部編版語文三年級下冊第一單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

部編版語文三年級下冊第一單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計部編版語文三年級下冊1古詩三首惠崇春江晚景教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《惠崇春江晚景》是北宋文學(xué)家蘇軾題惠崇的《春江晚景》所創(chuàng)作的組詩中的一首七言絕句。這首詩成功地寫出了早春時節(jié)的春江景色，蘇軾以其細(xì)致的觀察力、豐富的想象力，將畫中的景物與現(xiàn)實(shí)中的時令相結(jié)合，虛實(shí)相生，既有畫面感，又充滿生活氣息。詩中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知"更是千古名句，生動地描繪出竹林外初綻的桃花、江水中嬉戲的鴨子，展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生在誦讀中感受春天的美好，體會詩人對自然的熱愛，同時學(xué)習(xí)詩人細(xì)致觀察、巧用聯(lián)想的寫作手法，對于三年級學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要作用，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)古詩詞奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《惠崇春江晚景》。

會認(rèn)“惠、崇”等生字，能正確書寫“崇、蘆"等生字，理解“蘆芽、河豚”等詞語的意思。

過程與方法目標(biāo)

通過朗讀、想象、畫面展示等方式，理解詩句描繪的畫面，感受春天的美好，提高學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力。

體會詩人用詞的精妙，學(xué)習(xí)詩人觀察生活、聯(lián)想創(chuàng)作的寫作方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句的意思，感受詩中描繪的早春景象，體會詩人所表達(dá)的情感。

背誦并默寫古詩。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟詩人由畫面景物展開聯(lián)想的寫作手法，體會“春江水暖鴨先知"蘊(yùn)含的哲理。

四、教學(xué)方法

講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。通過講授讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，朗讀幫助學(xué)生體會詩歌韻律美，討論激發(fā)學(xué)生思維，情境教學(xué)與多媒體輔助能讓學(xué)生更直觀地感受詩境。

五、教學(xué)過程

趣味導(dǎo)入

教師通過多媒體展示春天的美景視頻，視頻中有嫩綠的草地、盛開的鮮花、飛舞的蝴蝶等。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看了這段視頻，你們心中的春天是什么樣的？誰能用一些詞語來形容一下？”引導(dǎo)學(xué)生說出如“生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅"等詞語。

設(shè)計意圖：利用直觀的視頻，迅速將學(xué)生帶入春天的氛圍，激發(fā)學(xué)生對春天的回憶與向往，同時復(fù)習(xí)已學(xué)的描寫春天的詞語，為學(xué)習(xí)古詩鋪墊情感基調(diào)，打開話匣子，讓課堂一開始就充滿活力。

初讀古詩，掃清障礙

教師范讀古詩《惠崇春江晚景》，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏，聽完后讓學(xué)生自由朗讀古詩，圈出不認(rèn)識的生字。

借助PPT出示生字“惠、崇、蘆、芽、短、梅、溪、泛、減”，采用指名讀、開火車讀、同桌互讀等多種形式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。如“惠"是四聲，不要讀成二聲；“崇”是翹舌音，要讀準(zhǔn)。

講解生字的字形、字義。如“蘆”，可結(jié)合圖片，讓學(xué)生觀察蘆葦?shù)臉幼?，明白上面是“艸”字頭，與植物有關(guān)，下面的“戶"表示讀音，這就是形聲字的特點(diǎn)?！把俊币彩切温曌?，本義是尚未發(fā)育成長的枝或花的雛體，從“艸”，“牙”聲。

再讀古詩，要求讀得通順、流利，教師巡視指導(dǎo)，糾正個別學(xué)生的朗讀錯誤。

設(shè)計意圖：教師范讀為學(xué)生樹立朗讀榜樣，多種形式的識字教學(xué)符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生字，為理解詩句內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，反復(fù)朗讀讓學(xué)生初步感知古詩的韻律美。

理解詩句，感悟詩境

出示古詩第一句“竹外桃花三兩枝”，引導(dǎo)學(xué)生思考：從這句詩中你看到了什么畫面？請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師描述：“在一片青翠的竹林外，稀稀疏疏地綻放著兩三枝艷麗的桃花?！弊寣W(xué)生想象畫面，再睜開眼睛說一說自己腦海中的畫面。

接著問：“詩人為什么寫‘三兩枝’桃花，而不是‘一大片’呢？"引導(dǎo)學(xué)生討論，明白這是早春時節(jié)，桃花才剛剛開始開放，所以只有三兩枝，體現(xiàn)了詩人觀察的細(xì)致。

出示詩句“春江水暖鴨先知”，提問：“同學(xué)們，鴨子在江水中嬉戲，它們感受到了什么？為什么是鴨子先知道江水變暖呢？"讓學(xué)生結(jié)合生活常識，知道鴨子常年在水中生活，對水溫的變化最敏感，所以最先察覺到春天江水的回暖。教師補(bǔ)充：這一句詩不僅寫出了春天的自然現(xiàn)象，還蘊(yùn)含著一定的哲理，只有深入生活、親身去體驗，才能敏銳地感知周圍的變化，就像鴨子感知水溫一樣。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩句詩，讀出對早春美景的喜愛，教師可先進(jìn)行示范，如“竹外桃花三兩枝”語調(diào)輕柔，讀出桃花初綻的嬌嫩；“春江水暖鴨先知"則稍顯輕快，突出鴨子的活潑，讓學(xué)生模仿朗讀。

