教師公開招聘考試中學語文（經典教學案例與教學設計展示）模擬試卷3

教師公開招聘考試中學語文（經典教學

案例與教學設計展示）模擬試卷3

一、教學實踐（本題共5題，每題1.0分，共5分。）

1、《斑羚飛渡》教學設計

標準答案：一、教學目標1.學會運用“肌腱、逞能、恍惚、甜膩”等詞語；初步掌

握本文敘事與抒情相結合的寫作方法。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品味

文中生.動形象的語言。3.體會斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人、勇于自我犧牲的高尚

品質；領會愛與生命的主題，激發(fā)關愛動物、善待生命的情感。二、教學重點分

析斑羚的形象，整體感知課文內容，通過閱讀和想象，體會斑羚的自我犧牲精神。

三、教學難點感悟斑羚身上的可貴精神；認識和思考人與動物、環(huán)境的關系，激

發(fā)學生愛護動物、珍視生命的情感。四、教學方法朗讀法、情境教學法、討論

法.五、教學過程（一）導入新課地球是我們共同的家園，地球上的許多生物不僅

對人類的生存有益，而且它們的許多才能遠勝于我們人類。它們身上折射出許多寶

貴的精神品質，都值得我們學習。今天我們就一起來學習一下沈石溪的《斑羚飛

渡》，看看從斑羚身上，我們可以學到什么？（二）整體感知課文1.各學習小蛆選

擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：（1）自學生字詞生字：羚躥斕騷嫻愴

生詞：恍惚進退維谷嫻熟眼花繚亂⑵概括課文內容一群斑羚，被人類逼到了絕

境—傷心崖。為了贏得種群的生存機會，老少兩只斑羚同時飛渡，小斑羚踩著老

斑羚的身體成功地飛到了懸崖的另一頭。通過這種方式，斑羚們完成了飛渡。最

后，只剩下指揮的鐮刀頭羊，從容堅定地“消失在一片燦爛中2.提出問題，分

組討論,教師總結（1）謂同學們分析鐮刀頭羊的形象，簡要說明一下它在故事口的

地位以及它身上所具有的精神品質。在這次成功的飛渡中，鐮刀頭羊是重要的組

織者、指揮者。當斑羚們被人類追到絕境時，它哀峰了數(shù)聲，表示自己也無能為

力：當一頭母斑羚神情恍惚地走向“彩虹橋”時，它州羊——峰”地吼叫，召回了母斑

羚，同時告訴斑羚群，要想脫險，只能飛渡，并組織指揮斑羚群實施飛渡；當老年

斑羚與年輕斑羚兩隊數(shù)量不均衡時，鐮刀頭羊悲愴地輕峰一聲，自己走向老年斑羚

那一撥，同時命令老斑玲隊犧牲自己，去救更多更年輕的斑羚。以上這些都折射出

鐮刀頭羊遇事沉著冷靜、做事果斷、富有智慧、舍己為人、敢于自我犧牲的精神品

質。（2）斑羚飛渡過程中，哪些動作給你們留下了深刻的印象?說說你們的理由。

“飛奔、起跑、縱身一躍、跳、緊跟、鉤、躥躍、猛蹬、起跳”等，這些動詞說明了

斑羚飛渡的困難。面對絕境，它們并沒有退縮，在鐮刀頭羊沉著冷靜的指揮下，它

們動作嫻熟、意志堅定，這些都說明了它們此次飛渡的悲壯和慘烈。那一道絢麗的

彩虹，那一座老斑羚用生命架設出的悲壯的橋，讓我們人類震驚，不禁感嘆生命的

偉大?、亲屑氶喿x課文，找出文中體現(xiàn)“我”的感情變化的句子，揣摩"我'’的思想是

如何變化的?！蹦芤惶^六米寬的山澗的超級斑羚還沒有生出來呢”，認為斑羚

跨越是不可能的一“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意逞能“，認

為老斑羚的跨跳是無為的一“我吃了一驚”，看見一老一少斑羚跳躍，認為它們是在

自殺一“一個我做夢都想不到的鏡頭出現(xiàn)了”，當看到老斑羚犧牲自己救活小斑羚，

覺得不可思議一“讓我震驚的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調換位置“，被老斑羚的

大無畏精神震驚，直到最后的“我看得目瞪口呆”。體現(xiàn)了作者對斑羚從開始的不屑

到最后的折服、感動、震驚的思想變化。（4）斑羚飛渡的悲壯、慘烈，斑羚們所表

現(xiàn)出來的智慧和勇于自我犧牲的精神讓我們人類震驚。而震驚的同時，我們要知

道，是人類造成了傷心崖上那一幕慘劇。請同學們自己總結一下“斑羚飛渡”給我們

的啟示。利益取舍：當個人利益與集體利益不一致時，我們應該犧牲個人利益，

維護集體的利益，發(fā)揚集體主義精神。畢竟個人的力量有限，只有匯集集體的力

量，我們才能到達理想的彼岸。人與生命：生命對于人類來說是寶貴的，對于動

物來說同樣如此。每個生命都是寶貴的，都有自己的尊嚴。斑羚在面對生死抉擇

時，為了拯救族群，慨然赴死的自我犧牲精神，值得我們敬畏!我們應該善待生

命，敬畏生命，關愛生命，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。（三）拓展延伸（1）你知道哪

些關于人與動物和諧相處的感人故事？（2）不知道大家學完了這一課，會想些什么

呢?人類和動物的關系是怎么樣的?我們要怎么做，才能使我們共同的家園更加“美

麗''呢？（四）布置作業(yè)（1）面對著這群偉大的斑羚，你有什么話想對它們講呢?請以

“斑羚，我想對你說”為話題，寫一篇小作文。（2）設計一份以“保護瀕危動物”為主

題的手抄報。

知識點解析：暫無解析

2、《登高》教學設計

標準答案：一、教學目標（一）知識與技能1.了解杜甫的生平及其詩歌的創(chuàng)作特

點；2.根據(jù)注釋，了解詩歌大意；3.把握詩歌的藝術特色；4.體會詩人借詩

歌所寄托的感情；5.熟讀并背誦全詩。（二）過程與方法抓住意象，通過了解作者

