生活素材賦能高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘要：在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍面臨寫(xiě)作素材匱乏、生活體驗(yàn)與文學(xué)表達(dá)脫節(jié)等問(wèn)題，這不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)意思維，也影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，基于生活性、實(shí)踐性、啟發(fā)性三個(gè)原則，從立足學(xué)生生活日常、擬定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、激發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)作靈感，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)、深化寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋、提升寫(xiě)作教學(xué)效果四個(gè)方面，探討生活素材賦能高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：生活素材；寫(xiě)作學(xué)習(xí)；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)情境語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)而核心的學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化素養(yǎng)以及審美情趣的重要使命。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握程度，更能夠反映學(xué)生的思維深度。然而，在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生往往感到無(wú)從下筆，缺乏靈感與素材，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，缺乏個(gè)性與生命力［1］。究其原因，很大程度上在于學(xué)生缺乏將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材的能力。生活素材廣義上指的是源于日常生活的，可以被感知、理解和運(yùn)用的信息、事件、經(jīng)驗(yàn)、情感、思想等元素。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，生活素材特指那些能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，豐富作品內(nèi)涵，使作品更具真實(shí)感、生動(dòng)性和個(gè)性化特點(diǎn)的生活體驗(yàn)和觀(guān)察。將生活素材應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文教學(xué)中不僅能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能拓寬其視野，豐富作文的內(nèi)容。基于此，本研究主要探討一種以生活素材為基點(diǎn)賦能高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富其寫(xiě)作素材，助力其提升作文的真實(shí)感與表現(xiàn)力。一、利用生活素材賦能高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則（一）生活性原則生活性原則強(qiáng)調(diào)將日常生活中豐富的素材融入寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中汲取靈感，將抽象的概念具象化。從家庭瑣事到社會(huì)現(xiàn)象，從自然景觀(guān)到文化習(xí)俗，都是寫(xiě)作的寶貴資源，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生扎根生活，通過(guò)觀(guān)察和記錄，學(xué)會(huì)用細(xì)膩的筆觸捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讓作品充滿(mǎn)真實(shí)感和生活氣息，從而提升作文的感染力和表現(xiàn)力［2］。（二）實(shí)踐性原則“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@意味著寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握寫(xiě)作技巧。教師需要設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地采訪(fǎng)、社區(qū)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用寫(xiě)作技能，提升寫(xiě)作水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）啟發(fā)性原則在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思維的引導(dǎo)者。教師應(yīng)善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其從不同的角度審視生活，培養(yǎng)自身的批判性和創(chuàng)新性思維能力。例如，在討論某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其背后的原因、影響以及可能的解決方案，促使學(xué)生形成獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，并在寫(xiě)作中清晰、有力地表達(dá)出來(lái)。這種啟發(fā)式教學(xué)方法，有助于學(xué)生建立起對(duì)生活的獨(dú)特視角，寫(xiě)出具有個(gè)性化色彩和深度的作品。二、生活素材賦能高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的策略（一）立足學(xué)生生活日常，擬定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)依托生活素材開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不僅要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的技巧，更是個(gè)體情感、思想與生活經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn)。教師巧妙地將學(xué)生的日常生活融入寫(xiě)作教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、一對(duì)一交流等方式，深入了解學(xué)生的日常生活、興趣愛(ài)好、情感狀態(tài)以及他們所關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的定位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］?；谡{(diào)研結(jié)果，教師可以擬定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作目標(biāo)。這能夠促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有感而發(fā)，將自身真實(shí)的情感與思考融入其中，從而讓作品更加生動(dòng)、真實(shí)，也更能觸動(dòng)人心。高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生在寫(xiě)人物時(shí)要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)，以生動(dòng)地描繪人物特征。對(duì)此，教師可以設(shè)定如下寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生深入、全面地思考和分析人物形象；（2）幫助學(xué)生掌握如何通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)來(lái)生動(dòng)地描寫(xiě)人物，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和文章的感染力；（3）引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧，提升文學(xué)素養(yǎng)；（4）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并鼓勵(lì)其從生活中尋找寫(xiě)作素材。在這樣的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生能將生活素材轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作靈感，不僅提高了寫(xiě)作技能，更促進(jìn)了情感、思想的發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)作靈感為實(shí)現(xiàn)生活素材賦能高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅需要具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)出貼近生活、富有感染力的教學(xué)情境，從而點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作火花。在開(kāi)展高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將日常生活中豐富的素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生筆下的生動(dòng)篇章。為了給學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，通過(guò)視頻、圖片等直觀(guān)形式將學(xué)生引入與寫(xiě)作主題相關(guān)的真實(shí)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感共鳴，喚醒學(xué)生的記憶。例如，選取一部以真實(shí)人物為原型的電影，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并記錄下那些能夠體現(xiàn)人物性格的細(xì)微動(dòng)作、表情變化或是言語(yǔ)特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)影后分析導(dǎo)演是如何通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置、人物對(duì)話(huà)和背景音樂(lè)等元素來(lái)塑造人物形象的，這樣的視聽(tīng)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀(guān)感受到事例和細(xì)節(jié)在人物塑造中的重要性。