出示詩句“蔞蒿滿地蘆芽短”，展示蔞蒿、蘆芽的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識這兩種植物，解釋“蔞蒿"是一種生長在水邊的野草，“蘆芽”就是蘆葦?shù)哪垩俊枌W(xué)生：“從這句詩中，你能感受到春天到了，江邊的植物有什么變化？"引導(dǎo)學(xué)生說出蔞蒿長得茂盛，滿地都是，而蘆芽才剛剛冒出頭，還很短，這些都是早春特有的景象。

出示最后一句“正是河豚欲上時”，講解“河豚"是一種魚，在春天會逆流而上，到江河產(chǎn)卵。提問：“同學(xué)們，詩人看到眼前的蔞蒿、蘆芽，怎么就想到河豚了呢？”引導(dǎo)學(xué)生明白這是詩人的聯(lián)想，因為蔞蒿、蘆芽是河豚喜愛的食物，春天它們生長茂盛，詩人自然聯(lián)想到河豚此時正要逆流而上，這種聯(lián)想讓畫面更加豐富生動，充滿生活氣息。

讓學(xué)生把整首詩連起來，同桌之間互相說一說詩句描繪的完整畫面，教師巡視傾聽，適時指導(dǎo)，然后請幾位同學(xué)在全班分享，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

設(shè)計意圖：通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩句含義，結(jié)合圖片、生活常識等幫助學(xué)生將抽象的詩句具象化，感受早春的景物特點(diǎn)，體會詩人聯(lián)想的精妙，讓學(xué)生在交流互動中提高語言表達(dá)與思維能力，深入感悟詩境。

朗讀吟誦，體會韻律

教師播放古詩的吟誦音頻，讓學(xué)生初步感受古詩吟誦的獨(dú)特韻味，如“仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平"的節(jié)奏規(guī)律。

教師逐句教學(xué)生吟誦，如“竹外桃花三兩枝”，“竹外"拖長音，“桃花”稍重音，“三兩枝"聲音漸弱，體會詩句的平仄起伏，感受古詩的音樂美。

學(xué)生跟著吟誦音頻，自己練習(xí)吟誦幾遍，然后分組進(jìn)行吟誦展示，比一比哪一組吟誦得最有韻味，教師給予表揚(yáng)鼓勵。

設(shè)計意圖：引入古詩吟誦，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的途徑，讓學(xué)生在吟誦中進(jìn)一步體會古詩的韻律美，加深對古詩的記憶，傳承中華傳統(tǒng)文化吟誦技藝，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛。

總結(jié)回顧，拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生一起回顧全詩，問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這首古詩，我們看到了蘇軾筆下怎樣的春天？”讓學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：有初綻的桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短嫩的蘆芽，還有那想象中的河豚，這是一個充滿生機(jī)、富有生活情趣的早春。

提問：“詩人是用了什么方法把春天描寫得如此生動呢？"引導(dǎo)學(xué)生回顧，明白詩人運(yùn)用了細(xì)致觀察、巧用聯(lián)想的寫作手法。

拓展延伸：讓學(xué)生課后搜集其他描寫春天的古詩詞，如杜甫的《絕句四首》其三“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等，讀一讀，感受不同詩人筆下春天的異同，下節(jié)課一起分享交流。

設(shè)計意圖：總結(jié)回顧幫助學(xué)生梳理知識，強(qiáng)化對古詩的理解與記憶，拓展延伸能拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，提高語文綜合素養(yǎng)。

六、板書設(shè)計

惠崇春江晚景

竹外桃花三兩枝（視覺）

春江水暖鴨先知（感知）

蔞蒿滿地蘆芽短（植物）

正是河豚欲上時（聯(lián)想）部編版語文三年級下冊1古詩三首絕句教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《絕句》是唐代詩人杜甫的詩作，全詩對仗工整，色彩明快，描繪出了一幅生機(jī)勃勃的春日畫卷。詩的前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，以細(xì)膩的筆觸刻畫了近景中黃鸝在翠柳間歡唱，遠(yuǎn)景里白鷺直上青天的靈動畫面，有聲有色，給人以視覺與聽覺的雙重享受，展現(xiàn)出春日的明媚與活力。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，詩人的視角由近及遠(yuǎn)，從窗邊西嶺的終年積雪，延伸到門外江面上來自東吳的船只，時空跨度極大，既含納了歷史的厚重感，又體現(xiàn)出當(dāng)時交通的暢達(dá)，意境開闊深遠(yuǎn)。這首詩短短四句，卻將自然美景、時令特征、空間變換與詩人的心境完美融合，是培養(yǎng)學(xué)生感受詩歌韻律美、畫面美以及提升語文素養(yǎng)的經(jīng)典范例，承載著引導(dǎo)學(xué)生初步掌握古詩學(xué)習(xí)方法、體會詩人情感表達(dá)的重要任務(wù)，為后續(xù)古詩學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《絕句》。

