小學課堂紀律管理問題探究

摘要：種植活動本身是一項綜合性很強的學習活動，是幼兒園教育的重要組成部分。組織開展種植活動可以促進幼兒各方面能力的提高，使幼兒獲得豐富的情感體驗與勞動體驗，積累有效的科學經(jīng)驗。圍繞在種植活動中促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的教學要求和具體策略展開論述，旨在通過對種植活動的實踐與觀察，指導幼兒發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性和重復(fù)性的現(xiàn)象，進而建構(gòu)完善的科學知識體系。關(guān)鍵詞：種植活動；幼兒園教育；經(jīng)驗建構(gòu)科學經(jīng)驗主要是指基于科學方法，在嚴謹?shù)膶嶒烌炞C與研究過程中獲得的成果。在種植活動中促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)，重點是以具體的實踐活動促進幼兒將生活經(jīng)驗用于知識探索中，激發(fā)幼兒對科學的探究興趣，幫助幼兒逐步形成探究問題答案的思維方式和總結(jié)解決問題的方法，最終提升綜合素質(zhì)和能力。為此，幼兒園及教師應(yīng)明確種植活動中促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的教學要求，研究具體可行的教學策略，穩(wěn)步促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)。一、種植活動中促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的教學要求（一）從幼兒的興趣點切入《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心?？茖W經(jīng)驗的建構(gòu)過程涉及多個步驟，包括觀察與實驗、數(shù)據(jù)分析與整理、驗證與研究等。所以，幼兒園教師需要分析幼兒已經(jīng)掌握的科學經(jīng)驗，從幼兒的興趣點切入，合理設(shè)計種植活動，以充分發(fā)揮活動的教育價值，確保幼兒能在種植活動中獲得豐富的科學經(jīng)驗。（二）注重幼兒的實際參與著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”的教學觀點，認為教學應(yīng)圍繞受教育者展開，促進他們在學中做、做中學，這樣才能保障教學質(zhì)量和效果。在種植活動中，幼兒教師應(yīng)踐行這一教學理念，鼓勵幼兒積極參與整個種植過程，感知植物生長的特點，感受科學探究的樂趣，以此獲得真實的種植體驗和活動感悟，積累直接的科學經(jīng)驗。（三）為幼兒提供有效支架研究發(fā)現(xiàn)，教師為幼兒提供有效支架，不僅可以提高種植活動教學質(zhì)量和效率，還可以助力幼兒獲得豐富的科學經(jīng)驗。幼兒年齡小，對種植活動的認知不足，甚至許多幼兒在這方面的學習經(jīng)驗是空白的。此時，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的實際學習需求為其提供必要的支持，如解釋植物的生長特點、提示植物的營養(yǎng)需求等。在種植活動中，教師要靈活轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)實際情況搭建支架。如當幼兒對種植活動缺乏參與興趣時，教師扮演合作者和引導者，為幼兒提供必要的情感和學習經(jīng)驗方面的支持；當幼兒在種植活動中遇到問題和困難時，教師扮演啟發(fā)者和經(jīng)驗傳授者，為幼兒提供相應(yīng)的方案［1］。教師需要注意把握好支持的“度”，盡量不直接提供答案，而是啟發(fā)幼兒主動探索，使其在獨立解決問題和困難中發(fā)展能力和素養(yǎng)。