第23課《范進中舉》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第23課《范進中舉》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊主備人備課成員設(shè)計思路本課《范進中舉》為九年級上冊語文教材，以古典小說為背景，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格特點及社會現(xiàn)實。教學(xué)設(shè)計圍繞人物塑造、情節(jié)分析、主題探討展開，結(jié)合課本內(nèi)容，注重學(xué)生閱讀理解、鑒賞能力和思維能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：1.語言建構(gòu)與運用，通過分析范進中舉的情節(jié)，提升學(xué)生的語言表達能力；2.思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生探究人物心理，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維；3.文化傳承與理解，使學(xué)生理解古代科舉制度下的社會風(fēng)貌，增強文化認同感；4.審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

九年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的古文閱讀基礎(chǔ)，能夠理解文言文的基本句式和詞匯，對古代文化背景有一定的了解。他們可能已經(jīng)接觸過一些古典小說，對人物刻畫、情節(jié)發(fā)展等有一定的認識。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對古典文學(xué)普遍感興趣，尤其對人物故事情節(jié)有著較強的好奇心。他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，能夠通過小組討論和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生可能更傾向于獨立思考，而另一部分學(xué)生則更喜歡在集體中學(xué)習(xí)，通過互動交流來提高學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《范進中舉》時可能遇到以下困難：一是對文言文詞匯的生僻和不理解，二是難以把握人物心理和情感變化，三是理解小說所反映的社會現(xiàn)實和時代背景。此外，學(xué)生在分析人物性格和情節(jié)時可能缺乏深度，難以從多個角度進行思考。針對這些挑戰(zhàn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生逐步克服，提高他們的古文閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、筆記本電腦、電子白板。

2.課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班級微信群。

3.信息化資源：古典文學(xué)相關(guān)網(wǎng)站、電子書籍、教學(xué)視頻。

4.教學(xué)手段：課本、教學(xué)課件、古代科舉制度相關(guān)圖片、人物扮演道具。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《范進中舉》這篇課文。這篇小說講述了范進通過科舉考試中舉后的喜悲經(jīng)歷，反映了封建社會科舉制度下的種種現(xiàn)象。那么，范進究竟經(jīng)歷了怎樣的喜悲？他的命運又有哪些啟示呢？接下來，讓我們一起走進《范進中舉》的世界。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出不理解的字詞句。

2.學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)解釋字詞句，如“中舉”、“舉人”、“進士”等。

3.學(xué)生交流對課文內(nèi)容的初步感受。

三、精讀課文，深入分析

1.人物分析

（1）范進：引導(dǎo)學(xué)生分析范進的性格特點，如他的善良、孝順、勤奮、虛榮等。通過范進中舉后的喜悲經(jīng)歷，讓學(xué)生理解他在封建社會中的命運。

（2）胡屠戶：分析胡屠戶的人物形象，如他的自私、虛偽、冷酷等。通過胡屠戶對范進的嘲諷和羞辱，揭示封建社會的殘酷現(xiàn)實。

2.情節(jié)分析

（1）范進中舉：引導(dǎo)學(xué)生分析范進中舉的過程，如他的努力、挫折、喜悅等。讓學(xué)生體會到范進在科舉道路上的艱辛。

（2）范進中舉后的喜悲：分析范進中舉后的喜悲經(jīng)歷，如他的興奮、欣喜、瘋狂等，以及胡屠戶的嘲諷、羞辱等。讓學(xué)生認識到封建社會的虛偽和殘酷。

3.主題探討

引導(dǎo)學(xué)生探討《范進中舉》的主題，如對封建科舉制度的批判、對人性弱點的揭示等。讓學(xué)生從小說中汲取啟示，反思現(xiàn)實。

四、課堂活動

1.人物扮演：讓學(xué)生分組扮演范進、胡屠戶等角色，通過表演來加深對人物性格和情節(jié)的理解。

2.主題辯論：將學(xué)生分為正反雙方，就“范進中舉是否值得贊揚”進行辯論，提高學(xué)生的思辨能力和語言表達能力。

3.小組合作：讓學(xué)生分組討論，總結(jié)《范進中舉》中的人物性格特點、情節(jié)發(fā)展、主題思想等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

