2025年初中生物人教版七年級下冊生物4.4.3輸送血液的泵一心臟說課稿

七年級生物《輸送血液的泵—心臟》說課稿今天，我說課的內(nèi)容是七年級生物《輸送血液的泵一一心臟》。下面，我將從教材分析、教學方法、學習方法、教學程序、板書設計和教學反思、六方面說說本課的教學設計。教材分析：教材的地位和作用：本節(jié)課選自新課標人教版七年級下冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》第三節(jié)第1課時的內(nèi)容。前面兩節(jié)學生已經(jīng)了解了血液和血管的相關知識，這就為學習本課奠定了基礎，同時本節(jié)課也為學生學習血液循環(huán)作好了鋪墊，起到承上啟下的作用，因而十分重要。（二）教學目標有以下幾個方面：(1)知識目標：了解心臟在人體的位置，理解心臟的活動規(guī)律，掌握心臟的結(jié)構(gòu)和功能特點。(2)能力目標：通過對心臟的實驗探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。(3)能力目標：明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育，學生能夠增強體育鍛煉的意識.教學重難點分析：重點：心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應的特點難點：通過對心臟各腔室壁瓣膜的觀察，推測出其各自的功能，學生更好地理解心臟作為“泵”的作用，那么如何來突出重點，突破難點呢?教學方法和手段在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，采用創(chuàng)設情境，小組探究、合作交流及多媒體課件展示等方式完成教學活動。同時，設計有一定梯度的問題，層層設疑，逐一突破，完成本節(jié)學習目標。學法指導---參與教學活動：（隨著老師的設問，學生自學教材、主動思考、小組討論，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。）---上課作筆記---課前課后預習復習---自我學習下面通過教學程序來談談教法、學法的具體運用。四、教學過程（一）趣味導入：--謎題：胸中有個大桃子，拳頭大小差不離。勞逸結(jié)合巧安排，任勞任怨干到底。(打一人體器官)--謎底：心臟（幾乎所有的同學都能說出心臟，引出課題。）探究新知：1、感受心跳、展示圖片：引導從謎題中獲取心臟的大小，位置，形狀等知識，同時利用多媒體課件，展示胸腔透視圖，人體心臟外形圖，讓學生通過觀察感受心臟的形狀，位置，大小。引導探究：通過感受自己心臟跳動節(jié)奏，充分感知后，激發(fā)學生探究的興趣，引出探究部分?！?lt;1>探究第一步：同學們以小組為單位，觀察心臟結(jié)構(gòu)模型，在學生觀察的過程中，引導學生根據(jù)心臟結(jié)構(gòu)特點來推測各自的功能?！?lt;2>探究第二步同時提出以下問題，1、心臟有幾腔？心臟各腔之間是否相通？2、心臟各腔的厚薄是否相同？為什么？3、心臟內(nèi)哪里有瓣膜？它們有何作用？4、心臟的各腔分別與什么血管相通？讓學生帶著問題進行探究實驗，從而發(fā)展學生的思維能力，強化生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點。·<3>分組討論：教師深入到小組內(nèi)，結(jié)合實驗探究的問題，以談話的方式與學生交流、并對實驗設計加以指導和更正?！?lt;4>表達交流：各組學生充分的表達和交流，訓練學生的表達能力。并對4個問題中的難點問題加以適當解釋說明。·<5>總結(jié)歸納：A；對教學重點的總結(jié)：和學生一起，提煉結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點，先有學生自己總結(jié)，教師以評優(yōu)方式選出優(yōu)秀組，調(diào)動學生積極性，并對學生的總結(jié)內(nèi)容加以評價和修正。然后教師明確指出：（1）心臟由心肌組成，圍成四個腔，能產(chǎn)生有規(guī)律的收縮。

（2）心室壁比心房壁厚，能產(chǎn)生較大的動力將血液泵至全身。

（3）房室瓣和動脈瓣能防止血液倒流。B、對探究結(jié)果的延伸出示心臟工作的示意圖，講述心臟的工作原理。正是心臟自主地有規(guī)律地收縮和舒張，才得以發(fā)揮泵的能力，不斷地將血液泵至全身。那么，血液在人體內(nèi)是怎樣進行循環(huán)流動的呢？下節(jié)課再來一起探討?！?lt;6>課堂練習·<7>課堂小結(jié)五、板書設計一、心臟的結(jié)構(gòu)和功能1、心臟的結(jié)構(gòu)2、心臟的功能六、教學評價與反思---探究式教學本節(jié)課的教學任務所涉及的概念和名詞較多，學生掌握起來有一定難度。所以本節(jié)教學中，我改變了以往傳統(tǒng)的講授式教學，采取了探究式教學，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力和觀察能力都有了很大的提高，同時教師的適當總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認識。---學生為主體在整個教學過程中，我始