教育心理學案例分析

教育心理學案例分析

案例1:開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我

提問時，你應該舉起右手，我將會叫你答復。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉

起來了，但都是左手。

案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班

上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動?！迸銮?

一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔憂，有

一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為

她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)那么就是這么定的。她沒有交作業(yè)，

所以不能參加野營?！?/p>

案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們,

咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那

首詩，它確實很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些

同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，

他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

問題：

1.案例三中的學生為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師，該如何鼓勵他？

2比照三個案例，解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理開展

的兩難困境，并具體描述這些困境.

我的看法：

1、案例三中的學生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理開展觀，這個年齡

段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學

生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境［同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于

他不愿成認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只

發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因

為孩子是具有可塑性的。

2、三個案例中依次講了心理開展的不同階段。不同階段有不同的特征。

皮亞杰的兒童認知開展理論要點是什么

皮亞杰的理論是以發(fā)生學和開展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史開展。認為

兒童的認識是一步步開展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其根

本理論要點：

①兒童心理開展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循

這樣的開展順序，具有普遍性，但開展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的

差異而加速或推遲。

②在兒童開展的每一個階段中，都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒

童行為的一般特征。兒童開展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。

③認知結(jié)構(gòu)的開展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平

上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關于兒童心理開展的理論，強調(diào)了兒童認

識開展是一個積極主動的建構(gòu)過程，教育要按照兒童的認知結(jié)構(gòu)（智慧結(jié)構(gòu)）來組織教材,

調(diào)整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。

皮亞杰兒童的認知開展的幾個階段是什么

皮亞杰一般是將智慧的開展劃分為四大階段，

①感知運算階段（出生后至1.5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象

與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環(huán)境。這個階段的兒童行為開展經(jīng)過

三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反

射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲

源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現(xiàn)了最初的感知運動智慧。

②前運算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點

〔角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，

受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。

他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制。

③具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的根本特點是開始進行心理運算，能在頭

腦中依靠動作的格式對事物的關系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段

的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運算階段的兒童，但其思維還

具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。

④形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段己經(jīng)到達了成人的成熟思維，是認知開展的

最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設來進行邏輯推理。

一些教育心理學案例分析

2010-09-1611:24

［案例1］小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道

了，知道了”，跑了出去?？傻搅松痰晁麉s傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽

媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不行好好學習，一到考

試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這

孩子什么時候能改了這個毛?。?/p>

［分析］小明這種常出現(xiàn)的情緒反響就是急踝!，它是小學生中常出現(xiàn)的情緒反響之一。通常情況下，急躁的人

常有如下表現(xiàn)：不管干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密方案，而且一開始就急于見

成效，遇到困難時更是煩躁不安：在等候消息時，心情格外急迫，坐立不安：處理矛盾和問題時，易魯莽和

沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上那么表現(xiàn)為好而鷲遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺

乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過努力以后成效不大，就耐不住性子,

結(jié)果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。急躁與對問題的認識有美，當認識到

問題很緊迫、很重要時，往往會產(chǎn)生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁

的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便

馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結(jié)果。當事情遭到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更

加急躁的情緒，不冷靜地進行下一步的活動，結(jié)果仍然沒有滿意的結(jié)果，時間長了，就會使人喪失對自己的

信心。急躁的人易怒。生活中，愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失

去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生

學會控制急躁情緒是很有必要的。

［案例2］這是一個小學高年級學生的來信，來信說：“我這人，整天不快樂，覺得自己每天都碌碌無為，而

且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。其實我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談,

但我卻不知與同學說什么。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學不一樣。所以我不愿與同學說話，總覺

得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復思量，認為

是自己的錯，自己太笨，因而很難過，甚至會在別人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過的還是

晚上睡覺的時候。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難

過，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，因為我會想明天的課，晚上睡不著，白天上課會打瞌

睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。給

您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否應找心理醫(yī)