生平及詩的寫作背景，品讀詩句，運用對比、合作探究等方式體味作者所要表現(xiàn)的

情懷。（三）情感態(tài)度與價值現(xiàn)能夠深刻體會詩人離鄉(xiāng)萬里、老病孤獨的苦痛和憂

思。二、教學重點與難點1.教學重點；賞析《登高》的藝術特色；掌握詩歌鑒賞

的方法。2.教學難點：掌握詩歌的寫作方法，感悟詩人慷慨悲涼的情感世界，

三、教學方法誦讀法、問題探究法等。四、教學過程（一）課堂導入1.首先讓學

生談一談對杜甫的認識。2.通過學生以前學過的杜甫的詩作《春夜喜雨》，由該

詩的情感基調“喜”引出他具有相反情感基調“悲”的詩作《登高》。（二）交代寫作背

景此詩是杜甫于唐代宗大歷二年（767）秋在夔州所作。當時安史之亂已過去四年，

藩鎮(zhèn)又群起割據(jù)爭戰(zhàn)。當時杜甫已五十六歲了，身體多病又漂泊在外，生活很是困

頓。這天，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，極目遠眺，一時間，老病孤愁的悲哀

涌上心頭，于是創(chuàng)作了這首被譽為“古今七言律第一”的曠世之作。（三）整體感知

1.初讀詩歌，領會大意①學生齊讀詩歌，理解詩歌大意。步入晚年的詩人仍四

處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，所以登臺賦詩，悲嘆生活的艱

辛，更加悲嘆仕途坎坷，命途多舛，壯志難酬，此詩寫出了詩人對人生深刻的體會

和深切的感悟。②學生合作劃分詩句的朗讀節(jié)奏后，再次齊讀詩歌。2.仔細研

讀詩歌①讓學生說一說讀完這首詩的感受。②小組合作進行問題探究。問題

一：從藝術手法和思想內涵角度分別鑒賞首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。小組內部討

論，派代表回答，各個小組互評，教師點評。首聯(lián)，起句用“風急”帶動全聯(lián)。其

中風、天、猿、渚、沙、鳥等意象，兩兩相對，讀來有較強的節(jié)奏感和畫面感。詩

人登高遠望，峽中不斷，’專來“猿嘯”之聲。接著視線移動，從高處落到水面上，在

“渚清沙白”的宏大背景上，點綴著一群飛鳥，它們迎風飛翔、不住回旋。意境渾然

天成、自然悠遠。頷聯(lián)，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，從形式上看，語

言簡練，對仗工整,“無邊”對“不盡”,“落木”對“長江”，“蕭蕭”的葉落聲對“滾滾”

的水流之勢，使得詩的意境廣闊深遠、氣象萬千。從內容上看，此詩含蓄地表達了

詩人久客他鄉(xiāng)的孤獨和悲愁，情與景相互交融，詩意愈加深遠。前兩聯(lián)的景物描

寫為后兩聯(lián)人物形象的刻畫奠定了基調，為詩人提供了一個展現(xiàn)形象的舞臺，悲壯

的景與孤獨憂愁的人和諧交融。頸聯(lián)，用“萬里”“百年”修附，常作客”“獨登臺”，顯

出詩中的“悲”意推排不盡，驅趕不絕。這也表明本詩的情感與一般的思鄉(xiāng)情感不

同，詩人目睹了蒼涼的秋景，從時空兩處著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到自己久病纏身，平

添了無限悲秋的情緒。尾聯(lián)，總結全詩，對“悲秋”背景做了進一步的具體揭示：

正是因為社會動蕩，自己遠離家鄉(xiāng)，常年漂泊在外，生活的艱難困苦使自己的雙鬢

長滿了白發(fā)。詩至此戛然而止，似乎有千言萬語要向讀者訴說，但作者并沒有這樣

做，而是選擇自己獨自承受那些生活中的艱難困苦與內心中的憂愁苦悶，給讀者留

下了無限廣闊的想象空間。問題二：“一切景語皆情語”，本詩是如何體現(xiàn)這一點

的?（簡要回答）作品前四句極力鋪陳秋天的景物，運用了多個意象，但都是圍繞一

個中心—悲秋來寫的，“悲”是本詩情感內涵的核心。景物的描寫也是為了渲染悲

涼蕭瑟的秋的氣氛。后四句抒情，宏大的場景下，畫面感十足，有動有靜，欣賞的

視角不同，但卻都是被"秋'’所引起的。古往今來，家國苦難，離愁苦恨，作客他

鄉(xiāng)，失意與得意，都由杜甫一人承擔。我們不禁慨嘆作者人生的沉重與悲壯！問題

三：試分析本詩的藝術特色。A.詩風沉郁頓挫、慷慨悲涼；B.用富有特色的景

物營造意境，情景交融；C.用詞精當，語言凝練；D.結構整齊，講究平仄，抑

揚頓挫，韻律和諧。3.總結全詩全詩通過描寫“登高”所見的景物，展現(xiàn)了夔州秋

天的典型特征，傾訴了詩人長年漂泊、疾病纏身、孤苦無依的復雜情感。該詩氣勢

磅礴，慷慨激昂，格調址壯，堪稱“占今七言律第一（四）拓展延伸閱讀王維的

《山居秋暝》，分析兩首詩在情景交融方面有哪些不同之處。（學生討論、分析、

發(fā)言，教師總結并引導學生）（五）課后作業(yè)1.背誦全詩。2.以“悲秋”為話題，寫

一篇小作文。

知識點解析：暫無解析

3、《事物的正確答案不止一個》教學設計

標準答案：一、教學目標（一）知識與技能1.學會讀寫并運用“根深蒂固、孜孜不

倦、汲取、創(chuàng)意、鍥而不舍''等詞語；2.了解議論文論述的方法，理解本文的中

心論點和分論點，學習理解并運用事實論據(jù).（二）過程與方法通過分組討論，明

白，，生活中事物的正確答案不止一個，，的道理。（三升青感態(tài)度與價值觀激發(fā)創(chuàng)造性

思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，勇于打破常規(guī)思維，大膽質疑，敢于創(chuàng)新。二、教學重點