二、種植活動中促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的具體策略（一）分析幼兒已掌握的科學經(jīng)驗，提供合適的活動支架《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，根據(jù)幼兒的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，引導幼兒在生活中觀察、學習。因此，在促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的種植活動中，教師需要先分析幼兒已經(jīng)掌握的科學經(jīng)驗，然后基于幼兒的學習層次和水平合理設(shè)計教學活動，促進幼兒構(gòu)建新的科學經(jīng)驗。例如，在設(shè)計種植活動前，教師通過多種渠道對班級幼兒進行摸底調(diào)查，如與幼兒家長溝通交流，了解幼兒是否參加過種植活動，在種植活動中的收獲及表現(xiàn)等；通過與幼兒對話，了解幼兒知道哪些種植知識，積累了哪些經(jīng)驗和技能；直接帶領(lǐng)幼兒參與種植活動，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)。之后，對收集到的數(shù)據(jù)信息進行分析和整理，發(fā)現(xiàn)幼兒對于種植活動的認識多停留在表面，探究事物本質(zhì)與規(guī)律的意識不強。于是，為有效促進幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)，教師設(shè)計“探究毛豆生長速度”的種植活動。具體活動步驟如下：第一步，發(fā)放種子，告知幼兒種植毛豆的基本方法；第二步，組織幼兒觀察毛豆的生長情況，并在活動過程中穿插提出一些問題［2］；第三步，引導幼兒分析毛豆生長速度不同的原因和影響因素，找到解決辦法。之后教師結(jié)合活動環(huán)節(jié)提供合理活動支架，引導幼兒主動參與，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。（二）鼓勵幼兒積極參與種植活動，培養(yǎng)邏輯思維能力針對幼兒在種植活動中思考深度不足的問題，教師需要采取一些方法鼓勵幼兒積極參與種植活動，將直觀感知與邏輯分析相結(jié)合，建構(gòu)科學經(jīng)驗。同時，因幼兒存在個體差異，對種植活動的參與興趣和參與程度有所不同，所以教師應(yīng)重視采取個性化措施，讓幼兒敢于嘗試，樂于觀察，主動記錄，最終獲得豐富的科學經(jīng)驗。例如，在“探究毛豆生長速度”的種植活動中，教師鼓勵幼兒嘗試觀察、記錄，感知毛豆的生長特點，發(fā)現(xiàn)毛豆的生長規(guī)律。教師從幼兒已有的科學經(jīng)驗出發(fā)，將幼兒合理分為若干小組，組織幼兒合作觀察毛豆的生長情況，采取多種形式記錄自己的想法。如一名幼兒觀察發(fā)現(xiàn)毛豆長出了兩片新葉子，于是在記錄表相應(yīng)的格子中用繪畫的方式展示當前毛豆的生長情況；另一名幼兒則選擇用數(shù)字記錄，即用“1”表示毛豆發(fā)芽了，用“2”表示毛豆長出了兩片新的葉子；還有幼兒選擇用文字描述毛豆的生長情況。隨著觀察天數(shù)的增加，幼兒發(fā)現(xiàn)毛豆越長越高，難以用簡單的語言或者繪畫的方式來表示毛豆的生長情況，于是在教師的啟發(fā)下，幼兒選擇用尺子測量植株的高度。同時，有幼兒觀察到生長在向陽面的毛豆生長速度最快，生長的質(zhì)量也最好；生長在背陰面的毛豆生長速度較慢，明顯要矮小一些。結(jié)合觀察記錄成果，幼兒總結(jié)出毛豆的生長規(guī)律［3］。通過參與活動，幼兒可以獲得直接的科學經(jīng)驗，掌握科學學習的方法和技能，逐步形成邏輯思維能力，從而提升種植活動的教學質(zhì)量和效率。（三）引導幼兒感受科學探究過程，有序地建構(gòu)科學經(jīng)驗在種植活動中，幼兒教師應(yīng)重視引導幼兒感受科學探究過程，同時當幼兒在探究過程中遇到問題時，不要急于告知幼兒問題的解決方案，而要鼓勵幼兒獨立思考和合作探究，通過自己的努力找到問題的解決辦法，有序建構(gòu)科學經(jīng)驗。