生來看看?我真不知道該怎么辦才好?！?/p>

［分析］這個學生所表現(xiàn)出來的心理特點和行為其實就是一種不良情緒即抑郁所致。

抑郁表現(xiàn)為少言寡語、孤獨沉默、郁郁盛歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對?切事物都缺乏興趣和參與的動力，

在未來感到迷惘，失去信心。一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責，自怨自

艾。遇事總往害處想，認為自己是無辜的人和不受歡送的人。對別人，又總認為樣樣比自己強。這種人看上

去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和唾眠不佳，嚴重者甚至會萌發(fā)輕生念頭。

造成抑郁性格的原因頗多。（1）從小在家庭中受到歧視和虐待，在學校里受到不公正的待遇，嚴重挫傷了自尊

心。（2）自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點；

再遇不測，一點點的失敗、挫折筆都會使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越創(chuàng)造顯、嚴重。（3）生活過于

單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的時機，情緒長期受到壓抑。（4）家族中發(fā)生了重大不幸，學習又力不從心,

心理負擔過重等。（5）責任感過強，對事物要求過于完美，因而把所有責任都歸咎于自身，導致對自己失望，

恨自己無能，形成抑郁的個性。

［案例3］如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課

堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問題。比方，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽

為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”時這樣的問題還能勉強答復，但有些孩子在課后向我提的問題,

真的讓我難以答復。比方，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了‘？”“老師，怎樣才能當

上還珠格格？"我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。

問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來答復

［分析］這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀

念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的口標的實現(xiàn)，效果

如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思怛觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師

素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

［案例4］讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好似換了個人。以往由于

喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久，小雷在上課時

又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課

了。以后，每次新老師走過小窗身邊，如果小宙沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許，很快，小

霍改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理開展特點來分析。

［分析］小學生身高體重處于兩次增長頂峰期之間，是相對穩(wěn)定開展時期。他們的有意注意已開始開展，但無

意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特

別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的開展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自

尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

［案例5］不愿長大的孩子

男孩子蕭俊，從出生后就開始和爺爺奶奶生活奶奶是位退休醫(yī)生，爺爺也是個文化人。他們對孫子愛不釋

手，衣食住樣樣精心，蕭俊成了一家人的中心。孩子媽媽爸爸在澳門工作，回來看他的時機很少。后來，蕭俊

的父母提出要讓孩子去澳門上小學時，老人堅決不同意。所以，蕭俊一直到現(xiàn)在，還與爺爺奶奶一同生活。

奶奶管孩子周到，事事幫助孩子動手。爺爺溺愛孩子，要什么就買，不要也買。家里還有二爺爺，有錢，總

是買最貴的玩具，成套地買。吃的用的總是最好的。在教育孩子的問題上，爺爺奶奶也不放松。他們要求孩

子也很嚴格，教育孩子老實老實、遵守紀律、禮貌待人、做事認真……但是，溺愛、保護也多。上學后，老

師們都喜歡他，因為他認真，努力，特別聽話，學習好。只是做操時動作不太協(xié)調(diào)，做值日連管帚都不會用，

跑步經(jīng)常摔跤，下課同學們玩他只是在那里看著，挨同學們欺負他從來不告狀，老師和家長都認為是好品質(zhì)，

沒有加以注意。一次班里小組勞動競賽，因為他小組沒有拿到第一名。同學們急得都埋怨他。下課后，他哭

了，還自己打自己的臉，嘴里不停地說著：“叫你笨，該打！該打！”同學們發(fā)現(xiàn)后去叫老師。老師撫慰他

說：“你不笨！只是現(xiàn)在比同學慢一點，長大點就好了?！彼拗鴮蠋熣f：“老師，我是笨，很長時間了，

我自己知道。”老師發(fā)現(xiàn)了蕭俊的問題，就想找個同學幫助他，于是安排了一個活潑的小隊長卜.誤時和他玩。

M是沒有多久，小隊長跑來說：“蕭俊乂哭了?！痹瓉恚瑢W和他做游戲，游戲的規(guī)那么是：在地上劃一條

線，誰也不許過這條線，誰要是過了這條線，被對方抓住，對方就可以打他一巴掌。蕭俊聽了以后，默默不

語，也沒有動作，同學闖過線來，他抓不住，自己乂不出擊。沒一會兒，蕭俊哭了，自己躲腳說：“我笨，

我不會玩。”在家里，蕭俊的脾氣越來越急。放學回家就要吃飯，吃不上就叫喊，對面樓都能聽得見.奶奶

有時氣極了就說：“小聽話回澳門吧，我小要你了。”他還會小停鬧下去，直到精疲力竭地睡去，可是，到

了學校，從來不向老師同學發(fā)脾氣。他對老師說：“我不愿長大，想回幼兒園里去。”

［分析］這是一個很典型的因為溺愛和過度保護造成孩子社會化障礙的例子。

什么是“社會化障礙”？就是說，這個孩子只適合永遠在他爺爺奶奶的精心呵護下生活，離開家就完了。在

家里，他如魚得水，在外面，他像失了網(wǎng)的蜘蛛。他一走出家門就會撞墻，到處都是他克服不了的困難。這

孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。為什么會這樣？因為他的爺爺奶奶雖然對孫子一片愛心，卻不懂得一

個最根本的教育原理一一教育，是為了讓孩子社會化，家庭教育是為了把孩子送出去，不是為了把他留在身

邊。要把孩子送出去，你就不能讓家庭和社會差異太大。蕭俊在家中享受的溺愛和保護是學校里和社會上絕

本無法提供的，難怪他在學校，甚至在父母家里他都感到不舒服,你為什么要讓孩子過得這樣舒服？爺爺奶

奶的失誤就是，他們只知道讓孩子和自己親，離不開自己，只知道傾其所有讓孩子享受，而不知道教孩子學

會和其他人親近，不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活。結(jié)果他?出去就碰釘了，于是本能地往回縮，希望

回到那個不負責任，沒有競爭，遇不到挑戰(zhàn)、處處有人伺候的幼兒園時代去。

要把孩子送出去，孩子必須有在社會上生存的一般能力。這種能力只能是孩子自己慢慢鍛煉。家長一味包辦

代替，孩子只會越來越無能，到學校必然受嘲笑。受嘲笑就窩一吐子火，乂不敢向老師同學發(fā)泄，只好回家

鬧。這就是窩里橫。所以，誰把孩子慣得很無能，誰自己最后準成為孩子的出氣筒。爺爺奶奶目光太短了，

他們?yōu)榱撕⒆友矍暗目鞓?，犧牲了孩子的未來。老人的觀念比較難于改變，所以孩子父母要把孩子帶走是完

全正確的，可惜他們沒能堅持。事以至此，要讓這個孩子跟上其他孩子社會化的步伐，要花費很大精力，而

且要極其耐心，因為補課比學新課要難得多。而前提是一一必須讓孩子離開爺爺奶奶。這孩子對爺爺奶奶已

經(jīng)依賴慣了，也欺負慣了，不離開，談不到社會化。爺爺奶奶沒有代表社會教行孩子的意識，他們只知道代

表他們自己。

［案例6］對學生來說，由于知識根底的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比方，新課

程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少那么有四五十人，多那么六七十人，要進行有效的

合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學

生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)句的學生只

能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所

有學生在教改中收益？

［分析］對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強根底知識教學中，重視

思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習還應

重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差異很大，要

求教師對學生進行個別指導。

17、［案例］《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄

目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭,

滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你

別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人,

有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不

小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生

的署名O

問題：請你結(jié)合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。

［參考答案］教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，

在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，

是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱?/p>

素質(zhì)。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，

他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比較的。每一位

教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子,

善待每一位學生的評價。

18、［案例］課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他

們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過

程中，有的學生會在下面說話或插話講來：在自學或做練習時一，有的同學會在那里竊竊私

語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息

時更是亂作一團。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［參考答案］根本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于

