《再別康橋》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《再別康橋》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《再別康橋》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊設計意圖本教學設計旨在通過《再別康橋》這首詩歌的學習，幫助學生深入理解現(xiàn)代詩歌的審美特征，提高學生的文學鑒賞能力和審美情趣。通過分析詩歌的意象、情感和藝術(shù)手法，引導學生體會詩人對美好生活的向往和對離別的感傷，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生理解現(xiàn)代詩歌的審美特征，提升文學鑒賞能力。

2.引導學生體會詩歌中的情感表達，增強情感共鳴和審美體驗。

3.培養(yǎng)學生運用詩歌的語言表達技巧，提高文學創(chuàng)作和語言表達能力。

4.增強學生對中國現(xiàn)代詩歌文化的認同感和自豪感，樹立正確的文化價值觀。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《再別康橋》中的意象運用及其情感表達。

2.分析詩歌的藝術(shù)手法，如象征、對比等。

難點：

1.深入把握詩人徐志摩的情感變化和思想內(nèi)涵。

2.將詩歌的審美特征與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導學生產(chǎn)生共鳴。

解決辦法：

1.通過朗讀、分組討論等方式，讓學生直觀感受詩歌的意象和情感。

2.結(jié)合詩人背景和時代背景，引導學生分析詩歌的情感層次。

3.設計開放性問題，鼓勵學生從個人角度出發(fā)，探討詩歌的現(xiàn)實意義，增強學生的參與感和思考深度。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響）、紙質(zhì)教材《再別康橋》。

2.課程平臺：學校圖書館資源庫、語文教學資源網(wǎng)站。

3.信息化資源：徐志摩生平介紹視頻、相關(guān)詩歌背景音樂、詩歌賞析文章。

4.教學手段：詩歌朗讀、小組討論、角色扮演、寫作練習。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《再別康橋》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們有沒有讀過徐志摩的詩？有沒有了解過康橋這個地方？”

展示一些關(guān)于康橋的圖片或視頻片段，讓學生初步感受康橋的美麗和詩人對康橋的情感。

簡短介紹《再別康橋》的創(chuàng)作背景和徐志摩的生平，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

二、《再別康橋》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《再別康橋》的基本概念、組成部分和藝術(shù)手法。

過程：

講解《再別康橋》的定義，包括其主要意象和情感基調(diào)。

詳細介紹詩歌的組成部分，如開篇、過渡、高潮和結(jié)尾，使用詩歌結(jié)構(gòu)圖幫助學生理解。

三、《再別康橋》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《再別康橋》的特性和重要性。

過程：

選擇《再別康橋》中的幾個關(guān)鍵意象進行分析，如“金柳”、“水草”、“夕陽”等。

詳細介紹每個意象的象征意義和詩人通過這些意象傳達的情感。

引導學生思考這些意象對詩歌整體情感表達的影響，以及詩人如何通過這些意象表達對康橋的眷戀和離愁。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《再別康橋》相關(guān)的主題進行深入討論，如“詩歌中的意象”、“詩人的情感表達”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案，如如何更好地理解詩歌的意象和情感。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《再別康橋》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《再別康橋》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括《再別康橋》的基本概念、藝術(shù)手法、案例分析等。

強調(diào)《再別康橋》在詩歌史上的地位和影響，以及對學生文學素養(yǎng)的提升作用。

布置課后作業(yè)：讓學生嘗試創(chuàng)作一首小詩，以《再別康橋》為靈感，表達自己的情感和思考。

七、課后作業(yè)（5分鐘）

目標：鞏固學習效果，提高學生的文學創(chuàng)作能力。

過程：

布置作業(yè)：讓學生閱讀《再別康橋》全文，并嘗試仿寫一首詩歌，主題不限，要求運用詩歌的意象和表達技巧。

提醒學生注意作業(yè)提交的時間和格式要求，并對作業(yè)進行批改和反饋。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《徐志摩詩歌全集》：通過閱讀徐志摩的其他詩歌，可以更全面地了解詩人的創(chuàng)作風格和情感世界。

-《康橋的歷史與文化》：了解康橋的歷史背景和文化意義，有助于深入理解詩歌中的意象和情感。

-《現(xiàn)代詩歌鑒賞》：選取一些現(xiàn)代詩歌鑒賞的文章，讓學生學習如何分析詩歌的意象、情感和藝術(shù)手法。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試創(chuàng)作一首以自然景物為主題的詩歌，運用《再別康橋》中的意象和表達技巧。

-鼓勵學生收集并整理徐志摩生平的資料，撰寫一篇關(guān)于徐志摩的生平簡介或詩歌創(chuàng)作歷程的短文。

-組織學生開展詩歌朗誦會，讓學生選擇自己喜歡的現(xiàn)代詩歌進行朗誦，并分享自己的理解和感受。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，進行以下拓展活動：

