美術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革芻議

美術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革芻議摘要：當(dāng)下，高等院校美術(shù)教育進(jìn)入改革的關(guān)鍵期，只有建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、注重學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、構(gòu)建合理的課程架構(gòu)等，使教學(xué)課程內(nèi)容服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，才能深化教學(xué)改革，推動(dòng)中國(guó)高等美術(shù)教育事業(yè)的新發(fā)展。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)造能力創(chuàng)新思維課程架構(gòu)一、重構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)體系當(dāng)下，我國(guó)高等美術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革以提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和審美素養(yǎng)為原則，把過(guò)去的精英教育模式調(diào)整為以素質(zhì)教育為主、提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力為目的的教育模式；把單項(xiàng)專業(yè)教學(xué)往多項(xiàng)專業(yè)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步解放設(shè)計(jì)專業(yè)的細(xì)分模式，增設(shè)設(shè)計(jì)概念性和方法性的課題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種專業(yè)知識(shí)的交叉互補(bǔ)、跨界與融合。如，平面設(shè)計(jì)方向可以從認(rèn)知、建構(gòu)、解析、編排設(shè)計(jì)、媒介拓展、圖形表達(dá)等方面建立系列課程，以史論和相關(guān)哲學(xué)性知識(shí)為輔修，以計(jì)算機(jī)、繪畫(huà)、手工為車(chē)間實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，形成成長(zhǎng)式的整體系列課程。這樣可讓不同學(xué)科的知識(shí)得以交融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到新的思路和方法，并通過(guò)跨界交叉使多種知識(shí)互動(dòng)，產(chǎn)生新的研究和概念，讓學(xué)生掌握可轉(zhuǎn)換的知識(shí)和技能。建立以方法維度為線索的學(xué)科分類體系，將設(shè)計(jì)概念通過(guò)研究的具體方法分類細(xì)化，并配合相應(yīng)的輔助工藝學(xué)科，如手工、材料、繪制等技術(shù)研究。教師應(yīng)全面修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。教師要讓當(dāng)今新的視覺(jué)設(shè)計(jì)元素與傳統(tǒng)造型元素相互融合，在課程教學(xué)中秉持“專業(yè)基礎(chǔ)保障實(shí)踐、實(shí)踐反哺創(chuàng)作、創(chuàng)作推動(dòng)基礎(chǔ)”的三位一體的教學(xué)模式，遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，在課程中將學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲取靈感，掌握新的媒介創(chuàng)作技法。教師要以實(shí)踐創(chuàng)新為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有步驟、有計(jì)劃的藝術(shù)設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練，一方面強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬專業(yè)口徑，另一方面發(fā)展新型應(yīng)用學(xué)科，為學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)定課程體系構(gòu)架，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，自主構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其奠定多向度發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣能夠讓每名學(xué)生都得到全方位、多層次、立體化的發(fā)展，達(dá)到個(gè)人能力的整合，以便能夠讓學(xué)生在高年級(jí)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行課題研究，逐步形成符合學(xué)生自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。具體有以下三種模式構(gòu)想。1.建立導(dǎo)師群，“集中授課+個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)模式設(shè)立兩類導(dǎo)師群，一類導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)大綱要求的基本課題訓(xùn)練，另一類導(dǎo)師為拔尖人才提供具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。此種模式可以有機(jī)整合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的共性和學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性，為設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)技能突出的人才奠定基礎(chǔ)。2.設(shè)立課程群，“跨越專業(yè)+跨越媒材”的課程模式通過(guò)建設(shè)素質(zhì)拓展課程群，強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)和跨媒材的理念。注重設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)的方法論中尋求規(guī)律，讓學(xué)生不但能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技能在本專業(yè)中運(yùn)用，而且能注重與其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，拓展思路，從而培養(yǎng)自身的多元化思維和創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試跨界學(xué)習(xí)，以尋求藝術(shù)創(chuàng)作的突破。3.建立資源群，“教學(xué)相長(zhǎng)+產(chǎn)研結(jié)合”的培養(yǎng)模式調(diào)動(dòng)不同領(lǐng)域的社會(huì)資源，通過(guò)社會(huì)專業(yè)人才講座、交流、考察等形式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，掌握專業(yè)前沿知識(shí)，開(kāi)闊眼界。將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，帶動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和實(shí)踐性，落實(shí)課題項(xiàng)目化、作業(yè)產(chǎn)品化、訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新化的培養(yǎng)模式。同時(shí)，采用學(xué)分制管理體系和數(shù)字化、科學(xué)化的評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到日常教學(xué)管理，使各項(xiàng)教學(xué)工作和規(guī)劃更為科學(xué)合理。在專業(yè)課程上著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，將課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣、自由多樣的表達(dá)能力；強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，將理論講授、課堂作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，專題講座、作品觀摩與教師示范相結(jié)合，課堂教學(xué)與戶外寫(xiě)生、課題實(shí)踐相結(jié)合，作業(yè)講評(píng)與教學(xué)討論相結(jié)合，臨摹范畫(huà)與寫(xiě)生創(chuàng)作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和嘗試。同時(shí)，建立課程反饋機(jī)制，在各項(xiàng)教學(xué)、科研活動(dòng)中保留具有價(jià)值的文字、圖像、表格和多媒體資料，形成教學(xué)檔案，如實(shí)反映教學(xué)管理、實(shí)踐創(chuàng)作培養(yǎng)等各個(gè)方面的客觀情況，為后續(xù)的教學(xué)改革創(chuàng)新提供有價(jià)值的文獻(xiàn)記錄；實(shí)行學(xué)生匿名網(wǎng)上評(píng)課評(píng)教制度，從學(xué)生端了解教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況，并加以整改。二、構(gòu)建創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式深化人才培養(yǎng)模式是高等美術(shù)院校教育改革的核心和動(dòng)力。