營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點，容納兒童的不同個性。學生

的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一局部，學校應適應學生的開展，允許學生比較

自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達自己

內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定

位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主

平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

19.［案例］成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈”。學生Z和學生C從

人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十兒米外的地方用冷眼

啾著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過

來，我默默地看著他倆剛剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛

剛的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆

位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球1寸發(fā)生碰

撞、發(fā)生吃虧廉價的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟

盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”

他們互相看了看一，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼姆椒ǎ塘亢昧嗽傧蛭覅R

報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快;

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培

決問養(yǎng)了學生處理問題和解題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知

這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，

不從自己所應承當?shù)呢熑蔚慕嵌热タ紤]，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會

越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生

活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如

何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學生汨突事件中的角色不是一個仲裁者，

而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中

所要承當?shù)呢熑?，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突

的發(fā)生。

20、［案例］一次關于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：”都會寫了，

還讓寫！"我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎

樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自

己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間

的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做

的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

［參考答案］一是對學生現(xiàn)在的學習根底、智力水平、能力上下、興趣、愛好、性格特

點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并到達根本培養(yǎng)規(guī)格的同時,

有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面根底，擴充某方面知識和開展某方面能力的

方案、調(diào)整、優(yōu)化己有的知識。三是按照既定方案積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能

不斷修正和調(diào)整學習目標。

21.［案例］“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意

冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十

幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的

拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就

當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從

頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與

無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？

［參考答案］

1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視改良、鼓勵、開展的功能，表現(xiàn)

在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第兒名，而很少關心考試中反映出來的

自身開展中存在的問題。

2、過分關注活動的結(jié)果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）無視被評價者在

活動的各個時期的進步狀況和努力程度，無視對日常教育教學活動的評價，無視對教育活

動開展、變化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一，根本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同

積極參與，交互作用的評價模式，無視了評價主體多源，多向的價值，尤其無視自我評價

的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性

開展和個體間的差異性。

5、評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中表達和無視，或

者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對表達新的評價理念的新質(zhì)性評價方法

不夠重視。

7、無視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的鼓勵、調(diào)控、開展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象根本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保

護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚

至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

22、［案例］綠色的啟示

為了提篙作業(yè)批改的反響效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？

紅色代表火焰和熱烈，黃色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，

綠色代表自然、生命……”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用

綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用

打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改

考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的鼓勵作用，同

學們非常喜歡我批改的作業(yè)，學習的反響效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學

習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的

良好情境和氣氛。為學生效勞，是教師應該盡到的責任。

8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的

表現(xiàn)給予表揚。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的

好轉(zhuǎn)。一個偶然的時機，他母親說：“自從你給了他那個，特殊的獎勵，后，他對自己的要求嚴格了?！?/p>

詢問,我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被

宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的i張送給我現(xiàn)

在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造

成了一個“美麗的誤會

問題：請你就此案例談談你的看法。

［參考答案］一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贊美H勺微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動

力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美

好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直鼓勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心

的評價更容易被學生接受。

9、［案例］老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的方案和大家說了說，全班同學都很快樂，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么

選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。'‘聽到這兒，我的心

一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您

選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗?/p>

意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，

她快樂地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成

功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談談自己的看法。

［參考答案］我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框框的

模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個

智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。

10、［案例I某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控''為課題開展研究性學習活動。研究小組

在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興儕。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的

去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興

而歸，非常委屈的說：“白跑r一趟！門衛(wèi)小讓進，說‘瞎搗亂”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

［參考答案］面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析"碰壁''的原因，然后鼓勵學生使學生增加

信心；其次指導學生重新修改采訪方案。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的時機，如果學生只是單純的假設了研究成功的

方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，

還想方設法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、［案例］播送操比賽

為推廣新的播送操，某校決定舉行播送操比賽，有人選擇某年級四個班針對播送操比賽全過程的教育情

況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在發(fā)動，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布