準(zhǔn)確認(rèn)讀“絕、鸝、鳴"等生字，理解“絕句、千秋雪、泊”等重點(diǎn)詞語的含義。

能用自己的話描述詩句描繪的畫面，體會古詩對仗工整的特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)

通過反復(fù)誦讀、圖文對照、想象畫面等方法，提升學(xué)生的朗讀能力、理解能力與想象力。

借助小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

感受詩人對大自然的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句含義，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的意境美。

有感情地朗讀并背誦古詩，感受古詩的韻律美。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟詩人借景抒情的表達(dá)方法，體會詩中蘊(yùn)含的情感。

初步感受古詩對仗工整的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解其對營造意境的作用。

四、教學(xué)方法

朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏，在朗讀中感悟詩歌的韻律美與意境美。

情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，如展示春日美景圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，幫助理解詩句描繪的畫面。

小組合作法：組織學(xué)生小組討論、交流，分享各自對詩句的理解與想象畫面，激發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。

啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過程中適時提問、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘詩句背后的深意，如詩人為何選取這些意象等，提升學(xué)生的思維深度。

五、教學(xué)過程

趣味導(dǎo)入

教師播放一段春日大自然的視頻，視頻中有嫩綠的柳枝隨風(fēng)飄舞，黃鶯在枝頭歡唱，白鷺在天空翱翔，遠(yuǎn)處山巒積雪皚皚，江面上船只往來。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，看了這段視頻，你們腦海中浮現(xiàn)出了哪些美好的畫面呀？能用一些詞語描述一下嗎？"引導(dǎo)學(xué)生說出如“生機(jī)勃勃、鳥語花香、春意盎然”等詞語。

設(shè)計意圖：利用直觀生動的視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對春日美景的向往與聯(lián)想，喚醒他們已有的生活經(jīng)驗，為理解古詩營造氛圍，同時自然地引出新課。

初讀古詩，掃清障礙

教師板書課題“絕句”，簡要介紹絕句是古詩的一種體裁，每首四句，有五言絕句、七言絕句之分，這首《絕句》是七言絕句。

學(xué)生自由朗讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，遇到不認(rèn)識的字借助拼音或請教同學(xué)、老師。教師巡視指導(dǎo)，糾正個別學(xué)生的讀音錯誤。

指名學(xué)生朗讀古詩，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評價讀音是否準(zhǔn)確。重點(diǎn)指導(dǎo)“鸝”“鳴"泊”等生字的讀音，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式強(qiáng)化記憶。

全班齊讀古詩，要求讀得通順、流利。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步接觸古詩文本，通過自主朗讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合，解決生字讀音問題，為后續(xù)深入理解詩句含義奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字、朗讀的能力。

理解詩意，感悟畫面

學(xué)習(xí)前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"

教師展示一幅畫有黃鸝在翠柳間啼叫、白鷺飛向青天的精美圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，提問：“同學(xué)們，看看這幅圖，再對照詩句，說一說你從詩句中看到了什么？”鼓勵學(xué)生用自己的話描述畫面，如“我看到了兩只黃色的小鳥在翠綠的柳樹枝頭歡快地唱歌，還有一行白色的鷺鳥飛向藍(lán)藍(lán)的天空"。

教師講解重點(diǎn)字詞：“黃鸝”即黃鶯，是一種叫聲悅耳動聽的小鳥；“鳴"是叫的意思；“翠柳”指翠綠的柳樹；“青天"即藍(lán)天。幫助學(xué)生理解詩句字面意思：兩只黃鸝在翠綠的柳樹枝頭歡快地鳴叫，一行白鷺直直地飛向湛藍(lán)的天空。

引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“同學(xué)們，閉上眼睛，聽老師讀這兩句詩，想象自己就站在杜甫家的院子里，陽光明媚，微風(fēng)輕拂，耳邊傳來黃鸝清脆的叫聲，抬頭望去，白鷺正展翅高飛。你們的心情怎么樣？”讓學(xué)生說出自己的感受，如喜悅、舒暢等，體會詩人描繪此景時的歡快心情。

指導(dǎo)朗讀：“這么美的畫面，這么歡快的場景，我們該怎么讀才能讀出這種感覺呢？"教師范讀，重讀“兩個”“黃鸝"翠柳”“一行"白鷺”“青天"等詞語，突出畫面的鮮明色彩與靈動之態(tài)，學(xué)生跟讀、模仿，同桌互相練習(xí)朗讀，再指名朗讀，全班評議。

學(xué)習(xí)后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”

教師提問：“同學(xué)們，前兩句詩我們領(lǐng)略了近處和高處的美景，現(xiàn)在讓我們把目光放遠(yuǎn)一些，看看詩人家里的窗戶外面，又有怎樣的景色呢？"引導(dǎo)學(xué)生看向窗外，想象遠(yuǎn)方山巒積雪的樣子，再結(jié)合詩句理解。