高等美術(shù)教育者需要思考如何突破重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的體制障礙進(jìn)行綜合改革，以期為教育、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高等美術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)要迎合這種發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高端設(shè)計(jì)人才。設(shè)計(jì)專業(yè)要優(yōu)化教學(xué)師資力量和教師結(jié)構(gòu)，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求變，突破以往僵化的教學(xué)模式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在課程教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐創(chuàng)作的比重，改變學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)創(chuàng)作二者孤立的狀況，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的潛能。在過(guò)去的教學(xué)模式中，理論研究與藝術(shù)創(chuàng)作之間存在較大距離，二者是孤立的。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合以往教學(xué)的特點(diǎn)，多種模式并用，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)、繼承傳統(tǒng)，立足當(dāng)代、關(guān)注現(xiàn)實(shí)以及跨界創(chuàng)新等教學(xué)模式，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉互補(bǔ)、融會(huì)貫通。將以往藝術(shù)教育中培養(yǎng)具有專業(yè)技能的藝術(shù)人才觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有人文素養(yǎng)復(fù)合型的高端藝術(shù)人才觀。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的同時(shí)，注重對(duì)新材料、新媒介的運(yùn)用，通過(guò)縱向與橫向綜合發(fā)展，探索如何將國(guó)際性、前沿性等觀念引入本科教學(xué)體系中，以更好地適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建創(chuàng)新型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)：在專業(yè)學(xué)習(xí)入門(mén)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生盡快了解設(shè)計(jì)專業(yè)的主要知識(shí)點(diǎn)，掌握專業(yè)的基本技能，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，按照不同專業(yè)方向的特點(diǎn)和主干課程教學(xué)階段目標(biāo)，通過(guò)直觀、參與性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生逐步形成完整的專業(yè)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，并運(yùn)用跨學(xué)科的理論和方法將教育觀念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處。綜合實(shí)驗(yàn)：在專業(yè)學(xué)習(xí)的深入階段，綜合實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和分析、解決問(wèn)題的能力為主導(dǎo)，通過(guò)多層次的針對(duì)專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的專業(yè)課程與項(xiàng)目實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作方法，形成創(chuàng)作流程意識(shí)。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)階段設(shè)置多方向、多題目的系列實(shí)驗(yàn)課題，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)課程特點(diǎn)，自由選擇不同研究方向和實(shí)現(xiàn)手段，讓其能針對(duì)具體問(wèn)題靈活運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)、探索的過(guò)程中學(xué)以致用、舉一反三，提高運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)學(xué)科需要順應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展帶來(lái)的變革，隨時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以迎接新的挑戰(zhàn)。教師通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)新的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的探索與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握更新自我知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)通過(guò)專業(yè)論文寫(xiě)作課程，訓(xùn)練學(xué)生在選題、文獻(xiàn)檢索、撰寫(xiě)論文和報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)術(shù)研究能力。為此，創(chuàng)新層次的實(shí)驗(yàn)課程涵蓋了從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段到畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在提升學(xué)生的綜合研究素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新提供多元化的研究思路。如：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)性藝術(shù)設(shè)計(jì)展覽以及國(guó)內(nèi)外青年人才培養(yǎng)項(xiàng)目，使學(xué)生具有國(guó)際化學(xué)術(shù)視野，隨時(shí)了解和掌握行業(yè)與技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)向；其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探索藝術(shù)與設(shè)計(jì)的歷史淵源及其衍生，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中注重對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承、梳理和總結(jié)，借此提高學(xué)生的科學(xué)研究能力；再次，引導(dǎo)學(xué)生參與院系級(jí)展覽的策劃與籌備，了解諸如美術(shù)館、畫(huà)廊、收藏家的流通環(huán)節(jié)，從而反思自我創(chuàng)作過(guò)程中的設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)，提倡學(xué)生為自己的畢業(yè)展覽預(yù)設(shè)展陳方案，從藝術(shù)實(shí)踐的角度，鍛煉學(xué)生自我展示和自我營(yíng)銷的能力，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)設(shè)計(jì)師的狀態(tài)。規(guī)范完善教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高廣大教師的教學(xué)積極性，鼓勵(lì)教師采用多種新穎的授課形式，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，借鑒國(guó)外綜合性大學(xué)公開(kāi)課的模式，將精品課程、特色課程和優(yōu)秀課件轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享課程資源，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源共享，開(kāi)發(fā)覆蓋主干課程知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化微課、實(shí)驗(yàn)課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播等，推進(jìn)課程與教學(xué)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)發(fā)。以此補(bǔ)充以往課堂的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生交叉轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造性思維和課堂之外的軟性研究力。同時(shí)，在選課環(huán)節(jié)上給予學(xué)生更大的自由。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)體情況選擇適合個(gè)人創(chuàng)作的方式，并為學(xué)生舉辦個(gè)人展覽或聯(lián)合展覽提供各種學(xué)術(shù)支持和服務(wù)。結(jié)語(yǔ)新的文化轉(zhuǎn)型時(shí)期，自然科學(xué)與人文科學(xué)正呈現(xiàn)一種跨界融合的趨勢(shì)。在藝術(shù)與生活被重