《隔窗看雀》教學(xué)案例

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯隔窗看雀教學(xué)案例 隔窗看雀這篇散文語言平實，但蘊涵深刻,與學(xué)生的認(rèn)識有一定的距離，學(xué)生理解起來會有些困難，這也正是我們教學(xué)的難點所在。不過課文體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點，“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”就是文章的中心。教學(xué)時緊緊圍繞這句話，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體地感知麻雀形象，聯(lián)系生活中對麻雀感知，幫助學(xué)生豐滿麻雀的形象，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，勾畫出感受深的語句，逐步完善豐滿麻雀形象，感悟作者的語言文字魅力。并通過讀思再讀，體會作者精妙的描寫所表達(dá)的思想感情，體會作者對生活的積極態(tài)度以及熱愛之情。最后達(dá)到讀寫結(jié)合，能夠自我表達(dá)的最終目的。 第一課時 一、謎

2、語游戲，激趣導(dǎo)入： 1、師：今天在上課前，老師要先打個謎語讓大家猜猜，想猜猜看嗎？ 生（齊答）：想！ 課件出示謎語：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。(一動物) 生：是麻雀。 2、教師板書課題 師：詩人周濤先生看雀，寫了一篇文章，是一篇很有詩意的散文隔窗看雀。 師：今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。 生齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知： 1、師：請大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀通順、讀流暢。 學(xué)生自由讀課文。 指名學(xué)生分節(jié)讀課文，正音。 2、師：剛才我們分節(jié)讀通了課文，這次請你再把課文小聲地讀一遍，邊讀邊想：對于詩人周濤先生，麻雀給他留下了什么樣的印象？ 學(xué)生自由輕聲讀課文

3、。 指名學(xué)生回答。 生：麻雀很可愛，作者很喜歡它。 三、學(xué)習(xí)課文，感悟語言 學(xué)習(xí)課文15自然段 1、師：請同學(xué)們靜下來讀15自然段，作者看到了一群什么樣的麻雀？它們有什么特點呢？在相關(guān)的句子下面作上記號，適當(dāng)?shù)貙憣懪ⅰ?學(xué)生讀課文15自然段，在自己感受深的地方作記號，寫批注。 2、交流。 師：通過作者的筆，你們看到的是怎樣的麻雀？有什么特點？ 生：“它總是揀那些最細(xì)的樹枝落腳，而且不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像剛落上的每一根細(xì)枝都不是它要找的那枝。”我從這個句子體會出麻雀的好動和不知疲倦。 教師課件出示句子。 師：你能不能從具體的語句中體會出麻雀的不知疲倦和好動？ 生：我從“

4、不停地跳”和“不停地跺腳”“好像剛落上的每一根細(xì)枝都不是它要找的那枝”可以看出麻雀的不知疲倦和好動。 課件“總是”、“不停地”兩個詞打上紅點。 師：從這句話里還能體會出麻雀什么特點？ 生：我感覺到小麻雀很可愛。因為它不停地跳，像“一個凍腳的人在不停地跺腳”一樣，可以想象它的樣子很可愛。 師：你很會想象，能結(jié)合生活實際想象麻雀可愛的樣子，很會讀書。你們能把自己的感受讀出來嗎？ 指名讀，學(xué)生突出“總是”、“不停地跳”、“不停地跺腳”表現(xiàn)麻雀的不知疲倦。 師：還能從哪里體會麻雀特點？ 生：“它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非?？蓯鄣模局袆澲鴰灼饚茁涞幕【€。眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀

5、，往高處飛，就像一團(tuán)扔出的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。”麻雀很小，但是飛行中劃著幾起幾落的弧線，我還能看出它們飛行的可愛。 教師課件出示整段文字。 師：空中劃著幾起幾落的弧線是什么樣子？ 生：忽然飛下來，又忽然飛高。 教師課件，動態(tài)課件，引導(dǎo)學(xué)生看樣子，理解句子中麻雀飛行的形象。 師：作者把麻雀飛行比作了什么？ 生：把麻雀飛行比作了一團(tuán)扔出去的東西。 師：我們常常會把一種事物想象成另一種更美好的事物，那么“被扔出去的東西”美嗎？你又體會到什么？ 生：我們常常是不用的東西，不喜歡的東西才會“扔”。 師：那么作者在這里的比喻美嗎？作者為什么用這樣的“一團(tuán)東西”來比喻麻雀的飛行呢？從中又體會到