講解字詞：“窗含”是說從窗戶里可以看到，好像窗框把外面的景色鑲嵌其中；“西嶺"指成都西面的岷山；“千秋雪”，“千秋"形容時間很長，這里指終年不化的積雪；“泊”是停泊的意思；“東吳"指長江下游一帶，在今江蘇省、浙江省一帶；“萬里船”指行程很遠(yuǎn)的船。串講詩句意思：從窗口可以望見西嶺上終年不化的積雪，門外江邊停泊著來自東吳，航行萬里的船只。

啟發(fā)思考：“同學(xué)們，詩人看到窗外的雪和江上的船，心里可能在想些什么呢？"讓學(xué)生小組討論，交流想法，體會詩人雖身處屋內(nèi)，思緒卻飄向遠(yuǎn)方，既有對歷史滄桑的感慨，又有對遠(yuǎn)方世界的向往，感受到詩中蘊(yùn)含的時空交錯之感。

朗讀指導(dǎo)：這兩句詩意境開闊而悠遠(yuǎn)，朗讀時語調(diào)要平緩、深沉，語速稍慢，讀出詩人的悠然神往。教師示范，學(xué)生練習(xí)，分組朗讀展示，互相評價。

設(shè)計意圖：借助直觀的圖片、生動的描述與巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含義，深入想象詩歌畫面，體會詩人情感，將抽象的詩句具象化，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，同時通過多樣化的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中加深理解，提升朗讀水平。

體會對仗，感受韻律

教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察詩句：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這首詩，你們發(fā)現(xiàn)它在形式上有什么特別的地方嗎？”提示學(xué)生關(guān)注詩句中字詞的對應(yīng)關(guān)系，如“兩個"對“一行”，都是數(shù)量詞；“黃鸝"對“白鷺”，都是鳥類；“鳴翠柳"對“上青天”，都是動賓結(jié)構(gòu)，描述動作及場景。

講解對仗知識：向?qū)W生簡單介紹古詩對仗的特點(diǎn)，即上下句在字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄等方面相互對應(yīng)，對仗使詩句讀起來節(jié)奏明快、朗朗上口，更增添了詩歌的形式美與韻律美。

學(xué)生分組討論，找出詩中其他對仗的字詞和短語，互相交流分享，加深對對仗的認(rèn)識。

教師播放古詩配樂朗誦音頻，學(xué)生閉上眼睛傾聽，感受詩歌的韻律節(jié)奏，跟讀幾遍后，嘗試自己打著節(jié)拍朗誦，進(jìn)一步體會古詩的韻律之美。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩對仗的奧秘，了解這一古典詩詞獨(dú)特的形式美，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過配樂朗誦與節(jié)拍練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌韻律的感知，讓學(xué)生沉浸于古詩的音韻魅力之中。

總結(jié)全詩，拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全詩：“同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們一起走進(jìn)了杜甫筆下的春日世界，領(lǐng)略了他眼中的美景，感受到了他的心情。誰能來說一說這首《絕句》描繪了一幅怎樣的畫面，表達(dá)了詩人怎樣的情感？"請學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)歸納：這首詩描繪了一幅春日里生機(jī)勃勃、色彩斑斕、視野開闊的畫卷，有近景的翠柳黃鸝、遠(yuǎn)景的青天白鷺，還有遠(yuǎn)處的雪山、江上的航船，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛，對美好生活的向往以及身處太平之世的悠然心境。

拓展閱讀：教師展示杜甫另一首絕句“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！弊寣W(xué)生自主閱讀，運(yùn)用所學(xué)方法，試著理解詩意、想象畫面，感受杜甫絕句的風(fēng)格特點(diǎn)，體會不同春日景象下詩人同樣的欣喜之情。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理全詩內(nèi)容，深化對詩歌主題與情感的理解，構(gòu)建完整的知識體系，通過拓展閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，鞏固所學(xué)古詩學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，激發(fā)學(xué)生對杜甫詩作乃至古典詩詞的探索欲望。

背誦古詩，布置作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意、感受意境的基礎(chǔ)上，多種形式背誦古詩，如齊背、指名背、接龍背等，達(dá)到熟練背誦的程度。

布置作業(yè)：

用彩筆畫出自己心中《絕句》描繪的畫面，并在旁邊配上詩句，向家人介紹畫中的內(nèi)容。

收集一首描寫春天的古詩，抄寫在積累本上，背誦下來，下節(jié)課與同學(xué)分享。

設(shè)計意圖：強(qiáng)化學(xué)生的記憶，將古詩內(nèi)化于心，繪畫作業(yè)與介紹環(huán)節(jié)，將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、口語表達(dá)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課外古詩收集背誦作業(yè)，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的詩詞積累。

六、板書設(shè)計

絕句

杜甫

景美：

黃鸝鳴翠柳白鷺上青天（近、高）

窗含西嶺雪門泊東吳船（遠(yuǎn)、低）

情真：熱愛自然、向往美好部編版語文三年級下冊1古詩三首三衢道中

教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《三衢道中》是宋代詩人曾幾創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩描繪了詩人在三衢山旅行途中所見的明媚風(fēng)光，展現(xiàn)了初夏時節(jié)的宜人景色與詩人愉悅的心情。詩中“梅子黃時日日晴"點(diǎn)明出行時間，打破了人們對梅子黃時多陰雨的常規(guī)認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的好奇；“小溪泛盡卻山行”清晰勾勒出詩人的行程路線，從水路轉(zhuǎn)為山路，畫面感十足；“綠陰不減來時路"描寫沿途綠樹成蔭，盡顯山林靜謐之美；“添得黃鸝四五聲”以動襯靜，清脆的鳥鳴聲為山林增添生機(jī)活力。詩句語言簡潔明快，意境清新，富有童趣，非常契合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平與審美需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛，提升其詩詞鑒賞能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

