創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程 教案 模塊二單元四 保持創(chuàng)業(yè)熱情

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)設(shè)計課程名稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使用教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》授課對象中職學(xué)生課時數(shù)2課時授課類型新課授課課題單元四保持創(chuàng)業(yè)熱情課程思政內(nèi)容教學(xué)目的與要求1.教學(xué)知識點(diǎn)：理解保持創(chuàng)業(yè)熱情的核心方法；2.能力訓(xùn)練要求：學(xué)會在挫折中調(diào)整心態(tài)并維持創(chuàng)業(yè)動力；3.德育滲透目標(biāo)：通過案例分析提升實(shí)際問題解決能力。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)：7個保持創(chuàng)業(yè)熱情的核心方法（尤其“明確目標(biāo)”與“應(yīng)對挫折”）。教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)：如何將抽象方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為（如“靈活堅(jiān)守初心”）。教學(xué)方法講述法、討論法教學(xué)內(nèi)容和時間分配師生互動設(shè)計意圖一、復(fù)習(xí)舊課及新課導(dǎo)入（5分）課堂導(dǎo)入（5分鐘）活動：案例討論“薇拉的選擇”-提問引導(dǎo)：1.為什么薇拉和麗娜的職場發(fā)展不同？2.如果你是薇拉，如何改變自己的態(tài)度？-多媒體輔助：PPT展示案例關(guān)鍵句（如“熱情是能量”），播放職場態(tài)度對比短視頻片段。1.教師提問：

-“薇拉和麗娜能力相當(dāng)，但職業(yè)發(fā)展差異顯著，你認(rèn)為最關(guān)鍵的因素是什么？”

-“如果薇拉是你的同事，你會如何幫助她改變？”

2.學(xué)生投票：

-教師用“在線問卷工具”（如問卷星）發(fā)起投票：薇拉被辭退的主因是“能力不足”還是“態(tài)度問題”？

-根據(jù)投票結(jié)果，教師引出“熱情對職業(yè)發(fā)展的隱性影響力”。

-診斷性互動：通過投票快速診斷學(xué)生對案例核心矛盾的理解程度；

-情境代入：引導(dǎo)學(xué)生換位思考，為后續(xù)分析“如何培養(yǎng)熱情”埋下伏筆；

-沖突激發(fā)興趣：用職場反差案例引發(fā)學(xué)生對“非技能因素”（如態(tài)度、情商）的重視。二、新課（70分）理論講解與互動（20分鐘）

-核心方法解析（結(jié)合文檔內(nèi)容）：

-方法1：明確愿景與目標(biāo)（案例：創(chuàng)業(yè)者迭代認(rèn)知的過程）

-方法2：牢記個人使命（案例：電腦維修創(chuàng)業(yè)者的初心）

-方法3-7：持續(xù)學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)、正確面對挫折、釋放壓力、保持創(chuàng)新

-互動設(shè)計：

-卡片配對：將7個方法的關(guān)鍵詞打亂，學(xué)生分組匹配方法名稱與案例片段。

-快速問答：隨機(jī)提問（如“為什么學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)熱情的關(guān)鍵？”）。

3.實(shí)踐演練（15分鐘）

-角色扮演活動：

-情境設(shè)定：“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)因產(chǎn)品失敗陷入低潮，如何激勵團(tuán)隊(duì)？”

-分組任務(wù)：

1.每組分配一個方法（如“向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)”或“保持創(chuàng)新”），設(shè)計激勵方案；

2.3分鐘討論后，派代表模擬“團(tuán)隊(duì)會議”場景演示解決方案。

-教師點(diǎn)評：強(qiáng)調(diào)“行動導(dǎo)向”和“情緒管理”的重要性。

4.總結(jié)與升華（5分鐘）

-思維導(dǎo)圖：師生共同在黑板上繪制“保持創(chuàng)業(yè)熱情的7個支柱”。

-金句強(qiáng)化：

-“創(chuàng)業(yè)是馬拉松，熱情是耐力燃料。”