-比較閱讀：讓學生比較徐志摩的《再別康橋》和朱自清的《荷塘月色》，分析兩篇散文在情感表達和藝術(shù)手法上的異同。

-詩歌創(chuàng)作：引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)作一首表達對家鄉(xiāng)、學校或友情的詩歌。

-詩歌翻譯：選擇一首現(xiàn)代詩歌，嘗試將其翻譯成英文或其他語言，鍛煉學生的跨文化交流能力。

4.利用信息化資源，進行以下拓展學習：

-觀看徐志摩生平紀錄片，了解詩人的生平事跡和創(chuàng)作背景。

-在網(wǎng)絡平臺上搜索現(xiàn)代詩歌鑒賞的相關(guān)視頻，學習詩歌鑒賞的方法和技巧。

-加入詩歌愛好者社群，與其他同學交流詩歌心得，共同提高文學素養(yǎng)。

5.鼓勵學生參與以下實踐活動：

-組織詩歌朗誦比賽，讓學生在舞臺上展示自己的朗誦技巧和詩歌理解。

-開展詩歌創(chuàng)作比賽，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作出具有個人特色的詩歌作品。

-參觀詩歌展覽或文學活動，親身感受詩歌的魅力和文學的氛圍。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與度、發(fā)言積極性、對詩歌內(nèi)容的理解和分析能力。評價學生的朗讀是否流暢，是否能夠準確把握詩歌的節(jié)奏和韻律，以及是否能夠用自己的語言表達對詩歌的理解和感受。

2.小組討論成果展示：評估小組討論的深度和廣度，以及學生之間的合作和溝通能力。觀察學生是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠尊重他人意見，是否能夠有效地組織語言進行表達。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，檢查學生對《再別康橋》這首詩歌的理解程度，包括詩歌的意象、情感、藝術(shù)手法等。測試題目可以包括選擇題、簡答題和創(chuàng)作題，以全面評估學生的知識掌握情況。

4.課后作業(yè)反饋：收集并批改學生的課后作業(yè)，如詩歌創(chuàng)作、詩歌鑒賞報告等，評估學生的寫作能力和對詩歌的深入理解。通過作業(yè)的反饋，了解學生在課后是否能夠獨立思考和運用所學知識。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現(xiàn)，給予具體的評價和反饋。例如，對于朗讀表現(xiàn)良好的學生，可以給予表揚和鼓勵；對于理解有困難的學生，可以個別輔導，提供針對性的指導。同時，對于小組討論和隨堂測試的結(jié)果，及時向?qū)W生反饋，幫助他們認識到自己的優(yōu)點和不足，并提出改進建議。

教師評價與反饋的具體內(nèi)容可能包括：

-對課堂表現(xiàn)的評價：如“在課堂討論中，你能夠積極發(fā)言，提出自己的見解，這是很好的學習態(tài)度?！?/p>

-對小組討論成果展示的評價：如“你們小組的討論非常深入，每個人都有自己的觀點，并且能夠有效地進行交流?！?/p>

-對隨堂測試的評價：如“你的測試成績表明你對詩歌的意象和情感有了較好的理解，但在藝術(shù)手法的分析上還有提升空間?！?/p>

-對課后作業(yè)的評價：如“你的詩歌創(chuàng)作展現(xiàn)了你對《再別康橋》的深入理解，但在語言表達上可以更加精煉。”

-對改進建議的反饋：如“建議你在閱讀詩歌時，多注意詩人的情感變化，這對于理解詩歌的主題非常有幫助?！钡湫屠}講解1.例題一：

《再別康橋》中，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這句話，詩人運用了什么修辭手法？請結(jié)合詩句分析其表達效果。

答案：詩人運用了擬人修辭手法。將“我”的動作賦予了人的特質(zhì)，使得“輕輕的走”和“輕輕的來”具有了生動的形象感，增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美，同時也表達了詩人對康橋的依依不舍之情。

2.例題二：

分析《再別康橋》中“金柳”這一意象的象征意義。

答案：“金柳”象征著詩人對康橋的眷戀和美好回憶。金色的柳條在陽光下顯得格外耀眼，象征著康橋的美好和詩人對這段時光的懷念。

3.例題三：

解釋《再別康橋》中“悄悄是別離的笙簫”這句話的含義。

答案：這句話運用了通感修辭手法，將聽覺的“別離的笙簫”與視覺的“悄悄”相結(jié)合，形象地描繪了離別時的氛圍，使得讀者能夠感受到詩人內(nèi)心的憂傷和無奈。

4.例題四：

分析《再別康橋》中“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”這句話的情感表達。

答案：這句話表達了詩