學(xué)生會認(rèn)“衢、泛"等生字，能正確書寫“梅、溪”等字，理解“小溪泛盡、卻、綠陰"等詞語的意思。

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

過程與方法目標(biāo)

通過圖文結(jié)合、想象畫面等方法，理解詩句描繪的意境，體會詩人的心情。

學(xué)習(xí)詩人借景抒情的表達(dá)方法，嘗試在口語表達(dá)和寫作中運(yùn)用。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

感受古詩描繪的大自然的美好風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

體會詩人在游玩過程中的愉悅心境，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句含義，想象詩歌描繪的畫面，感受詩人的心情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟詩人借景抒情的寫作手法，體會詩歌的意境美。

學(xué)習(xí)詩人如何用簡潔的語言勾勒出豐富生動的畫面，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、教學(xué)方法

朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、讀出節(jié)奏，在朗讀中感悟詩歌的韻律美與意境美。

情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)古詩所描繪的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，使抽象的詩句變得具體可感。

小組合作法：組織學(xué)生小組討論，分享對詩句的理解與想象的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與思維能力。

啟發(fā)式教學(xué)法：在關(guān)鍵處設(shè)問啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入理解詩句內(nèi)涵與詩人情感。

五、教學(xué)過程

趣味導(dǎo)入

教師在課件上展示一些美麗的自然風(fēng)光圖片，圖片涵蓋山林、溪流、鳥鳴等元素，隨后提問：“同學(xué)們，看到這些美麗的景色，你們想不想出去游玩一番？其實(shí)呀，古代的詩人也和大家一樣，喜歡游歷山水，還把途中的美景寫成了詩。今天，我們就跟隨宋代詩人曾幾一起踏上三衢山之旅，去領(lǐng)略那里的獨(dú)特風(fēng)光?！?/p>

設(shè)計意圖：通過展示直觀的圖片，激發(fā)學(xué)生對美好自然風(fēng)光的向往，進(jìn)而引出古詩學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與古詩的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初讀古詩，掃清障礙

教師富有感情地范讀古詩《三衢道中》，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏。

學(xué)生自由朗讀古詩，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍，同桌之間互相檢查生字讀音。

教師利用課件出示生字詞：“三衢（qú）、小溪泛（fàn）盡、卻（què）山行、綠陰（yīn）、減（jiǎn）、添（tiān）得”，逐字正音，重點(diǎn)講解“衢”字的寫法，強(qiáng)調(diào)其筆畫較多，要注意各部分的比例協(xié)調(diào)。

全班齊讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

設(shè)計意圖：教師范讀為學(xué)生樹立朗讀榜樣，讓學(xué)生初步感受古詩的韻律；學(xué)生自主認(rèn)讀生字詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同桌互查鞏固學(xué)習(xí)效果；教師重點(diǎn)指導(dǎo)易錯生字，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；齊讀環(huán)節(jié)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，為理解詩意奠定基礎(chǔ)。

理解詩意，感悟畫面

教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀通了古詩，接下來讓我們一起走進(jìn)詩句，看看詩人在三衢道中都看到了什么。誰來讀一讀第一句‘梅子黃時日日晴’？"請學(xué)生朗讀后提問：“從這句詩里，你知道了什么時間嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答出梅子成熟變黃的初夏時節(jié)，并且連續(xù)多日都是晴天。

接著提問：“在這樣的好天氣里，詩人心情如何？你從哪個字看出來的？"啟發(fā)學(xué)生體會“日日晴”所表達(dá)的詩人愉悅、舒暢的心情。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“詩人趁著這大好晴天出發(fā)了，他的行程是怎樣的呢？誰來讀第二句‘小溪泛盡卻山行’。"學(xué)生讀完后，教師追問：“‘小溪泛盡’是什么意思？詩人坐著小船沿著小溪前行，一直到小溪的盡頭，這時候他又怎么做了？”引導(dǎo)學(xué)生理解“卻"在這里是“又、再”的意思，詩人棄船上岸，改為走山路。

教師利用課件展示小船沿著小溪前行，最后?？吭诎哆?，詩人上岸登山的動畫，幫助學(xué)生直觀理解詩句描繪的畫面，同時讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就是詩人，沿著小溪泛舟，感受沿途風(fēng)光，再上岸爬山，說說腦海里浮現(xiàn)出的畫面。

小組內(nèi)交流分享想象的畫面，每組推選一名代表描述，教師給予鼓勵評價。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后兩句：“詩人走在山路上，又看到了什么呢？齊讀‘綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲’。"提問：“‘綠陰不減’說明了什么？”讓學(xué)生理解山林中的綠樹郁郁蔥蔥，和來時路上所見的綠蔭一樣濃密，展現(xiàn)出山林的生機(jī)與幽靜。

