小學(xué)科學(xué)講座稿

讓科學(xué)課把孩子們變得聰明起來黨寨中學(xué)胡桂榮一、小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置?？茖W(xué)素質(zhì)的形成是長期的。早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能）。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)等課程，構(gòu)成小學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)有初步的感知，初中學(xué)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就不會(huì)那么難同時(shí)又為7—9年級(jí)的科學(xué)課程，以及分科的物理、化學(xué)、生物、地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（參考《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）二、開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念1、人人都能學(xué)的科學(xué)全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。2、學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)科學(xué)知識(shí):學(xué)習(xí)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)四大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)和技能，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題?？茖W(xué)思想:在各種特殊科學(xué)認(rèn)識(shí)和研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、能夠發(fā)現(xiàn)和解釋其它同類或更多事物的合理觀念和推斷法則，它對進(jìn)一步的、更廣泛的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐具有導(dǎo)向作用.科學(xué)方法:（1）學(xué)會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中提出簡單的科學(xué)問題。（提出科學(xué)問題）（2）學(xué)會(huì)對一些自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，并且能夠?qū)τ^察和實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果進(jìn)行陳述。（進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)）（3）學(xué)會(huì)對一些自然現(xiàn)象的成因進(jìn)行假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)對自然現(xiàn)象進(jìn)行說明和解釋。（科學(xué)解釋）（4）學(xué)會(huì)對得到的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。（科學(xué)驗(yàn)證或檢驗(yàn)）)科學(xué)精神:（從科學(xué)精神的內(nèi)涵：理性、實(shí)證、分析、開放、民主、批判、革命等方面選點(diǎn)）（1）敢于堅(jiān)持真理，依據(jù)客觀事實(shí)提出和堅(jiān)持自己的見解。（理性精神）（2）對自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲，并愿意為探索自然的奧秘付出艱辛的探索和不懈的努力。（實(shí)證精神）（3）善于思考和分析，追求準(zhǔn)確和精細(xì)；同時(shí)能聽取不同意見，理解別人的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路。（分析精神和開放精神）（4）敢于大膽質(zhì)疑，具有開拓創(chuàng)新的勇氣。（批判精神）是科學(xué)的四個(gè)層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。3、以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。4、以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。(五年級(jí)下冊：探究物體的浮沉一章：第一課時(shí)，木塊、塑料塊在水中的浮沉；第二課時(shí)，探究橡皮泥的浮沉；第三課時(shí)，探究馬鈴薯分別在鹽水、清水、食用油中的浮沉；第四課時(shí)，造一艘小船。在老師的引導(dǎo)下，讓兒童循序漸進(jìn)地親歷這樣的探究過程，他們的手靈活了，眼睛會(huì)觀察了，大腦會(huì)思考了。不是直接告訴他們，什么是浮力，哪些因素會(huì)影響浮力的大小，怎樣應(yīng)用浮力解決問題)科學(xué)探究的基本過程，即提出問題，收集證據(jù)，分析與解釋，交流與質(zhì)疑，結(jié)論與拓展，以及要常常用到的觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、猜想與假設(shè)等過程技能。（注重的是過程，他們的手指做過實(shí)驗(yàn)，他們的眼睛觀察過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們的小腦袋思考過科學(xué)問題）5、科學(xué)課程具有開放性科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間。科學(xué)課程最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。（例如：三年級(jí)上，“認(rèn)識(shí)植物”可以把學(xué)生帶到校園里去認(rèn)識(shí)校園里大家最熟悉的幾種樹木，幾種花草；認(rèn)識(shí)動(dòng)物，可以到草坪，認(rèn)識(shí)蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。讓學(xué)社進(jìn)入大自然，享受陽光科學(xué)。認(rèn)識(shí)小金魚，可讓學(xué)生把家里的金魚帶回來；三年級(jí)下冊動(dòng)物的生命周期，可以用網(wǎng)絡(luò)課件展示給學(xué)生；三年級(jí)下，溫度與水的變化，學(xué)生可閱讀初二物理“物態(tài)變化”，進(jìn)行學(xué)科滲透。作動(dòng)。平時(shí)利用班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛開展保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源能源、心理健康、安全避險(xiǎn)等科普活動(dòng)。要積極組織學(xué)生參加青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)、科技傳播活動(dòng)、小小科普志愿者社區(qū)行動(dòng)等普及性科技活動(dòng)。（3）積極開展“小制作、小發(fā)明、小論文”活動(dòng)。成立科技興趣小組，為學(xué)生提供必要的活動(dòng)條件，指導(dǎo)學(xué)生開展車模、航模等科技小制作和科技小發(fā)明活動(dòng)，撰寫科技小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。支持鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)發(fā)明專利，要把學(xué)生參加科技活動(dòng)的表現(xiàn)作為全面評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（4）組織開展青少年科技競賽活動(dòng)。積極組織學(xué)生參加全國、全省的“青少年科技創(chuàng)新大賽”、“青少年機(jī)器人競賽”、“中小學(xué)生電腦制作競賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4、上好小學(xué)科學(xué)課怎樣上好小學(xué)科學(xué)課呢？《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)最為重要的方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增進(jìn)對科學(xué)探究的理解?！彪S著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教師與學(xué)生所認(rèn)可，探究式教學(xué)已成為科學(xué)課教學(xué)的主流。上好科學(xué)探究課，應(yīng)做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)的結(jié)合學(xué)生生活中熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。在本環(huán)節(jié)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，所以：1、情境要指向?qū)W生未知的新事物；2、情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。如《杠桿》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。（二）對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動(dòng)預(yù)見性的重要實(shí)施渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與……”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。要處理好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想要有所預(yù)見，并有應(yīng)對預(yù)案。2、教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。3、學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地決定探究方向。（三）制定探究方案《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。”讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。一所學(xué)校有教學(xué)計(jì)劃，一家企業(yè)也有營銷計(jì)劃，同樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是為了自主探究、順利有序地進(jìn)行，使自主探究的成功有了保證。當(dāng)然學(xué)生初次設(shè)計(jì)，很難做到思路清晰，設(shè)計(jì)合理，但教師可有意識(shí)地作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學(xué)生制訂計(jì)劃的能力就大大提高。在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計(jì)劃方案，在本環(huán)節(jié)中要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。（四）實(shí)施探究根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對問題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。一般不要求學(xué)生在本環(huán)節(jié)能夠解決全部問題，只是先給學(xué)生提供一個(gè)參與探究、親歷探究的機(jī)會(huì)。（五）展示與交流課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、在交流評價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。展示與交流環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。2、允許學(xué)生犯錯(cuò)。在交流時(shí)，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