五、總結(jié)與作業(yè)

1.總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《范進中舉》的主題和人物形象。

2.作業(yè)：

（1）背誦《范進中舉》中印象深刻的段落。

（2）寫一篇關(guān)于《范進中舉》的人物分析或主題探討的短文。

（3）查閱相關(guān)資料，了解古代科舉制度，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

六、板書設(shè)計

《范進中舉》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

二、初讀課文，整體感知

三、精讀課文，深入分析

1.人物分析

2.情節(jié)分析

3.主題探討

四、課堂活動

五、總結(jié)與作業(yè)知識點梳理1.文言文基礎(chǔ)知識

-文言文詞匯積累：掌握“中舉”、“舉人”、“進士”等詞語的含義。

-文言文句式特點：理解判斷句、被動句、賓語前置等句式。

-文言文斷句方法：學(xué)會根據(jù)句意、語法結(jié)構(gòu)和文脈進行斷句。

2.人物形象分析

-范進：善良、孝順、勤奮、虛榮、中舉后的喜悲。

-胡屠戶：自私、虛偽、冷酷、對范進的嘲諷和羞辱。

-張鄉(xiāng)紳：虛偽、勢利、對范進的巴結(jié)。

3.情節(jié)結(jié)構(gòu)

-范進中舉前的努力與挫折。

-范進中舉后的喜悅與瘋狂。

-范進中舉后的喜悲對比。

-胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物對范進的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

4.主題思想

-對封建科舉制度的批判：揭示了科舉制度對人才的束縛和摧殘。

-對人性弱點的揭示：范進的虛榮、胡屠戶的自私、張鄉(xiāng)紳的勢利。

-對社會現(xiàn)實的反映：反映了封建社會的虛偽和殘酷。

5.藝術(shù)手法

-情節(jié)安排：以范進中舉為線索，貫穿全文，使情節(jié)緊湊。

-人物塑造：通過人物的語言、動作、心理活動等描寫，展現(xiàn)人物性格。

-對比手法：范進的喜悲與胡屠戶的嘲諷、張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)形成鮮明對比。

6.文學(xué)常識

-古代科舉制度：了解科舉制度的歷史背景、考試流程、社會影響。

-古代小說特點：了解古代小說的題材、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等。

7.思考與探討

-如何看待科舉制度對人才的影響？

-范進的人物形象有何啟示？

-如何評價胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物？

-《范進中舉》在當(dāng)代社會有何意義？教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我在教學(xué)方法上嘗試了一些新的方式。比如，在人物分析環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分組扮演不同角色，通過角色扮演來加深對人物性格和情節(jié)的理解。這種互動式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們在參與中更好地體會到了人物的情感變化。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太善于表達自己的觀點，這可能是因為他們?nèi)狈ψ孕呕蛘邔ξ谋镜睦斫獠粔蛏钊搿Ｒ虼?，在今后的教學(xué)中，我需要更多地鼓勵學(xué)生表達自己的看法，同時也要加強他們對文本的深入理解。

其次，我在課堂管理上也做了一些調(diào)整。為了提高課堂效率，我盡量讓每個學(xué)生都有參與的機會，但有時候課堂氣氛過于活躍，導(dǎo)致紀律有些松散。我意識到，在鼓勵學(xué)生積極參與的同時，也要注意維持課堂紀律，確保每個學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

教學(xué)總結(jié)方面，我覺得學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有一定的收獲和進步。在知識方面，他們對文言文詞匯、句式有了更深入的理解，對人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)有了更清晰的認識。在技能方面，他們的閱讀能力和分析能力得到了提升，能夠在課堂上進行有效的討論和表達。在情感態(tài)度方面，他們對封建社會的科舉制度有了更深刻的認識，對人物的命運產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)然，也存在一些問題和不足。比如，部分學(xué)生對文言文的興趣不高，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力。針對這個問題，我計劃在今后的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣點，引入更多與古代文化相關(guān)的知識，激發(fā)他們對文言文的興趣。