再問：“‘添得黃鸝四五聲’這一句妙在哪里？"引導(dǎo)學(xué)生體會以動襯靜的寫作手法，清脆的黃鸝鳥鳴聲打破山林寂靜，反而更添山林的靜謐之感，也讓詩人的旅途多了一份趣味。

教師播放一段包含鳥鳴聲的山林音效，讓學(xué)生在聲音中再次想象畫面，感受山林的清幽與活力，有感情地朗讀后兩句詩。

設(shè)計意圖：通過逐句提問、引導(dǎo)思考，讓學(xué)生深入理解詩句含義；借助動畫、音效等多媒體手段，將詩句具象化，幫助學(xué)生想象畫面，體會意境；小組交流分享鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思維碰撞中加深對詩意的感悟；朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中表達(dá)對詩句的理解與感受。

體會情感，朗讀升華

教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)跟隨詩人游遍了三衢山，一路上我們看到了晴日、小溪、青山、綠樹、黃鸝，你們覺得詩人這一趟旅程心情怎樣？”讓學(xué)生結(jié)合詩句中的用詞、描繪的畫面，體會詩人在旅途中輕松愉悅、悠然自得的心情。

教師范讀古詩，讀出歡快、閑適的節(jié)奏與語氣，要求學(xué)生模仿朗讀，先自由練習(xí)，再分組朗讀比賽，評選出朗讀最佳小組。

全班配樂齊讀古詩，在優(yōu)美的音樂聲中，將詩人的情感融入朗讀，升華朗讀效果。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從詩句細(xì)節(jié)體會詩人情感，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴；通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，提升朗讀表現(xiàn)力，讓學(xué)生在朗讀中抒發(fā)對古詩的喜愛，深入領(lǐng)悟古詩的魅力。

總結(jié)全詩，拓展延伸

教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了曾幾的《三衢道中》，這首詩短短二十八個字，就為我們描繪了一幅生動的初夏山林旅行圖。詩人用細(xì)膩的筆觸，從出行的時間、路線，到沿途的風(fēng)光、聽到的聲音，處處都流露出他對大自然的熱愛與出游的喜悅。希望大家課后也能多去親近大自然，發(fā)現(xiàn)身邊的美景。"

拓展延伸：讓學(xué)生課后搜集描寫夏天景色的其他古詩，如楊萬里的《小池》、辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》等，讀一讀，比一比與《三衢道中》在描寫內(nèi)容、表達(dá)情感上的異同，下節(jié)課分享交流。

設(shè)計意圖：總結(jié)回顧全詩，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握；拓展延伸環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，加深對同類題材古詩的理解。

布置作業(yè)

背誦并默寫《三衢道中》，要求書寫工整規(guī)范。

把這首詩描繪的畫面用畫筆展現(xiàn)出來，給畫配上簡單的文字描述，下節(jié)課舉辦畫展。

設(shè)計意圖：背誦默寫鞏固知識記憶；繪畫作業(yè)將語文與美術(shù)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力，同時加深對古詩意境的理解，提升綜合素養(yǎng)。

六、板書設(shè)計

《三衢道中》

梅子黃時——時間

小溪泛盡卻山行——路線

綠陰不減——景（靜）

添得黃鸝四五聲——景（動）

心情：愉悅部編版語文三年級下冊2燕子教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《燕子》是部編版語文三年級下冊第一單元的第二篇精讀課文，本單元的主題是“可愛的生靈”，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大自然中各種生靈的可愛與美好，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情。《燕子》一文，作者鄭振鐸以細(xì)膩的筆觸、優(yōu)美的語言，描繪了燕子的外形特點(diǎn)以及它在春天里飛翔、休憩的畫面，字里行間流露出對燕子的喜愛，對春天的贊美。課文語言生動形象，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，將燕子的外形刻畫得栩栩如生，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)、積累好詞好句提供了極佳范例。同時，通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特點(diǎn)，激發(fā)他們觀察自然、熱愛生活的情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)描寫自然萬物的課文奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

學(xué)生會認(rèn)“伶、俐”等9個生字，能正確書寫“湊、拂"等13個生字，理解“聚攏、爛漫”等詞語的意思。

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學(xué)習(xí)作者按照一定順序觀察事物、抓住特點(diǎn)描寫的方法，體會文中優(yōu)美語句的表達(dá)效果。

過程與方法目標(biāo)

通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受燕子的活潑可愛和春天的生機(jī)勃勃。

借助圖片、視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對燕子的喜愛之情，對大自然、對春天的熱愛之情。

培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者對燕子的喜愛之情，感受春天的美好。

學(xué)習(xí)作者抓住外形、動作等特點(diǎn)描寫燕子的方法，理解文中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟作者在描寫燕子時如何做到細(xì)致觀察、生動表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒運(yùn)用。

四、教學(xué)方法

朗讀感悟法：通過朗讀，讓學(xué)生直接感受文本語言的韻律美、意境美，加深對課文內(nèi)容的理解，體會作者的情感。

情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)春天的情境，引入燕子的畫面，將學(xué)生帶入課文所描繪的場景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。