6、什么？ 生：我體會到麻雀很小，在空中飛行就像我們?nèi)映鋈サ臇|西，所以麻雀很平凡。雖然幾起幾落的樣子很可愛，但也是十分平凡的。 師：多么可愛的麻雀呀！多么平凡的麻雀呀！ 師：請同學(xué)們把自己感受帶到課文里讀出來。 讀第五自然段 生自由練讀 指名讀 要求讀出可愛和平凡 評讀 齊讀 師：還能從哪些語句或是段落里看出麻雀什么特點？ 生：我從“它不知道累”知道了，麻雀不知道累，它不知疲倦。 生：我從“除了跳之外，它的尾巴總在一翹一翹的，看起來像是驕傲，其實是為了保持平衡”也看出，它不知疲倦，而且很可愛。別的鳥類站在那里都是不動的，而麻雀則是尾巴不斷地一翹一翹的。 生：我從“它常常毫無緣由地噗的一聲就飛走了，

7、忽然又毫無緣由地飛回來”體會到麻雀總是那么忙碌?！昂翢o緣由”是沒有任何理由的意思，就是指麻雀沒有理由地飛來，又沒有理由地飛走了。 師：找得好！兩個“毫無緣由”，讓我們大家看到麻雀經(jīng)常忙碌地飛行，且這飛行看起來好像沒有原因，也沒有任何征兆！ 師：“飛回來的這只是不是原先飛走的那只，就不知道了?？雌饋硭鼈円荒Ｒ粯?，像復(fù)制的”，它們幾乎長得一個樣，太常見、太平凡了。 男女生賽讀。 小結(jié)： 師：同學(xué)們體會的很好。通過品讀文字體會到麻雀不知疲倦、好動、平凡、可愛和活潑。請同學(xué)們把自己的體會讀出來。 讀課文15自然段。 三、回顧小結(jié)，體會印象 師：學(xué)習(xí)了課文15自然段，你能說說這小麻雀給作者留下了什么樣的

8、印象嗎？ 生：麻雀也很可愛、很輕巧。 生：麻雀很活潑，但是飛行的樣子卻不怎么樣。 生：它們都長得很像，像復(fù)制的。 師：是啊，周先生看到的麻雀是如此的忙碌和平凡，（板書：忙碌 平凡）可是作者是為什么而關(guān)注它呢？究竟是什么吸引了他？讓咱們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。 四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。 第二課時 一、 談話導(dǎo)入，回顧舊課： 師：通過上節(jié)課我們對15自然段的學(xué)習(xí)，我們知道了作者周濤先生隔著窗子向外看，他看到了 生：麻雀。 師：讓我們一起來欣賞麻雀那可愛的樣子吧！ 教師播放課件，師生共同欣賞 師：欣賞了麻雀可愛的樣子，我們學(xué)習(xí)了課文15段，看到了忙碌而平凡的麻雀。（教師板書“忙碌”、“平凡”）可是作者周先生

9、為什么而關(guān)注它呢？究竟是什么吸引了他呢？現(xiàn)在讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 二、學(xué)習(xí)課文，感悟文字 師：請同學(xué)們自由讀課文第六自然段，想一想這一段主要寫什么？ 師：作者在大千世界中看到可愛、忙碌的麻雀，可愛、忙碌的麻雀身上品質(zhì)吸引了作者，作者是看到了它怎樣的品質(zhì)，引發(fā)了他的思考呢？自由讀611段。 生：麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的品質(zhì)引發(fā)了作者的思考。 教師課件出示這句話。 師：從哪些語句可以感受到麻雀“不羞愧”、“不自卑”？請同學(xué)們自由讀，在感情最深的地方作上批注。 學(xué)生品讀。 師生交流。 生：“它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它

10、從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存于市井之間，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。” 師：談?wù)勀愕睦碛伞?生：它不會翱翔，不會盤旋，只能從一個樓檐到另一個檐臺。 師：麻雀是怎么飛？聯(lián)系上文看看，想象一下。 生：它是“劃著幾起幾落的弧線”。 師：它飛行的距離遠(yuǎn)嗎？飛得高嗎？空中飛行的時間長嗎？ 生：它不會翱翔，不能順著氣流，直上白云蒼穹之間，不會作大俯瞰；它不會盤旋，也不會作大航行。所以它飛得不遠(yuǎn)、不高，時間也不長。 師：和大禽比起來，它是多么的平庸啊！ 教師板書 將“平凡”換作“平庸” 師：它這么平庸，是不是就會感到羞愧和自卑呢？ 生：不是！ 生：它仍舊是“從一樓檐到另一個檐臺