此外，我還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在分析問題時缺乏深度，往往只停留在表面。為了提高他們的思辨能力，我打算在教學(xué)中引入更多開放性的問題，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀課文《范進中舉》，總結(jié)范進的成長經(jīng)歷，分析他在科舉道路上的心路歷程，撰寫一篇不少于300字的讀書筆記。

2.選擇課文中的人物，如范進、胡屠戶等，進行人物性格分析，要求結(jié)合具體情節(jié)和細節(jié)，寫出500字的人物小傳。

3.調(diào)查了解古代科舉制度的歷史背景和影響，撰寫一篇短文，探討科舉制度在古代社會中的作用和局限性，字數(shù)不少于400字。

作業(yè)反饋：

1.對學(xué)生的讀書筆記，我會關(guān)注他們是否能夠準(zhǔn)確概括范進的成長經(jīng)歷，是否能夠深入分析人物的心理變化。對于概括不準(zhǔn)確或分析不夠深入的，我會給出具體的改進建議，如提醒他們注意細節(jié)描寫，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題。

2.對于人物小傳，我會檢查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確描述人物的性格特點，是否能夠結(jié)合具體情節(jié)進行分析。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析缺乏深度，我會指出他們分析時的不足，并提供一些分析人物性格的方法和技巧。

3.對于探討科舉制度的短文，我會評估學(xué)生是否能夠理解科舉制度的歷史作用和局限性，是否能夠提出自己的觀點。對于觀點不夠明確或論證不夠充分的，我會給出具體的反饋，如建議他們查閱更多相關(guān)資料，以增強論證的說服力。

在批改作業(yè)的過程中，我會注意以下幾點：

-及時批改，確保學(xué)生能夠及時收到反饋。

-反饋要具體、有針對性，避免籠統(tǒng)的評價。

-鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于有創(chuàng)意的作業(yè)給予肯定。

-對于作業(yè)中的錯誤，不僅要指出，還要給出正確的答案和解釋，幫助學(xué)生改正。

-對于進步明顯的學(xué)生，給予表揚和鼓勵，以增強他們的學(xué)習(xí)動力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-范進的人物形象及心理變化

-科舉制度下的社會現(xiàn)象

-主題思想：批判封建科舉制度，揭示人性弱點

②重點詞匯：

-中舉

-舉人

-進士

-虛榮

-賤骨頭

-巴結(jié)

-嘲諷

-狂喜

③重點句子：

-“范進中舉之后，家中更加貧寒，他依然勤奮讀書?！?/p>

-“胡屠戶見范進中舉，立刻變得趾高氣揚。”

-“范進中舉，喜極而瘋?！?/p>

-“科舉制度，束縛了人才的發(fā)揮，摧殘了人性的發(fā)展。”重點題型整理1.題型：人物性格分析題

題目：請分析范進中舉前后的人物性格變化。

答案：范進中舉前，他是一個善良、孝順、勤奮的人，但也有一些虛榮的一面。中舉后，他的虛榮心得到了極大的滿足，導(dǎo)致他喜極而瘋，失去了理智。這種性格上的變化，揭示了封建社會下科舉制度對人的扭曲。

2.題型：情節(jié)理解題

題目：范進中舉后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

答案：范進中舉前，胡屠戶對范進態(tài)度惡劣，嘲諷和羞辱他。中舉后，胡屠戶立刻巴結(jié)范進，表現(xiàn)出虛偽和勢利的一面。

3.題型：主題思想題

題目：《范進中舉》通過范進的命運揭示了什么社會現(xiàn)實？

答案：《范進中舉》通過范進的命運揭示了封建科舉制度對人才的束縛和摧殘，以及社會風(fēng)氣的虛偽和殘酷。

4.題