之后。

某（1）班［冠軍）：同學們，經(jīng)過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級播送操比賽的冠軍，老師

祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班

〔第四名）：同學們，這次播送操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不

太理想，失敗不可怕，只要同學們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，

改良這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們

成功的方面和失敗的教訓……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望，

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是冠軍,至于是哪個班級這并不重要.重要的是老師不能把這

次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從發(fā)動比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重

要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、［案例］會了，可以“不聽”

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹司學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光

看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百''了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你?一一"竟一時語塞，

但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！“我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關系？

［參考答案］

我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考''是協(xié)調(diào)師生關系的關鍵。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，

給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原那么，采取適合學生心理特點

和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、［案例］一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，

每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”

親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生

的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點

和閃光之處，表達了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、［案例］欣賞“每一個"學生--刺從中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“淘氣大王''李剛發(fā)話「“老帥，我最

喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！“

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時從不受歡送的淘

與大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花！刺中有花！“淘氣大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我沖動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他

刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。

我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一此的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。

，花，有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲，李剛也

不好意思低下了頭。

問題：(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?(2)

您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手？

［參考答案］(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但

因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的

花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首

先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，

教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的缺乏，

而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評：多指

導，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊.因為自尊

才能自信，自信才能自強。

經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。

然后開掘閃光點，放大閃光點，讓鼓勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要

重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生

不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常，笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨

手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。

但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題；請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)上這樣的后果，做一名班士任應怎樣教育

學生才能有良好的效果？

［參考答案］:有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。"身教''

即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡H染、潛

移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“典范”和“鏡子”的位置，事事從自我做起,

才能順利地“內(nèi)化”為學生的需要。

第二是言教不服。"言教'’必須以理服人，否那么無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、

壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達教育效果。否那么一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣

去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和

反感，甚至會“背道而馳由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解?、鼓勵的態(tài)度,

用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你

的教育，才會有效果。

16、［案例］這是一位青年教師的教學反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起

來問：“老師，，明鏡一樣的小河，能換成，明凈的小河，嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。

我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈果然，一個孩子說:

“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。'‘我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老帥對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞可小可以換呢？'‘我仔細一

想，真的能換！”其實，這兩個詞確實可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的'換成，明凈'，才讀

得通。當然，用，明鏡，更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道

一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能

敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生

自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

1、［案例］“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老

師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，

我背不下來，如拿著書表演，乂不太好?！昂⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱?/p>

話來表演吧。"老師快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關系的形成是課堂民主的具體表達，教師從過去的知識傳授者、

權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學

生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛逐步形成

2、［案例］“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人

獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵

人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這

是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀

點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護

野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析，

［參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否認

學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或區(qū)分，到達意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意

見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的

傳統(tǒng)教學觀念，表達了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。

3、［案例］“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳

歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：”為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并

不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題〔家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去

查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，表達了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作、業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索

性學習的形成。

4、［案例］“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）

請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前

其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到

后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和

價值，充分表達作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5..［案例］“坐卜”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能

答復，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、

教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。

想想，昨天XX同學是怎樣答復的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看

來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。

［參考答案］:尊重、信任學生是新課改對教師的根本要求，當學生遇到困難時，教師

就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至挖苦挖苦。

第三種方式最好。

6、［案例］有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生答復教師的問題，做教

師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認識是淺薄的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交

往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會

思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師

生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原那么和教學思想的表達。因此，廣義地

講，但凡能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是

師生互動。

7、［案例］一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具一天平來稱粉筆時,

忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10

克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下

這位老師處理錯誤的方法。

問題：假設你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可防止的，而是如何對待和處理的問題。對

待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)

變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具rr鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)

造生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題

時，假假設以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，那么能迅速激起學生探究的欲望,

讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，

還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的

經(jīng)驗。

［案例1］

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課

堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問題。比方，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，

太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強答好，但有些孩子在課后向我

提的問題，真的讓我難以答復。比方，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了‘？”“老

師，怎樣才能當上還珠格格？"我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師

了。