11、”，安心地生存于市井之間。 師：對，還能從哪里看出來？ 生：我還能從這里感受到它的“不自卑”、“不羞愧”：“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛活著?！?教師出示CAI課件。 師：你讀懂了什么？ 生：我明白了麻雀雖說很忙碌、平庸，但是它卻很“堅忍”、“歡快”。 教師點課件中的句子，句子變紅 師：請你們想象一下，麻雀是怎樣“在季節(jié)的變換中堅忍或歡快”的？ 生：冬天來臨，麻雀會要想辦法安全地過冬，還要想辦法覓食。 生：若是哪一天突然下雨，它們還要想辦法躲雨，給自己的小麻雀遮風(fēng)擋雨。 生：遇到突然天氣惡化，變了天時，它的窩就危險了，它們還要想

12、辦法保住自己的家不受環(huán)境破壞。 師：那么，麻雀僅僅是在忍受嗎？ 生：不，它還會“歡快”地生活。 師：你見過麻雀歡快生活的樣子嗎？ 生：見過，它們在一塊兒做游戲的時候很歡快。 生：它們搶食物的時候很歡快。 生：小麻雀第一次試飛成功時是歡快的。 生：父母看到兒女吃飽睡著時是歡快的。 師：看似平庸、卑微的它，卻過著充滿意義的生活??！從這句話中我們還能感受到它的責(zé)任感嗎？ 生：我想，小麻雀學(xué)飛行時，大麻雀不停地教小麻雀，可以看出麻雀是有責(zé)任感的。 生：在自己兒女受到傷害時，挺身而出，讓兒女不受獵狗傷害的麻雀是有責(zé)任感的。 師：看來你在課前學(xué)習(xí)了屠格涅夫的麻雀 教師展示課件，展現(xiàn)小麻雀雪地覓食，水洼戲水

13、，沙地打滾，互相嬉戲，以及給巢中小麻雀喂食等情景。 教師配合敘述： 冬天里，很多鳥不能留下來，要飛到溫暖如春的南方去，而麻雀不論嚴(yán)寒還是酷暑，都能看到它覓食的身影，在淺水洼里洗個涼水澡，看它們那調(diào)皮可愛的身影，真是惹人喜愛！三五成群地在這兒做個游戲，歇歇腳，悠閑自得！再到沙地里來個沙浴，除掉身上的寄生蟲，真是舒服，不亦樂乎！卑微，但仍不忘自己的責(zé)任，以它弱小的身軀，有責(zé)任感地繁衍生息。 指導(dǎo)男、女生讀句 師：在平凡中忙碌，在平凡中繁衍著，在平凡中捍衛(wèi)著自己的家園，同時，也在平凡中歡快著，一點也不羞愧，一點也不自卑，這，不就是生活嗎？ 教師板書 “不羞愧” “不自卑” 課件配樂 全班齊讀全段 師

14、：正因為作者周先生抓住了麻雀“忙碌、平庸”的特點，并從中體會到了它“不羞愧、不自卑”的品質(zhì)，從而讓麻雀的形象躍然紙上。 教師補(bǔ)充板書，兩個“而”。 第九段賞析教學(xué) 過渡： 師：它和人們的生活是最貼近的，它和人類自下而上于市井之間，它點綴著人們的生活。它是怎么點綴我們生活的呢？ 生讀第九段。 教師課件出示第九段 師：作者周濤先生是位著名的詩人，散文家，他的文章里有詩的種子奇特的想象，新妙的比喻，值得大家好好品味。 師：請同學(xué)們自由讀讀看，看看作者用精妙的語言為我們描繪了怎樣的畫面？最喜歡哪個畫面，劃下來，作批注。 學(xué)生默讀第九段，作批注。 學(xué)生集體交流。 師：你最喜歡哪一幅畫面？你能想象到些什么