與難點教學重點：學習議論文論證的方法；找出富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的

人之間的區(qū)別。教學難點：激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三、

教學方法自主學習、合作探究、講練結合。四、教學過程（一）課堂導入兩個基督

教徒一起找到牧師，問是否可以在禱告的時候吸煙。其中一個教徒先走上前去問：

“牧師，請問禱告的時候可以吸煙嗎?''牧師聽了一臉的不高興，態(tài)度堅決地說：“不

行!''另一個教徒見狀，想了一下，接著又問：“牧師，請問吸煙的時候可不可以禱

告?，，牧師聽了很高興，態(tài)度和藹地說：“當然可以?！焙笠粋€教徒將問話中的“吸煙”

與“禱告”二者的位置倒過來想，倒過來說，向牧師表明他要利用一切可以利用的機

會向主禱告，甚至連吸煙的時間也不放過。這樣“倒過來想”和“倒過來說”使其獲得

了贊同。面對生活中那些看似不可能的事情，只要換一個角度去思考，轉換一下

思維方式，就會得到意想不到的解決辦法。今天我們就來學習羅迦.費.因格的一篇

文章《事物的正確答案不止一個》。（二）整體感知1.自讀課文，整體把握。（1）

學生快速閱讀課文，找出本文的中心論點，并說明論證過程。中心論點：如何成

為一個富有創(chuàng)造性的人，論證過程：①第1—3段，引出“事物的正確答案不止一

個''的話題；②第4—12段，從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)

造力的區(qū)別”兩個角度對問題進行分析，并舉例論記說明；③第13段，論證并總

結出“創(chuàng)造性人才必備的條件”。2.研讀課文，自主探究。問題：（1）為什么說“不

滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？因為只有這樣才能激發(fā)人們去

思考、去探索，”尋求第二種答案”，才會有所創(chuàng)新，（2）“尋求第二種答案”的途徑

是什么？“尋求第二種答案”有賴于創(chuàng)造性思維。（3）創(chuàng)造性思維必需的要素有哪些？

①學識淵博，精通各種知識；②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意

識，具有持之以恒的精叫，懂得如何運用知識。（4）發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵是什么？