-“用學(xué)習(xí)對抗焦慮，用行動代替抱怨。”1.卡片配對游戲（小組合作）：

-教師發(fā)放卡片（A類：方法名稱，如“明確愿景”；B類：對應(yīng)案例片段或關(guān)鍵詞）；

-學(xué)生分組限時配對，并派代表解釋“為什么選此案例”。

-教師追問：“如果案例中的創(chuàng)業(yè)者沒有明確愿景，結(jié)果會如何？”

2.“方法盲盒”挑戰(zhàn)：

-教師準(zhǔn)備7個信封，每個信封內(nèi)含一個創(chuàng)業(yè)困境（如“客戶投訴產(chǎn)品不符合需求”）；

-學(xué)生隨機(jī)抽取信封，用指定方法（如“保持創(chuàng)新思維”）提出解決方案，其他組補(bǔ)充建議。

3.“壓力測試”反饋：

-教師隨機(jī)指定某組方案中的漏洞（如“忽略釋放壓力”），要求其他組補(bǔ)充改進(jìn)建議；

-教師總結(jié)：“熱情不是盲目樂觀，而是基于理性分析的持續(xù)動力?！?/p>

4、差異化互動設(shè)計（兼顧不同性格學(xué)生）

1.外向?qū)W生：優(yōu)先參與角色扮演、接龍等表達(dá)類活動；

2.內(nèi)向?qū)W生：提供“匿名建議便簽”，書面參與小組討論；

3.教師機(jī)動角色：在巡視中針對沉默學(xué)生個別提問（如：“如果用方法5解決這個問題，你會怎么做？”）。

設(shè)計意圖：

-認(rèn)知建構(gòu)：通過配對游戲?qū)⒊橄蠓椒ㄅc具體案例關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶；

-批判性思維：追問引導(dǎo)學(xué)生思考方法失效的后果，理解“必要性”；

-實(shí)戰(zhàn)模擬：盲盒挑戰(zhàn)將理論轉(zhuǎn)化為行動策略，培養(yǎng)靈活應(yīng)用能力。

設(shè)計意圖：

-真實(shí)性增強(qiáng)：通過角色扮演還原創(chuàng)業(yè)場景的復(fù)雜性，避免紙上談兵；

-高階思維訓(xùn)練：壓力測試迫使學(xué)生考慮方案的可行性與風(fēng)險，提升決策嚴(yán)謹(jǐn)性；

-教師權(quán)威引導(dǎo)：通過追問和點(diǎn)評糾正認(rèn)知偏差，強(qiáng)調(diào)“熱情與理性平衡”。

設(shè)計意圖：

-包容性參與：通過多元形式確保所有學(xué)生獲得表達(dá)機(jī)會；

-個性化反饋：教師根據(jù)學(xué)生性格調(diào)整互動方式，減少課堂壓力。三、課堂小結(jié)（3分）-思政融入：通過“電腦維修創(chuàng)業(yè)者”案例強(qiáng)調(diào)商業(yè)倫理（不因利潤犧牲初心）。

-技術(shù)工具：使用在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔）實(shí)時匯總小組討論結(jié)果。

-差異化設(shè)計：為內(nèi)向?qū)W生提供“書面提案”替代角色扮演的選擇權(quán)。四、作業(yè)布置（2分）1.個人反思日志：結(jié)合自身經(jīng)歷，寫出1條“曾因缺乏熱情而失敗”的事件，并嘗試用課堂方法提出改進(jìn)方案。

2.團(tuán)隊(duì)調(diào)研：采訪本地1位創(chuàng)業(yè)者，了解其保持熱情的具體策略（需提交訪談記錄）。板書保持創(chuàng)業(yè)熱情的7大支柱

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│愿景清晰│使命驅(qū)動│

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