因為幼兒年齡小，心智還不成熟，在面對一些較難的問題時難免會出現(xiàn)負面情緒，若不能及時處理，將會影響科學探究活動持續(xù)開展，所以教師需要密切關(guān)注幼兒的科學學習狀態(tài)，適時給予幫助和啟發(fā)，在支架教學中促進幼兒有序探究。例如，在“探究毛豆生長速度”的種植活動中，教師給予幼兒足夠的探究時間和空間，并引導幼兒大膽表達自己的想法。在某一天的種植觀察活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)一些毛豆的葉子上出現(xiàn)了大大小小的洞，于是便詢問教師是怎么一回事。對此，教師沒有直接回答，而是對全體幼兒提出問題“毛豆葉子怎么了？”啟發(fā)幼兒合作探究問題答案。幼兒仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，毛豆葉子的背面有一些黑色的小蟲子，它們在蛀食毛豆的葉子。教師適時加入討論，繼續(xù)引導幼兒探究：“這些洞對毛豆的生長有什么影響？”一名幼兒觀察后回答：“有洞的毛豆沒有其他毛豆長勢好，它們不僅個子矮，整體還有點蔫。”［4］另一名幼兒說：“我們應(yīng)該想一個辦法，將這些小蟲子消滅掉，否則它們不僅會繼續(xù)傷害已經(jīng)有洞的毛豆葉，還可能爬到其他葉子上，這樣所有的毛豆都會被影響！”由此，幼兒的討論話題轉(zhuǎn)移到如何消滅蟲子上。在教師的啟發(fā)引導下，幼兒對“毛豆的生長速度”種植活動形成深刻的探究體驗，通過觀察、思考、分析、討論和交流等一系列的活動，發(fā)現(xiàn)影響毛豆生長的因素，知曉蟲子對毛豆生長的影響，學會在遇到問題時依靠自己解決問題。在這樣完整的科學探究過程中，幼兒將順利、有序地建構(gòu)科學經(jīng)驗。問題教學能有效激活幼兒的科學思維，使幼兒在主動思考并提出問題解決方案的過程中完成經(jīng)驗的遷移和轉(zhuǎn)化。教師要善于捕捉種c7daea1c8851c082fd16d9084c73badd植活動中幼兒的發(fā)展契機，以問題激趣、促思，增強幼兒的科學探究能力，保障幼兒科學經(jīng)驗的有序建構(gòu)。在“探究毛豆生長速度”的種植活動中，教師基于各個探究環(huán)節(jié)設(shè)計問題，引導幼兒以開放性思維思考并解決問題，逐步建構(gòu)科學經(jīng)驗。首先，教師設(shè)計關(guān)于種植步驟的問題，鼓勵幼兒思考：“在我們種毛豆之前，需要做哪些計劃和準備呢？”經(jīng)過思考，有的幼兒認為應(yīng)該先制作一個種植觀察記錄表，包括天氣情況、毛豆生長情況、觀察日期、記錄人等內(nèi)容；還有的幼兒認為可以將觀察記錄表的格子設(shè)計得大一些，這樣就可以在記錄過程中自由發(fā)揮。有的幼兒提出毛豆的生長速度不可能很快，所以不用每天記錄，可以隔一天再記錄；而有的幼兒認為天氣變化對毛豆生長有影響，應(yīng)該每天記錄［5］。其次，教師在“毛豆生長觀察”環(huán)節(jié)提出問題：“我們應(yīng)該在哪里種植毛豆？怎樣才能更好地觀察毛豆的生長情況呢？”對此，有的幼兒認為可以選擇一片土地直接播種；有的幼兒則不認同，提出應(yīng)該每個人獨立種植；還有的幼兒根據(jù)自己的種植經(jīng)驗，提出可以一排排地播種。針對幼兒的回答，教師繼續(xù)提問：“我們應(yīng)該觀察些什么呢？”幼兒積極回答，提出應(yīng)觀察毛豆什么時候發(fā)芽，觀察毛豆是否長得一樣大，觀察毛豆的葉子、莖都有什么特點，等等。最后，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)探究過程，強化建構(gòu)關(guān)于毛豆種植活動的科學經(jīng)驗，促使幼兒逐步形成科學探究能力，增強科學探究意識，為下一次的種植活動做好探究準備。三、總結(jié)綜上所述，幼