發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識。（5）課文中主要運用了哪種論證方法?找

到并分析其在文中的作用。論證方法：舉例論證。例子：一是推舉約翰.古登貝爾

克發(fā)明印刷機和排版術的事例；另一個是羅蘭.布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游

戲的事例。作用：用事實說話，更能使人信服，增強文章的說服力；說明創(chuàng)造性

思維耍有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（6）區(qū)分一個人是否擁有

創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是擁有劃造

力的人留意自己細小的想法。（三）拓展延伸，思堆訓練1.一元錢可以用來做計

么？2.現(xiàn)代科技的發(fā)展給我們的生活帶來了哪些弊端？提示：此環(huán)節(jié)主要通過學

生討論來訓練他們的發(fā)散思維和逆向思維。（四）課堂總結1.全文結構嚴謹，過渡

自然。本文圍繞論點，逐層展開，論述了要確立“事物的正確答案不止一個的思

維，只要具備產生創(chuàng)造性思維的條件，任何人都擁有創(chuàng)造力。2.文章通俗易懂，

深入淺出。木文從一個具體的材料引出觀點，接著擺事實、講道理，深入淺出，

給讀者以啟迪。（五）布置作業(yè)1.在美國紐約繁華的大街上，有一個乞丐，他的脖

子上掛著一塊牌子，上面寫著：“我什么都看不見!”每天得到的施舍卻很少。后來

一位詩人看見了，在這塊牌子上加了一句話，從那之后，施舍者絡繹不絕。請同學

們猜一猜，詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？2.課外閱讀《六頂思考帽》。

知識點解析：暫無解析

4、《談生命》教學設計

標準答案：一、教學目標1.知識與技能：學會運用“驕奢、清吟、蔭庇、芳馨”等

詞語；品味文中優(yōu)美而富有哲理的語言；體會比喻等修辭的妙用；訓練語言的積累

和表達；了解文章的主題思想。2.過程與方法：有感情地朗讀課文，整體感知課

文內容大意；在鑒賞的過程中訓練感悟能力和語言表達能力；在分析、品味課文的

過程中加深對生命本質的認識。3.情感態(tài)度與價值觀：深刻了解生命漫長而乂艱

辛的過程，樹立熱愛生命、熱愛生活的價值觀。二、教學重點1.揣摩文中蘊含深

刻哲理的語句或段落；2.體會文中比喻等修辭手法的巧妙運用；3.感受文中那

些“生動”的形象，激發(fā)展想和想象，培養(yǎng)形象感受能力和思維能力。三、教學難

點通過文中重要的語句或段落，理解作者對生命的本質的認識，培養(yǎng)學生積極、

樂觀的人生態(tài)度。四、教學方法講授法、朗讀法、情境教學法、討論法等。五、

教學過程（一）課前預習1.學生自主預習課文，識記生字詞并了解作者生平；

2.通過反復閱讀，初步了解文章的內容；3.收集相關資料。（二）導入新課作為

藝術的永恒主題之一，生命以其自身的玄妙和深奧吸引著古今中外無數(shù)文人墨客去

探索、去領悟、去贊美。為了闡釋生命的真諦，屈原發(fā)出了“路變變其修遠兮，吾

將上下而求索”的永恒誓言；為實現(xiàn)生命的價值，文天祥唱出了“人生自古誰無死，

留取丹心照汗青”的凜然浩歌；為了描繪生命的境界，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花

之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境，他們用精辟的語言告訴了我們生命的真

諦。今天，我們要學習的是世紀老人冰心寫的一箓關于生命的優(yōu)美散文——《談

生命》。（三）整體感知1.作者簡介。冰心（1900—1999）,福建福州人,原名謝

婉瑩，筆名冰心，取“一片冰心在玉壺”之意，現(xiàn)代著名詩人、作家、翻譯家、兒童

文學家，代表作有《繁星》《春水》《寄小讀者》等。2.自讀課文，勾畫出生字

詞和不理解的字詞，通過查字典，認識并理解這些字詞。云翳（yi）蝶巖（品如）羞怯

（qi6）心魂驚駭。祈）休憩（qi）驕奢（she）叢莽（m'ng）3教師范讀課文。4.初讀課

文，把握內容大意。⑴本文圍繞“生命”談了哪些內容？提示：這篇文章以“一江春

水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中

“快樂和痛苦是相生相成的”這一法則，同時表達生命不息、奮斗不止的意志和豁達

樂觀的精神。（2）再讀課文，梳理文章的寫作思路和篇章結構。①整體感悟作者

把生命比作什么？提示：同學們，比喻是用有類似特點的人、事、物來說明所要描

寫的對象，這篇課文中作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。②理清行文思

路提問：本義思路清晰，雖然未分段，但很容易看出義章的層次。請總結一下本

文的行文思路。學生分組討論，教師總結：全文大致可以分成四個層次。第一

層，開篇的第一句話，由“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”領起全文，

提出話題，引出下文。第二層，從第二句話“生命像向東流的一江春水”到“也不敢

信來生!”用江水東流人海的過程來比喻生命的過程。第三層：從“生命又像一棵小

樹”到“也不敢信來生”，用一棵小樹從成長到衰亡的過程來比喻生命的過程。第四

層：從“宇宙是一個大生命”到文章最后，總結全文，交代作者在文中滲透的情感和

哲思。③教師主導，師生互答朗讀課文，讓學生分組討論下面三個問題。問題

1：說出春水的生命歷程。問題2：說出小樹的生命歷程。問題3：作者寫春水、

小樹的目的是什么？師：我們分小組來討論一下這三個問題。（學生討論）師：首

先，春水東流入海經歷了哪些過程？生：東流的春水，發(fā)源，聚集，向下奔注，遭

遇一切，流入大海。師：聯(lián)想一下我們日常生活中見到的小樹，請一位同學概括

一下小樹的生命歷程。生：破土而出，開花結果，葉落歸根。師：江流入海和葉

落歸根與我們的生命歷程有什么相似之處嗎？生：預示著人的生命的結束。師：現(xiàn)

在到第三個問題了，作者寫春水和小樹的目的是什么呢？生：為了寫生命的歷程。

師：這么寫有什么好處呢？生：更形象生動。師總結：春水和小樹共同的生命歷程

是“生長、壯大、衰弱”0（板書）師：文中的春水和小樹一直都是充滿歡歌笑語的

嗎?如果不是，請分別找出它們快樂和痛苦的詞語。生：不是。描寫春水痛苦的詞

語：“憤激”“怒吼”“催逼”“心魂驚駭”：描寫春水快樂的詞語：“快樂”“羞怯”“吟

唱”“浪漫描寫小樹快樂的詞語：“勇敢快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”；描寫小

樹痛苦的詞語："覆壓,掙脫”“無力”“呻吟”。師：可見，春水和小樹的生命歷程都

是快樂和痛苦相隨，其實我們的生命跟它們是一樣的，也是快樂和痛苦相伴相生，

我們應該感謝它們，因為有了它們，我們的生命才更豐富多彩?，F(xiàn)在大家快速瀏覽

課文最后一部分，找出能表達作者這一情感的句子。生：“在快樂中我們要感謝生

命，在痛苦中我們也要感謝生命。"（四）寫法分析1.比喻的巧妙運用，生動形

象。例如，“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏""云翳''喻指人生豐

富的經歷、體驗；“黃昏”喻指人至暮年。2.哲理性強。例如，“生命中不是永遠

快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在

痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句蘊含深刻的人生哲理。（五）拓展延伸有人說：

“痛苦是一種收獲，艱難是一種收獲，哭泣也是一種必不可少的體驗。''請結合本文

與自己的生活體驗，談談你對這句話的理解。（六）布置作業(yè)1.“生命又像一棵小

樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地

破殼出來。''請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。2.以“塞翁失馬，焉知非

福”為話題，寫一篇小作文。（300字左右）

知識點解析：暫無解析

5、《中國建筑的特征》教學設計

標準答案：一、教學目標1.知識與技能：了解說明文的文體特點；理清文章思

路，把握結構順序；把握文章語言的準確性和嚴密性。2.過程與方法：學習本文

的寫作特點，指導學生在說明文或議論文的寫作中有意識地借鑒；理解作者關于中

國建筑的特征的一些獨到的論述，提高學生探究問題的能力。3.情感態(tài)度與價值

觀；激發(fā)學生對中國建筑的研究興趣和對我國古代建筑，以及古代藝術、文化等的

熱愛之情，提高學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學生的民族自豪感。二、教學

重點與難點教學重點：理清課文思路，把握中國建筑的基本特征以及本文的行文

順序。教學難點：把握本文重要句子的豐富內涵，理解其在文中的作用。三、教

學方法情境導入法、討論法與點撥法。四、教學過程（一）圖片導入位于北京東城

區(qū)沙灘北街路西15號院內的“北京大學地質學館”，是第七批全國重點文物單位之

一。這是一座3層灰色西式樓房，建筑外形完全服從內部功能構成，是梁思成參與

設計的少數(shù)作品之一。欣賞完優(yōu)秀的建筑之后，我們來看看梁先生用文字建造的精

美篇章——《中國建筑的特征》。（二）感知課文，理清寫作思路這是一篇科普性

質（建筑學）的小論文。我們都知道論文要圍繞一個論題進行論述，木文是圍繞中國

建筑的特征來寫的，那作者是按什么結構順序來說明的呢？全文可分為三大部分：

1.引論（1一2自然段），從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的體系；2.本

論（3—19自然段），中國建筑的九大特征以及中國建筑的風格和手法（學習重點）；

3.結論（20自然段），提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，提出把中國建筑的優(yōu)