情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建或模擬與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方法能使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、直觀(guān)和有意義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度?；诖?，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析不同的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在相互啟發(fā)中深化對(duì)人物描寫(xiě)技巧的理解。例如，教師可以讓學(xué)生分組扮演電影中的角色，使其通過(guò)角色扮演更深入地理解人物性格，以便在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)人物的情感和思想。這樣的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何細(xì)膩地刻畫(huà)人物，使筆下的人物形象更加立體、生動(dòng)?？傊?，教師應(yīng)充分利用生活素材，結(jié)合多媒體技術(shù)、情境模擬等手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，助力其在寫(xiě)作道路上穩(wěn)步前行。（三）開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，深化寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)往往聚焦于語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等技巧性的培訓(xùn)，而忽略了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。寫(xiě)作的本質(zhì)在于用語(yǔ)言傳遞個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)念。鑒于此，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平的關(guān)鍵在于引領(lǐng)其深入生活，使其在真實(shí)的場(chǎng)景中汲取創(chuàng)作靈感。通過(guò)直接體驗(yàn)，學(xué)生能更深刻地理解人物的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的生動(dòng)細(xì)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的素材，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。開(kāi)展高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生走出課堂觀(guān)察身邊的人與事，從日常生活中汲取寫(xiě)作靈感［4］。例如，組織一場(chǎng)“人物觀(guān)察”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)細(xì)心留意遇到的每一個(gè)人，如忙碌的清潔工阿姨、專(zhuān)注讀書(shū)的同學(xué)，要求學(xué)生記錄下這些人物的外貌特征、行為舉止以及情緒狀態(tài)。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)膩的視角去觀(guān)察世界，還能為寫(xiě)作積累真實(shí)且豐富的素材。其次，教師可以組織學(xué)生參與“人物訪(fǎng)談”活動(dòng)。具體實(shí)施時(shí)，選定一位社區(qū)中的長(zhǎng)者或者具有獨(dú)特經(jīng)歷的人物作為訪(fǎng)談對(duì)象，讓學(xué)生分組進(jìn)行訪(fǎng)談，記錄下對(duì)方的生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)以及關(guān)鍵時(shí)刻的細(xì)節(jié)。通過(guò)面對(duì)面的交流，學(xué)生不僅能收集到豐富的寫(xiě)作素材，還能學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)和觀(guān)察。訪(fǎng)談后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理訪(fǎng)談筆記，提煉出最具代表性的人物事例和細(xì)節(jié)。再次，教師可以構(gòu)建“人物素描”工作坊，讓學(xué)生嘗試通過(guò)繪畫(huà)的方式捕捉人物特征。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助其從不同的角度理解人物。在工作坊中，教師可以邀請(qǐng)一位藝術(shù)家來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)線(xiàn)條和色彩表達(dá)人物的情緒和性格，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中會(huì)自然而然地關(guān)注到人物的面部表情、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，這些直觀(guān)的感受將成為其寫(xiě)作時(shí)不可或缺的素材。完成素描后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己是如何通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的，這樣的討論環(huán)節(jié)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)技巧的理解。最后，教師可以組織一次“生活素材分享會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己收集到的能打動(dòng)人心的生活素材。這種形式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其感受到被傾聽(tīng)和被認(rèn)可的價(jià)值，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作資源的共享。分享結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作素材的新穎性、生動(dòng)性和情感濃度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和鑒賞能力。（四）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋，提升寫(xiě)作教學(xué)效果開(kāi)展基于生活素材的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系、定期的工作坊活動(dòng)等全方位激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力的教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋生態(tài)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)與反饋。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、有思想的個(gè)體，因此在學(xué)生完成初稿后，教師可以組織一對(duì)一的寫(xiě)作輔導(dǎo)，針對(duì)每位學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)其進(jìn)行修改和完善。這種個(gè)性化指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生克服寫(xiě)作障礙，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師評(píng)價(jià)雖然能夠給予學(xué)生一定的寫(xiě)作方向和標(biāo)準(zhǔn)，但其局限性在于難以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作能力和進(jìn)步空間。對(duì)此，教師可以引入同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)反饋等多元評(píng)價(jià)方式。例如，教師可以設(shè)置“同伴評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交換作文，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；每月末進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)會(huì)議，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)清單評(píng)估自身的進(jìn)步情況；每季度邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加一次“家庭寫(xiě)作日”，讓家長(zhǎng)閱讀學(xué)生的作品并給出建議。同伴互評(píng)可以讓學(xué)生在相互交流中學(xué)會(huì)欣賞他人之長(zhǎng)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身不足；自我評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并清晰地認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作；而家長(zhǎng)反饋則架起了家校溝通的橋梁，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。這種全面而深入的評(píng)價(jià)體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，教師可以每個(gè)月組織一次主題為“如何尋找有力的論據(jù)”或“創(chuàng)意寫(xiě)作技巧”的研討會(huì)。在此過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生在日常寫(xiě)作過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，如構(gòu)思難、表達(dá)不流暢、缺乏創(chuàng)新思維等，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和改進(jìn)策略。通過(guò)面對(duì)面的交流和討論，學(xué)生能夠更加深入地探索寫(xiě)作的奧秘，掌握更多實(shí)用的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師可以設(shè)立“寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案”，鼓勵(lì)學(xué)生保存每一次寫(xiě)作的草稿、修改稿和最終稿，以及教師的批改意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生自我反思和持續(xù)進(jìn)步。這不僅能夠幫助學(xué)生回顧寫(xiě)作歷程，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、總結(jié)綜上所述，教師將生活素材融入高中語(yǔ)文