小組合作法：組織學(xué)生小組討論、交流，培養(yǎng)他們的合作意識與探究能力，分享彼此的閱讀感悟，促進(jìn)思維碰撞。

讀寫結(jié)合法：在學(xué)習(xí)作者描寫燕子的方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

五、教學(xué)過程

趣味導(dǎo)入

教師播放一段春天的視頻，視頻中有綠草如茵、鮮花盛開、小溪潺潺流淌等畫面，同時伴有輕柔的鳥鳴聲。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，看了這段視頻，你們感受到了什么？能用一個詞語來形容春天嗎？"引導(dǎo)學(xué)生說出如“生機(jī)勃勃”“五彩斑斕"等詞語。

設(shè)計意圖：利用直觀的視頻資源，迅速將學(xué)生帶入春天的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們對春天的已有認(rèn)知，為引出課文主角燕子做好鋪墊。

初讀課文，掃清障礙

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況。

出示生字詞，采用多種方式認(rèn)讀。如指名讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀等，重點(diǎn)指導(dǎo)“伶、俐”的讀音，以及“聚"字的字形，強(qiáng)調(diào)筆畫較多部分的寫法。對于詞語理解，運(yùn)用直觀演示法理解“聚攏”，教師做手勢，讓學(xué)生直觀感受花朵、人群等聚攏的狀態(tài)；聯(lián)系上下文理解“爛漫無比”，引導(dǎo)學(xué)生在文中找到描寫春天花朵的句子，體會春天的絢麗多彩。

默讀課文，思考課文圍繞燕子寫了哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生初步整體感知課文結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：初讀環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握生字詞，通順朗讀課文，為深入理解課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。多樣化的識字方法符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高識字效率；默讀思考幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握文本的能力。

精讀課文，感悟文本

學(xué)習(xí)燕子的外形描寫（第一自然段）

指名朗讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：作者是怎樣描寫燕子的外形的？畫出相關(guān)語句。

引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，重點(diǎn)聚焦“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這句話。教師通過簡筆畫，邊畫邊講解，讓學(xué)生直觀看到燕子的外形特點(diǎn)如何對應(yīng)文中描述，提問：“作者按什么順序?qū)懷嘧拥耐庑?？這樣寫有什么好處？"引導(dǎo)學(xué)生明白作者是按照從整體到局部的順序，條理清晰地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛。

引導(dǎo)學(xué)生體會比喻修辭手法的精妙，提問：“把燕子的尾巴比作剪刀，你們覺得像嗎？好在哪里？”讓學(xué)生想象燕子飛行時尾巴的形態(tài)，感受比喻使燕子的形象更加生動鮮明。

設(shè)計意圖：借助簡筆畫這一可視化工具，將抽象的文字與直觀的形象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解作者描寫外形的順序；通過問題引導(dǎo)學(xué)生品析比喻句，體會語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。

學(xué)習(xí)燕子的飛行姿態(tài)（第二、三自然段）

教師播放燕子在天空中飛行的視頻，視頻中有燕子斜飛、橫掠等不同姿態(tài)，同時伴有輕柔的風(fēng)聲。播放結(jié)束后，讓學(xué)生默讀第二、三自然段，找出描寫燕子飛行姿態(tài)的詞語和句子，用波浪線畫出來。

組織學(xué)生交流，重點(diǎn)理解“斜飛"橫掠”等詞語，教師通過動作演示，讓學(xué)生對比“飛"與“掠”的不同，感受燕子飛行的輕快、敏捷。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到了那邊的高柳下了"等語句，提問：“從這些語句中，你體會到了什么？”讓學(xué)生領(lǐng)悟燕子飛行速度之快。

引導(dǎo)學(xué)生體會文中擬人句的表達(dá)效果，如“有的橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，提問：“把燕子當(dāng)作人來寫，賦予它剪尾、翼尖沾水面的動作，讓你有怎樣的感受？”讓學(xué)生感受到燕子的俏皮可愛，以及春天湖面的靈動之美。

設(shè)計意圖：視頻資源為學(xué)生理解燕子飛行姿態(tài)提供了直觀支撐，動作演示加深了學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解；問題引導(dǎo)促使學(xué)生深入文本，體會擬人、用詞精準(zhǔn)等寫作妙處，感受作者對燕子、對春天的贊美之情。

學(xué)習(xí)燕子的休憩場景（第四自然段）

學(xué)生自由朗讀第四自然段，教師提問：“燕子休憩時是怎樣的狀態(tài)？你從哪些詞句中看出來的？"引導(dǎo)學(xué)生找出“閑散”“纖細(xì)的電線"幾痕細(xì)線”等詞語，理解燕子休憩時的悠然閑適。

教師展示燕子停歇在電線上的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比“幾痕細(xì)線"與“幾根細(xì)線”，提問：“用‘幾痕’好不好？為什么？"讓學(xué)生體會“幾痕”更能體現(xiàn)出電線在遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)、朦朧的美感，突出畫面的意境。

引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，有感情地朗讀這一自然段，感受春天寧靜和諧又充滿生機(jī)的氛圍。

設(shè)計意圖：朗讀與想象結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境感受燕子休憩畫面；對比分析詞語，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，提升對語言文字的鑒賞能力，體會作者用詞的精妙。