良傳統(tǒng)運用到現(xiàn)代社會的建筑中的建議。本文遵循“是什么”“為什么”“怎么做”的說

明順序，使整篇文章呈現(xiàn)出嚴謹?shù)慕Y構美。（三）細讀課文，探究解決1.作者說，

中國建筑有九大特征，也是按什么順序展開的？①從整體到局部；②從結構到裝

飾。2.作者總結出建筑的九大特征，并著重說明了九大特征中的哪幾項？①平面

布置，一“所”房子由若干座“建筑物”構成，左右明顯呈軸對稱，主要的房屋朝南，

有很好的“戶外起居室”；②結構方法，體現(xiàn)了中國建筑特殊的結構體系；③斗

拱，中國建筑中最顯著的特征之一；④屋頂，斜坡飛檐是中國建筑的典型形象；

⑤色彩，中國建筑與世界其他建筑體系相比，大膽地使用了朱紅和彩色繪畫圖

案。3.作者為什么把口國建筑的“風格和手法”稱為“中國建筑的，文法這是一種

比喻的說法，借語言文字中易于理解的“文法”來幫助讀者了解中國建筑的風格和手

法。中國建筑的“文法”是指中國建筑兒千年來慣用的法式。在整體框架和建筑構成

方面，建筑怎么切割組織，怎樣計算，怎樣布置，怎樣結束等等，都要有一定的處

理方法。既有一定的拘束性，又有自己的靈活多樣性，在共性和個性中構造中國的

優(yōu)良建筑。4.簡要敘述文章中運用的說明方法，并舉例加以說明。常見的說明方

法有舉例子、下定義、作詮釋、打比方、作比較、引用等。學生可根據(jù)具體說明對

象的特點加以回答。指導學生在日常的寫作中，學會根據(jù)寫作目的選用最佳的說明

方法。5.你怎樣理解作者提出的“各民族的建筑之間的，可譯性，”？“各民族的建筑

之間的，可譯性說明，建筑和語言、文學一樣，可借鑒、可通用，“可譯性”在此為

比喻用法。世界各民族的建筑，雖然形式上有很大的差異性，但在實質上卻有著同

一性。在世界經濟全球化、各國文化不斷碰撞等巨變之下，各民族在建筑等方面實

現(xiàn)了互通。中國建筑以其自身的魅力和風格，在各民族建筑發(fā)展的歷程中發(fā)揮著重

要的作用。（四）搭探究式拓展你是如何看待古建筑保護與新城市建設并駕齊驅的

問題的?是保留古建筑風格不被破壞，還是要有創(chuàng)新精神呢?結合課件的展示加以論

述。城市建設在總體上應該與古建筑的風格保持一致。世界在變化，我們的城市

也在飛速發(fā)展，古城特色的歷史傳統(tǒng)風貌，我們要繼續(xù)保持和發(fā)展下去。但是我們

也要順應歷史發(fā)展的潮流，做到在保護中發(fā)展，無論何時我們都不能丟棄中華民族

的傳統(tǒng)文化。另外，重建也會帶來巨大的經濟利益，創(chuàng)造更多的商機，給古建筑周

邊增添生機與活力。（五）布置作業(yè)請用一段文字介紹你的寢室的布置情況，下次

上課同學之間互相評閱。要求：條理清晰，必須運用兩種以上的說明方法。

知識點解析：暫無解析

二、案例分析題（本題共26題，每題7.0分，共26

分。）

6、閱讀《丑小鴨》的教學實錄片段，回答問題。師：相信“丑小鴨變成美麗的白

天鵝”這個故事大家都不陌生，但是老師希望今天大家能夠再發(fā)散思維想一想，從

這個故事中你們都能得到什么樣的啟發(fā)呢？生：要相信自己，不要妄自菲薄，就像

丑小鴨完全沒有必要覺得自己丑一樣。師：說得不錯，還有沒有別的感悟呢？生：

天鵝那么漂亮，幼年的時候卻長著灰色的羽毛，隨著時間的推移它們的羽毛才慢慢

變成高貴漂亮的樣子，這說明美好的事物大多需要一個蛻變的過程！師：很棒!你想

得又深入了一層，還能不能想到別的呢?不一定是大家公認的道理。生：丑小鴨向

母雞表達想要游泳的愿望，母雞根本理解不了丑小鴨為什么喜歡游泳而覺得它很奇

怪。我覺得這告訴我們，要相信自己的判斷，走自己的路。因為別人可能并不了解

你，就像故事里那些人和動物不知道丑小鴨是天鵝一樣。師：嗯，非常棒！問題：

教師問學生從課文中受到的啟發(fā)，這起到什么樣的教學作用？

標準答案：教師讓學生思考從課文中受到的啟發(fā)并進行自由發(fā)言、討論，首先可以

充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性。其次，通過自由

發(fā)言和討論，可以讓學生更好地理解課文想要表達的豐富寓意，同時可以培養(yǎng)孩子

們的發(fā)散性思維和獨立思考的能力，讓他們學會從不同的角度去看問題，激發(fā)學生

的想象力，提高思維活動的有效性，從而提升教學效果。

知識點解析：暫無解析

7、閱讀《愛蓮說》的教學實錄片段，回答問題。（教學內容結束后的引申）師：周

敦頤的這篇文章以花喻人，以蓮花的特點來比喻他所欽佩的品質。同學們可以討論

一下，根據(jù)你們的課外閱讀和知識積累，想一想，除了蓮花，中國古代還有哪些植

物常常受到文人們的歌頌和喜愛?這些植物又象征著什么樣的可貴品質？生：梅

花，古代很多詩人都很喜歡梅花，它象征著堅強、高傲、不怕寒冷困苦的精神。

師：可以說出幾句描寫梅花的詩句嗎？生：嗯……墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。師：

非常棒，還有嗎？生：竹子，代表著高潔、向，，因為竹子是一節(jié)一節(jié)的，長得很

直而且是中空的，所以一直以來被看作是高潔、正直、有節(jié)操和謙虛的象征，代表

著君子！師：太棒了，能說出幾句關于竹子的詩句嗎？生：咬定青山不放松，立根

原在破巖中。師：還能想到別的嗎？生：松樹!挺拔，堅忍!不過我想不起來寫松樹

的詩句……師：那，老師補充給你們，魏晉時期的劉楨有一首詩寫松樹：“亭亭山

上松，瑟瑟谷中風。風聲一何盛，松枝一何勁!冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹

凝寒，松柏有本性!”大家記住了！問題：教師讓學生思考還有哪些象征高潔品質的

