展知識，進行語文實踐活動，培

養(yǎng)學生留心觀察生活，熱愛大自然的情感。

教學目標：

1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課

文，在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習慣。

教學重點：識記生字，積累詞語，感悟讀文。

信息資料：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

學生：課前觀察春天里事物的變化，搜集有關(guān)春天的文字和圖片資料。

課時安排：兩課時。

第一課時

切入舉偶

1、談話導(dǎo)入。輕輕地，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎

接她的到來吧?。▽W生說出有關(guān)描寫春天的詞語或句子。）是的，春天就像一個害羞的小姑

娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧！（板書：找春天）

2、歌曲導(dǎo)入。（播放《春天在哪里》的錄音磁帶。）

師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能

找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！

【在音樂聲中，教師和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧的氛圍，縮短了師生間的距

離，提供了自由學習的情境。】

對話平臺

自讀

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一

邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。

2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什

么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學生暢談收獲。

【在濃郁的情境中引導(dǎo)學生自讀課文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，暢談收獲，使學生體驗到“發(fā)現(xiàn)學

習”的快樂。】

識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。

看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩

做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字-----頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。

（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

【鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，利用動作、繪畫、語言情境等方式加強漢字與事物

的聯(lián)系，提高了自主識字的質(zhì)量?！?/p>

朗讀

1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范

讀——感悟讀。

（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句

子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春

天“害羞”的特點。

教師相機進行仿詞訓(xùn)練：遮遮掩掩躲躲藏藏

【結(jié)合學生以往的生活經(jīng)驗，了解初春的特點，體會課題中的“找”字，初步感受發(fā)現(xiàn)

的樂趣。】

寫字

指導(dǎo)寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生發(fā)現(xiàn)這幾個左右結(jié)構(gòu)

的字都要寫得左窄右寬，）

2、學生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

第14頁

教師根據(jù)學生書寫實際，重點指導(dǎo)“溪”和“搖”。

3、學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

4、學生交流評價，互相打等級。

作業(yè)

1.讓父母當評委，練習朗讀課文。

2.向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。

【發(fā)揮家庭教育力量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！?/p>

第二課時

復(fù)習

1、字詞：學生自愿展示自己學會的詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。

【自愿展示學習收獲，充分發(fā)揮自主性，讓學生真正成為學習的主人?！?/p>

朗讀

1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導(dǎo)學生進行問答式的句式訓(xùn)練：

例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛??！

其他三句也可以模仿訓(xùn)練。

3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

4、春天還會在哪里呢？齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓展自己搜集的圖片和想

到的一些詩句。

【多種形式感悟讀文，利于培養(yǎng)語感，陶冶情操。拓展課外學習資料，促進語言積累，

增強學生學語文用語文的自覺性。】

背誦

播放課文的配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然后選擇自己喜歡的方式

練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情境背誦。）

【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體，使學生對書面語言文字從形式到內(nèi)容進行了多層

面、立體的審美和積累。】

拓展

“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據(jù)自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。

說春天：結(jié)合生活實踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充分尊重學生的個性差異和不同需求，為他們搭建廣闊的展示平臺，在豐富多彩的

“尋春、贊春”活動中讓學生進一步感受春天的美好，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，真正體現(xiàn)語文課程

的綜合性和實踐性。】

寫字

1、學寫“野、躲、解”三個字。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這三個字左右一樣寬。重點強調(diào)“身”

字做偏旁時的變化。

2、學生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。

2、古詩兩首

課前透視

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句

意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)

草的頑強生命力?！端扌率行旃辍穭屿o結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教

學中要圖文結(jié)合，引導(dǎo)學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美

和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級學生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘?qū)W生潛在

的學習優(yōu)勢，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

教學目標

1、會認7個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花

叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3.有背誦古詩的興趣。

教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

信息資料：生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關(guān)資料。

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課時安排：兩課時

第一課時

切入舉偶

1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)

容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古

詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。(板書課題)

先來學習《草》。

對話平臺

自學

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

感悟

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導(dǎo)點撥。

(1)“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它

的意思是指草長得很茂盛。

(2)“歲”可問學生兒歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在兒年就是兒歲，“一

歲”就是一年。

(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪

一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

(4)“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草

根。

【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎(chǔ)上交流學習所得和所惑，充分尊重了學

生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識。】

朗讀

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？(喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。)

2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美?！?/p>

背誦

1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學生背誦。

（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。

【根據(jù)低年級學生的心理特點創(chuàng)設(shè)情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課

文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語感，積累語言?！?/p>

練習

1、填空。

離離，一歲一。野火，春風。

籬落疏疏一徑深，。。飛入無處尋

2、按要求分類。

未追店枯徐燒榮菜宿

獨體字左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)

上中下結(jié)構(gòu)半包圍結(jié)構(gòu)

書寫

1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要

寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆

斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學生練習書寫，教師巡視指導(dǎo)，評議展示。

第二課時

對話平臺

回顧

背誦古詩〈草）。

自學

按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

3、說：在學習小組內(nèi)說說自己的學習收獲。

交流

1、學生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

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2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