總結(jié)全文，體會情感

引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考：作者為什么能把燕子寫得如此生動形象？讓學(xué)生明白作者是因為細(xì)致觀察燕子的外形、飛行、休憩等各個方面，并且運(yùn)用了優(yōu)美的語言、恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫。

提問：“讀完課文，你對燕子、對春天有了怎樣的感受？"組織學(xué)生交流分享，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對燕子的喜愛，對春天生機(jī)勃勃景象的贊美，體會作者蘊(yùn)含在文中的情感。

設(shè)計意圖：總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識，從寫作方法與情感體悟兩方面深化對課文的理解，讓學(xué)生知其然更知其所以然，提升語文綜合素養(yǎng)。

拓展延伸，讀寫結(jié)合

展示春天里其他小動物活動的圖片，如蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜等，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，選擇一種小動物，抓住它的外形、動作等特點(diǎn)，用幾句話進(jìn)行描寫，教師巡視指導(dǎo)。

組織學(xué)生分享自己的習(xí)作，同學(xué)互評，教師點(diǎn)評，重點(diǎn)表揚(yáng)能運(yùn)用所學(xué)描寫方法、表達(dá)生動的同學(xué)，鼓勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

設(shè)計意圖：拓展延伸環(huán)節(jié)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)描寫方法，鍛煉寫作能力；互評環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與評價能力，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

六、板書設(shè)計

燕子

外形：烏黑羽毛、輕快翅膀、剪刀尾巴（活潑可愛）

飛行：斜飛、橫掠（輕快敏捷）

休憩：閑散、幾痕細(xì)線（悠然閑適）部編版語文三年級下冊3荷花教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《荷花》是部編版語文三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，作者是葉圣陶先生。課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。文章語言優(yōu)美，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，生動形象地描繪出荷葉的繁茂與形態(tài)；“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，一個“冒"字賦予荷花以生命力，盡顯其靈動之美。這不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美麗姿態(tài)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、想象力以及對美的鑒賞能力。本單元以“大自然的美”為主題，通過學(xué)習(xí)這篇課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，為單元習(xí)作“我的植物朋友"積累素材，奠定情感與表達(dá)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

學(xué)生會認(rèn)“挨、蓬”等5個生字，能正確書寫“瓣、蓬"等13個生字，理解“挨挨擠擠、飽脹”等詞語的意思。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2-4自然段。

學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法，能仿照課文用“有的……有的……有的……"的句式寫一段話，描述一種植物的姿態(tài)。

過程與方法目標(biāo)

通過朗讀、想象、品味詞句等方式，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象力。

借助多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受荷花的形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

體會作者對荷花的喜愛與贊美之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗姿態(tài)，體會作者用詞的精妙。

學(xué)習(xí)作者觀察和描寫荷花的方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會作者由眼前荷花產(chǎn)生的聯(lián)想，理解“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

四、教學(xué)方法

朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情，感受荷花的美。

情境教學(xué)法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)荷花池的情境，幫助學(xué)生直觀理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

合作探究法：組織學(xué)生小組合作，討論交流對課文重點(diǎn)詞句的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作能力。

五、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入

播放一段夏日荷花池的視頻，視頻中有微風(fēng)拂過，荷花搖曳生姿，荷葉上水珠滾動等畫面。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看了這段視頻，你們看到了什么？心里有怎樣的感受？"引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述所看到的荷花景象，分享觀看后的心情。

設(shè)計意圖：運(yùn)用直觀的視頻資源，瞬間吸引學(xué)生的注意力，將他們帶入荷花的美妙世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，為新課學(xué)習(xí)營造良好氛圍。

引出課題：“今天，我們就一起跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，去欣賞那美麗的荷花?！卑鍟n題“荷花”，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。

（二）初讀課文，掃清障礙

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視，了解學(xué)生的朗讀情況。

出示生字詞，采用多種方式認(rèn)讀。

帶拼音認(rèn)讀：指名讀、小老師領(lǐng)讀，重點(diǎn)糾正“挨”“脹"等易錯字音。

去拼音認(rèn)讀：開火車讀、同桌互讀，檢查學(xué)生對生字的掌握程度。

理解詞語：對于“挨挨擠擠”，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生直觀感受荷葉密密麻麻的樣子，并用動作演示；“飽脹"一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，如“吃飽了肚子脹脹的感覺”，讓學(xué)生體會荷花即將開放時飽滿的狀態(tài)。

指名分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評價，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀中的停頓、語調(diào)等問題，確保學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

設(shè)計意圖：三年級是識字寫字的關(guān)鍵階段，扎實(shí)的字詞教學(xué)為閱讀理解課文奠定基礎(chǔ)。多種形式的認(rèn)讀符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合插圖、生活實(shí)際理解詞語，讓抽象的文字變得鮮活，有助于學(xué)生快速掌握生字詞，讀通課文。

（三）精讀課文，感悟荷花之美

學(xué)習(xí)第2自然段

默讀第2自然段，思考：作者筆下的荷葉是什么樣的？用“____"畫出相關(guān)語句。

引導(dǎo)學(xué)生交流畫出的句子：“