植物，這樣做的目的是葉么？

標準答案：教師讓學生在理解課文的基礎上進一步思考，能夠幫助學生串聯(lián)起中國

古代文學的內在聯(lián)系，增強學生對中國古代文化的了解，培養(yǎng)學生的人文情懷，有

助于培養(yǎng)學生學習古文的綜合能力。

知識點解析：暫無解析

8、閱讀《桃花源記》的教學實錄片段，回答問題。師：讀完了《桃花源記》，大

家喜不喜歡文中所描繪的世外桃源的生活呢？生：喜歡，”有良田美池桑竹之屬。

阡陌交通，雞犬相聞”，這樣的環(huán)境太優(yōu)美了，在這樣的環(huán)境里生活肯定很寧靜、

很幸福。生：而且不用擔心霧姿！（大家笑……）師：那有沒有不同的意見呢？生：

我就不太喜歡，這樣的生活太閉塞了，沒有意思。每天都是種種田、養(yǎng)養(yǎng)雞，都不

能出去，要是我就悶死啦！師：呵呵，相信也有一部分同學會覺得這樣的生活既閉

塞又簡樸，為什么會成為作者理想世界的象征呢?有沒有同學可以幫忙解答呢？

生：嗯……我想這些人是為躲避秦末的戰(zhàn)亂逃進來的，陶淵明那個時代戰(zhàn)爭也是很

頻繁的，與戰(zhàn)亂不斷、社會黑暗的日子相比，簡簡單單、平平靜靜的日子就是最大

的幸福了。師：說得對!我們學習古代的文章要注蒞結合當時的時代背景，我們離

那個年代太遙遠了，有時候可能不能切身體會作者的感受，我們應該試著把自己放

到那個年代的環(huán)境里去，結合當時的社會背景深入地理解作品！問題：教師讓學生

發(fā)表自己對“世外桃源”生活的看法，想達到什么樣的效果？

標準答案：教師是希望學生能夠通過對“世外桃源''生活的討論，更加深入地了解作

者構建這個“桃花源”的思想基礎，讓學生學會結合社會歷史背景理解古文。同時也

希望學生學會思考，而不是人云亦云，被動地接受結論，知其然而不知其所以然。

知識點解析：暫無解析

9、閱讀《荷塘月色》的教學實錄片段，回答問題。師：朱自清的這篇散文是有名

的美文，請大家討論一下，說說自己覺得最美的句子并簡述理由。生：我最喜歡

''層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒

的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。這一句連著用

了三個優(yōu)美的比喻來形容荷花，非常形象，可以讓人產生美妙的聯(lián)想。師：這句

話確實十分優(yōu)美，是這篇文章里十分出彩的句子，你找得非常好，還有嗎？生：我

更喜歡它的下一句，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似

的”。這一句寫得更巧妙，運用通感的修辭手法，把清香寫得具體可感，很有新

意。師：沒錯，這句話的修辭方法是歷來為人所稱道的，還有嗎？生：我喜歡這一

句，“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲，

不僅比喻得十分恰當，而且通過月亮照在池塘上的光影，勾勒出一幅寧靜而又十分

優(yōu)美的夜景，非常迷人。問題：教師讓同學找出自己覺得最美的句子并說明原

因，是想達到什么樣的教學目的？

標準答案：教師是想通過讓學生找出自己覺得最美的句子的這個環(huán)節(jié)，讓學生主動

地去感受這篇散文的優(yōu)美之處，有助于學生更好地掌握和欣賞這篇散文及其他現(xiàn)代

美文，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，同時也讓學生能更加直觀地領略到中國語

言的優(yōu)美和魅力，培養(yǎng)學生的文學審美能力。

知識點解析：暫無解析

10、閱讀《紫藤蘿瀑布》的教學實錄片段，回答問題。（課堂導入部分）師：首先

讓我們來看一看紫藤蘿花到底是什么樣子的.（通過PPT向學生展示各種紫藤蘿花

的照片）同學們，你們覺得紫藤蘿花好看嗎？生：好看！師：誰能描繪一下照片中的

這些紫藤蘿花？生：這些花都是紫色的，深淺不一，一串一串的，向下垂著，很漂

亮。師：有沒有同學在生活中見過紫藤蘿花呢？生：小的時候，我家住平房，在我

家的院子里也有一架紫藤蘿花。師：那你給大家描述一下你對紫藤蘿花的印象好

嗎？生：我記得每到夏天的時候，我們一家人坐在院子里乘涼，紫藤蘿花淡淡的香

味兒會充滿整個院子。有的時候，我會搬個小板凳，坐在那兒看著燦爛陽光下的

紫藤蘿花，覺得內心特別寧靜！師：嗯!相信你的這段經歷會對你和在座的同學理解

這篇課文起到很大的幫助！問題：試對以上教學導入片段進行評價。

標準答案：教師通過向學生展示紫藤蘿花的照片及讓學生對紫藤蘿花進行描述，使

學生對紫藤蘿花有了初步的認識，有利于學生理解課文、與作者產生共鳴。不過該

教師最好能在導入部分再加入一些對課文寫作背景的簡要介紹，使導入既有直觀

性、趣味性，乂能密切與課文的聯(lián)系。

知識點解析：暫無解析

11、閱讀《濟南的冬天》的教學實錄片段，回答問題。（總結部分）師：現(xiàn)在我們

已經領略了濟南這個城市冬天的美妙了，最后讓我們一起來總結一下這篇文章每一

段的主旨。誰能告訴我，第一段主要寫了什么？生：寫了濟南作為一個北方城市卻

能擁有一個溫暖冬日的難能可貴。師：總結得很好，第二、三、四段呢？生：我覺

得第二段寫了小城因為三面環(huán)山所以特別溫暖，第三、四段寫了山上的美景。

師：是這樣嗎?再想想？生：哦，是下小雪的時候山上的雪景。師：非常好，最后

一段呢？生：最后一段寫了濟南城里的水，最后用一句“這就是冬天的濟南”收束全

文。師：那么同學們覺得這篇文章好在哪里呢？生：我覺得這篇文章娓娓道來，就

像跟老朋友講述自己對濟南的感受一樣親切。生：我覺得這篇文章的語言特別優(yōu)