朗讀

1、自由讀：你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、指導(dǎo)讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失

望）。

【引導(dǎo)學生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快

樂?！?/p>

3、競賽讀：小組內(nèi)比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語

感?！?/p>

背誦

同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。

拓展

1、把這首古詩編成一個小故事。

2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

【給學生提供“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體

驗，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力?！?/p>

3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關(guān)于春天的

古詩。

【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發(fā)學生背誦的興趣，培養(yǎng)課外積累的

習慣，逐步提高學生的人文素養(yǎng)。】

寫字

學習其它幾個生字，重點指導(dǎo)：

未——可以先復(fù)習一下“味”字，再指導(dǎo)書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

宿——寶蓋不宜太寬。

評價

1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

2、小組內(nèi)展示交流，互相評價：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個。

【有意識地引導(dǎo)學生自評、互評，使學生學會評價，在互相學習、借鑒、欣賞中共同

進步?！?/p>

3、筍芽兒

課前透視：

這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，

角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，

在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。

由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前師生可共同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資

料］以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創(chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，通過讀

讀、說說、演演、評評等方式，充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。

教學目標：

1.會認14個生字，會寫9個字。

2.有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好

春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。

3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

教學重點：識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

信息資料：

生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。

課時安排：兩課時

第一課時

切入舉偶

1、謎語導(dǎo)入?！靶r層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料”。猜猜看

這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課

題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

【謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的圖片展示，激發(fā)了學生濃

郁的學習興趣?！?/p>

2、畫面導(dǎo)入。（出示筍芽兒、竹子的畫面）認識他們嗎？小小的筍芽兒不到2個月就

能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？

（板書課題）同時提醒學生“筍芽兒”的讀法。

對話平臺

第20頁

自學

標（標出自然段的序號）

劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）

讀（讀準字音，讀通課文）

想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）

查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導(dǎo)）

交流

1、正音：小老師領(lǐng)讀一開火車讀一按偏旁歸類讀一擴詞讀一同桌互考，全讀對的同桌

獎勵i顆小筍。

2、展示方法：

如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍

動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮

3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。

4、質(zhì)疑：自學中有哪些不懂的問題？

【學生識記、鞏固生字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學

生多種感官參與活動，提高了自主識字的質(zhì)量?！?/p>

感悟

1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？

2、重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。

（1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）

誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？

范讀——指名讀——評讀-----練讀——齊讀。

（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶

有鼓勵）

練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。

（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解"揉”“伸”撒

嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。

模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。

（4）分角色表演讀課文前四自然段。

【低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，利用移情策略調(diào)動

學生多種感官加深感悟，同時還要發(fā)揮示范朗讀的作用，逐步培養(yǎng)學生的語感?！?/p>

寫字

1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置

要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊

第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

2、學生練習書寫，互相評價打等級。

小結(jié)：引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大

地激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了寫字質(zhì)量。

第二課時

對話平臺

復(fù)習

1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

2、分組競賽讀文。

朗讀

1輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。

3、仿句訓(xùn)練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？

想象

1、默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，

也可以對雷公公說……）

2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：

你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？

【挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，使學生感

受到個人的成長離不開周圍人的關(guān)愛，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化?！?/p>

表演

1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導(dǎo)。

2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。

寫字

1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導(dǎo)“兇”字的橫折鉤的折筆要垂直，

不可向內(nèi)收；里邊的不能太小，第二筆是長點?！稗Z”字左邊的“又”字捺要變成點。

2、學生練習書寫，組內(nèi)互相評價。根據(jù)同學的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直

第22頁

到自己滿意為止。

3、全班交流展示，評選“小小書法家”。

作業(yè)

讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學聽。

4、小鹿的玫瑰花

課前透視：

這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自

己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色

由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒

有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風的話進一步開發(fā)文本，運用“移情”

策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。

教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從

中也能得到快樂。

教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

信息資料?：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片一。

課時安排：兩課時

第一課時

切入舉偶

1、實物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)

“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）

2、談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發(fā)生什么

故事呢？

對話平臺

自學

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

【二年級下學期，學生已經(jīng)能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發(fā)學生的學習熱情，

利于學生自主識字和合作學習。】

討論

1、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學生可能會問：

為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。

交流

重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學生想象：小鹿栽花時會想

些什么？

（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。

【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學生設(shè)身處地進行角色體驗，既豐富了內(nèi)

心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊?！?/p>

朗讀

1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀：向?qū)W習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

【給學生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時空，關(guān)注不同學生的個性差異和學習需求，有

效激發(fā)學生參與讀書的欲望?！?/p>

練習

結(jié)合課文情境進行寫話訓(xùn)練：

1、花骨朵漸漸地長大了。

2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（注意引導(dǎo)學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）

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寫字

學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

1、學生觀察：寫這幾個字應(yīng)該注意什么？

2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“兒”字要變彎鉤為提；“骨”字上

邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