15、？ 生：我想到，到冬季了，樹葉都落了，所以小麻雀停留在枯枝上就特別顯眼。它停落在枯枝上，尾巴還一翹一翹的，樣子十分可愛！ 生：我想象到了一個矮矮的墻頭上，停著一只小麻雀，肉團(tuán)團(tuán)的身體，毛絨絨的，看起來就像一個圓圓的句號。 生：我看到了幾個好伙伴，一起在外面玩耍、覓食，一塊兒落在電線上，就像一串省略號，也還像五線譜上的音符。 生：這兩只應(yīng)該是最要好的朋友，在一塊兒做游戲，于是玩累了的時候就在一塊兒休息，還有一只在翹尾巴呢！ 師：你們描繪得太可愛了，讓我都看到了麻雀在這樣平凡生活中快樂生活的場景！ （課件出示圖片：四幅素淡的寫意國畫，分別展示四幅畫面） 教師帶領(lǐng)讀這段 師：多精妙的文字呀！多么有情

16、趣的畫面呀！還有這多么樂觀快活的小麻雀呀！用你最美的聲音一起來讀一讀這一段吧！（課件配音樂） 學(xué)生感情齊讀第九段 師：借助這些畫面，你能試著背一背這精妙鮮活的文字嗎？ 生背第九段 師接課文10、11段 課件展示，當(dāng)教師讀到“枝上的一個逗號飛走了”時，寫意國畫中的小麻雀竟也張開雙翅，“飛”走了。 三、拓展內(nèi)容，升華主題。 師：我們的課文學(xué)完了，現(xiàn)在再來看看周濤先生筆下的麻雀是怎樣的？ 生：（看了看黑板）忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。 師：此時的你，再來談?wù)勀銓@句話的理解。 生：我覺得小麻雀雖說很渺小，很平凡，但是它卻很堅強(qiáng)，很有責(zé)任感。 生：我今天看到的麻雀雖然仍然很普通，很平庸，但是它身上也有

17、可貴的品質(zhì)，那就是有責(zé)任感，它仍然很開心、很積極地在生活著。 師：麻雀的平庸與忙碌，并不影響它對生活的熱愛，它以積極樂觀的生活態(tài)度面對著這樣的生活！ 教師板書“積極樂觀地活著” 師：現(xiàn)實生活中也有許多這樣的人，想想有哪些這樣的人？ 生：大街上的環(huán)衛(wèi)工人是這樣的人，他們默默無聞，勤奮工作。 生：我們的父母是這樣的人，他們所做的每一件事都是為了我們這個家，為了我健康成長！ 生：學(xué)校里食堂的叔叔、阿姨、清潔工作也都是這樣的人，他們常常被我們遺忘，可是他們卻為我們做了許多事。 師：你能試著動筆把你想到寫下來嗎？ 學(xué)生練筆 教師總結(jié) 師：祝愿在座的老師和親愛的同學(xué)們，用你們樂于的生活方式找到屬于自己真正

18、快樂的生活！ 本篇課文是一篇散文，語言平實，但蘊涵深刻。作者在與麻雀的近距離觀察、接觸中，發(fā)現(xiàn)它飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，質(zhì)樸、精準(zhǔn)的語言讓我們清晰而又具體地感受到麻雀在平凡生活中的忙碌。但是如何能讓學(xué)生理解這篇內(nèi)涵深刻的散文，則是我們在教學(xué)中的難點。 一、在誦讀中感受形象 在教學(xué)這篇課文時，感受麻雀的形象是至關(guān)重要的。如何讓學(xué)生在誦讀中感受到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鮮活。二是使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以自己喜歡的方式讀各有所長，靈活運用；二是個性朗讀，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會，讀出自己的感受，張揚學(xué)生個性，讀出自己的體會。第一課時中，讓學(xué)生“把自己的感受送進(jìn)句子里，讀好自己的感受”就是這個目的；三是賽讀、評讀，為學(xué)生提供誦讀機(jī)會,讓他們多層次，多回合的讀文,感受麻雀形象，體會作者寫作，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。通過評議朗讀，還可以讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能表達(dá)文章的情感。 二、在對比中豐滿形象 小麻雀跟大禽類的對比，其目的仍在于表現(xiàn)麻雀的渺小，微不足道。這也是對麻雀形象不斷地豐滿。讓學(xué)生在看課件、討論、交流等過程中發(fā)現(xiàn)麻雀與大禽類之間的差距，并利用對比朗讀的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化了麻雀形象。實踐也告訴我，比較朗讀在