美，用了許多生動的比喻，把濟南冬天的景色寫得十分動人。師：大家的理解都

很好，最后讓我們再一起朗讀一遍老舍的這篇散文，再感受一下這篇文章的美！問

題：你覺得教師的這段課堂小結做得怎么樣?為什么？

標準答案：我覺得這位教師的這段課堂小結做得很好，教師通過引導學生對課文的

各個段落進行總結，使得學生在細致學習這篇文章后再對文章進行總體把握，加深

學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生總結文章主旨的能力。

知識點解析：暫無解析

12、看《從百草園到三味書屋》的板書，回答問題。百草園一三味書屋看“何首

烏''等花草景物拜先生聽“美女蛇''等傳說故事讀古書捉冬天覓食的鳥做游戲畫畫

兒問題：請對該板書進行評價，指出該板書的優(yōu)點、問題和改進方案。

標準答案：該板書抓住了課文的主干，把兩個主要部分的內容概括得比較恰當，有

助于學生從整體上把握這篇文章。但是該板書缺少對文章更深入地剖析，只停留在

文章所描述內容的表面。我認為應該在每一個部分的內容概括下面再用一個箭頭指

出這一部分作者的內在情感,改進方案如下：

百草園-*三味書屋

看"何首鳥''等花草景物拜先生

聽“美女蛇”等傳說故事讀古書

捉冬天覓食的鳥做游戲后畫兒

天真、自由、懷念開始成長、無奈、另一種懷念

知識點解析：暫無解析

一支題一不恚父親的背彩

開篇^一?奔喪---寇染氣氯

引出畫北京的事情

,父親英票、講價一父親對“我-的關心

文章主干買橘子的背影一次月臺（操、掌、第、保）

、*精則之時的豫影

結兒一A我對父親的思念之情

問題：請結合對本篇課

文的了解，對該板書設計進行具體評價。

標準答案：該板書結構清晰，對各部分內容所做的概括較為準確，能夠起到幫助學

生把握文章布局的作用，加深學生對文章的理解。美中不足的是，在分析文章主干

的時候，應該把作者的情感變化表現(xiàn)出來，這樣能夠更好地展示文章的深層意蘊，

修改如下：

點題一不忘父親的背影

奔矣--浸染氣氮

引出“我”回北京的事情

父親買票、講價一父親對.我”的關心V——不理解

＜買橘子的背影一次月臺（探、攀、靖，傾）V----感動才淚

懵別之時的背影＜——傷別等消

結兒一A或對父親的思念之情

知識點解＜析：暫無解析

14、閱讀《岳陽樓記》的教學實錄片段，回答問題。（課堂導入部分）師：同學們

看，這張圖片就是文中所說的岳陽樓（通過PPT給學生展示岳陽樓的照片）?？戳诉@

些照片，同學們有什么樣的感覺呢？生：感覺非常壯觀，臨水而立，充滿氣勢。

師：說得非常好，那有沒有同學知道岳陽樓的地理位置呢？生：北通巫峽，南極瀟

湘！師：很好，看來這位同學有預習課文啊。岳陽樓位于湖南洞庭湖畔，有沒有同

學去過岳陽樓呢？生：我去過!風景很漂亮，游客也很多，很擁擠。師：如今呢，

岳陽樓成了著名的旅游景點，這也和咱們今天學的這篇課文有很大的關系。但是同

學們知不知道呢，在宋代，這里卻是相對偏遠的地方，有眾多官員被貶謫于此。

問題：請對這段課堂導入進行評價，指出優(yōu)點及缺點.

標準答案：該教師以圖片作為導入手段，直觀形象，容易為學生所接受，能夠讓學

生初步形成對該篇文章的感性認識，并且通過對岳陽樓地理位置的描述逐步引向文

章的背景和創(chuàng)作意圖。缺點就是這段導入對于文章的作者關注過少，雖然是導入部

分，但還是應該簡略地點出作者的寫作背景及意圖。

知識點解析：暫無解析

15、閱讀《故鄉(xiāng)》的教學實錄片段，回答問題。（課堂總結部分）師：魯迅先生的

這篇小說思想內涵十分豐富，歷來眾說紛紜，最后讓我們來討論一下，大家覺得從

這篇文章中看到了什么呢？生：我認為文章表達了黑暗的社會和等級意識會扼殺人

的天性，使人變得麻木。師：嗯，有一定的道理，還有別的看法嗎？生：我覺得這

篇文章是想表達生活對人造成的壓迫。師：嗯，能具體說一下嗎？生："我需要長

年在外奔波是為生活所迫，閏土的麻木憔悴也是被饑荒、兵亂等現(xiàn)實逼迫的，而人

與人之間的真情就在生活的重壓之下越來越少，人與人之間的隔膜也就越來越大。

師：嗯，非常有見地，不過耐人尋味的是，在最后一段里作者說“其實地上本沒有

路，走的人多了，也便成了路這說明"我''還是在小輩的身上看到了希望，希望

不能寄托在虛幻之上，需要大家一起去為之努力!好，最后讓我們把文章的最后一

段一起再朗讀一遍！問題：請對這段課堂總結進行簡要評價，并陳述理由。

標準答案：我認為這段課堂總結做得較為成功。該教師在課文講解基本結束之后，

引導學生發(fā)散思維，在芍統(tǒng)的看法之上通過思考得出自己的結論，可以深化學生對

文章的理解，同時還有助于鍛煉學生閱讀文章時的獨立思考能力，而且還能起到培

養(yǎng)學生感悟力的作用。

知識點解析：暫無解析

16、閱讀《再別康橋》的教學實錄片段，回答問題。師：同學們，我們來找一

下，在這首詩里，作者都寫了哪些景物？生：金柳、青苻、潭水、浮藻。師：還有

嗎？生：還有星輝！生：還有云彩!（大家笑）師：非常好，現(xiàn)在讓我們來看一看作者

是怎么描寫這些景物的。誰能告訴我為什么不是翠柳，而是金柳呢？生：因為夕陽！

師：非常好，那么哪位同學知道什么是青存呢?想想我們以前有沒有接觸過？生：

《關雎》里有提到過“參差存菜，左右流之”。師：沒錯!存菜是一種水生植物，大

家看屏幕，這張就是青特的圖片（播放PPT中的圖片）。那么潭水呢？生：潭水在做

夢?。ù蠹乙黄鹦Γ煟菏裁礃拥膲裟?？生：彩虹似的夢！師：嗯，很美的感覺，對不

對?這個夢也是作者的夢.表達了一種對美好情感的追求，可望而不可即6星輝是

什么樣的呢？生：星輝斑斕!詩人想“在星輝斑斕里放歌“，卻不敢出聲。師：沒

錯，寫得很美對不對?美中又帶著點惆悵，帶著點無奈，充滿強烈卻刻意壓抑的情

感。好，同學們，讓我們帶著情感再讀一遍這首詩，體會這首詩的美！問題：該教

師是以什么樣的方法講解這篇課文的?這樣的方法好不好，你怎樣評價?為什么？

標準答案：該教師是通過引導學生對詩歌中的描寫對象，也就是詩歌中的意象進行

逐一分析的方法來講解這首詩歌的。教師引導學生去尋找詩歌中都寫了什么，是怎

樣描寫的，帶領學生以具體意象為依托去體會作者的情感。我認為這種講解方法有

助于學生建立起對詩歌的整體把握，因為寫景抒情的詩歌，融情于景，以景為突破

口，能夠很好地把握和理解作者寄托的情感。

知識點解析：暫無解析

17、閱讀《面朝大海，春暖花開》的教學實錄片段，回答問題。（課堂總結部分）

師：我們已經對詩歌的內容有了詳細的了解，現(xiàn)在我們來討論一下，大家覺得這首

詩表達了作者怎樣的思想情感呢？生：在這首詩里作者表達了非常積極的態(tài)度，要

做很多事情，祝福所有的人，還要告訴所有人他的幸福。生：那么為什么作者在

寫完這首詩后不久就結束了自己的生命呢？師：這位同學的問題提得非常好，孟子

說讀文章要“知人論世”，我們閱讀文章也要結合作者的情況，深入地進行了解。這

位同學的問題有沒有人能試著回答呢？生：嗯……我覺得，詩中所表達的內容看似

都是積極的，可是這些積極的東西背后隱藏的是作者更深刻的痛苦，因為喂馬、劈

柴、關心糧食和蔬菜、和每一個親人通信都是很普通的事情，詩人卻要從明天起才

能做，說明詩人的今天和昨天連最普通的幸福都沒有，是痛苦的。師：嗯!很有想

法，還有別的意見嗎？生：我覺得詩人看似說的都是積極的東西，可是喂馬、劈

柴、周游世界、和每一個親人通信這兒件事情放在一起并無邏輯聯(lián)系，而最后作者

又說他只愿面朝大海，春暖花開，這說明作者的情緒是復雜而混亂的，更可以折射

出詩人的痛苦。師：嗯!同學們都用心去思考了，還有別的意見嗎?沒關系，只要

是自己的思考就行！生：我覺得后半段作者寫給山河起溫暖的名字，祝福所有人前

程似錦、幸福美滿，有一種站在世界外旁觀，整個世界的幸福都與他無關的孤獨

感。春暖花開是他的愿望，可他的世界一直充滿冰天雪地的嚴寒。師：大家的想

法都非常好，詩歌表現(xiàn)的是情感的流動，情感是十分復雜的、含蓄的，需要我們努

力去思考、用心去體會。最后讓我們再讀一遍課文，一起“面朝大海，春暖花開”！

問題：請對這段課堂總結做出自己的評價。

標準答案：這段課堂總結非常精彩。教師在對課文進行了基本的講解之后，鼓勵學

生枳極思考，幫助學生透過詩歌的表面去體會作者的情感，有助于學生對課文進行

更加深入的理解，對作者和詩歌都獲得更加深刻的認識。課堂討論還可以活躍課堂

氣氛，讓學生成為課堂的主人，使其主動學習而不是被動思考。

知識點解析：暫無解析

18、閱讀《死水》的教學實錄片段，回答問題。師：《死水》這首詩歌的藝術手

法運用得非常巧妙，在詩中，作者把眾多美好的詞匯與丑陋的意象“混搭”在一起，

同學們找找，這些詭異的“組合”都有哪些呢？生：銅綠與翡翠，鐵銹和桃花，油膩

和綺羅，霉菌和云霞。師：還有嗎？生：死水和綠酒，白沫和珍珠。師：非常

棒，那么作者這樣寫的目的是什么呢？生；嗯……作者用這些美好的詞匯來形容這

些丑惡的東西，就使得關與丑形成了十分強烈的對比，目的是為了以這種奇異的方

式突出這潭“死水”的腐臭不堪。師：很好，那么作者這樣寫達到了什么樣的藝術

效果呢？生：這種反差巨大的對比，擴大了丑惡事物丑惡的一面，能夠達到觸目驚

心的效果！問題：教師的這段課堂提問想要向學生講授什么知識?效果如何?請給出

你的評價。

標準答案：該教師進行的這段課堂提問是想向學生講授詩歌表達技巧的相關知識。

教師讓學生找出美丑搭配的組合，可以讓學生更直觀地感受詩人所使用的詩歌表達

技巧，然后以引導的方式讓學生思考使用這種手法的目的和表達效果，能夠使得學

生對這種表達手法有更加清晰的認識，因此達到了較為良好的教學效果。

知識點解析：暫無解析

19、閱讀《陋室銘》一課的提問教案設計，回答問題。第一組提問：1.粗讀課文

后,同學們對“陋室''總的印象如何?（“陋室”不陋）2.“陋室”為什么“不陋”?（“斯是陋

室，唯吾德馨”）3.這8個字哪兩個字最為關鍵?（“德馨”）第二組提問：4.作者的

“德馨”表現(xiàn)在何處?（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”5句）5.（講析“苔痕”兩句的環(huán)

境、兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎?（不多。從“苔痕上階

綠''可以看出）6.到“陋室”來的人不多，到底是些什么人呢?（“鴻儒”）7.作者為什

么要寫自己的朋友是些什么人呢?（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯出自

己“德馨”）8.朋友走了之后做些什么呢?（調素琴，閱金經）9.可以看出室主人的志

趣如何?（高雅）（教學中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：10.作者明明在頌自

己的“陋室”，為什么又寫“諸葛廬”“子云亭”?（以“廬”“亭”比“陋室”,以“諸葛”“子云”

自比）11.作者自比“諸葛”“子云”的目的何在?（表明作者想在政治上和文學上都干

出一番事業(yè)）12.那么，可以看出作者是個什么樣的人?（有遠大抱負）13.由此看

來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層?（更進一層，是“德馨”的深化）14.全

文結局照應了文中哪一句?（“唯吾德馨”）（講析中穿插誦讀、背誦訓練）第四組提

問：15.同學們能交流一下自己的座右銘嗎？16.同學們愿意欣賞仿銘新作嗎？問

題：請對該課堂提問設計進行簡要評析。

標準答案：此教例的提問設計如行云流水，別具一格。這個教例的教學意義在于提

供了一個“提問鏈”或一個“問題群四組提問在布局上的藝術：第一組的提問意在

“切入”，開講便觸及課