《歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用路徑的探討》10000字（論文）

歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用路徑的探討摘要科學(xué)與技術(shù)的不斷進(jìn)步，并逐漸滲透到我們生活的各個(gè)方面，多媒體和信息化的技術(shù)在教育教學(xué)方面也有許多體現(xiàn)，改變了以往的教學(xué)方式，使得教學(xué)方法與手段與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。在新課改的背景下，中學(xué)教育中歷史學(xué)科教學(xué)更加引起廣泛重視。在歷史課堂中，歷史教學(xué)手段日漸新穎，不斷推陳出新。琳瑯滿目的歷史影視劇出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，歷史影視資源也作為教學(xué)資源被重視并進(jìn)行更深層次的開發(fā)。根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，他們對(duì)于在課堂上出現(xiàn)新穎的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增加。近年來我國(guó)影視行業(yè)發(fā)展迅速，有關(guān)于歷史題材的影視資源大量出現(xiàn)在市場(chǎng)上，內(nèi)容豐富，但同時(shí)也存在著很多的問題，這些影視資源在質(zhì)量上龍蛇混雜，劣質(zhì)資源會(huì)帶來不好的影響。因此，教師在選取歷史影視資源進(jìn)入課堂的時(shí)候，更要科學(xué)的篩選，并且適當(dāng)把握歷史影視資源在課堂中的用量，掌握好合理的比重，以提升歷史課堂的教育質(zhì)量。本文就歷史影視資源如何能更好的應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂進(jìn)行進(jìn)一步的探究。關(guān)鍵詞：歷史影視資源；高中歷史課堂；目錄摘要 2目錄 4前言 5第一章歷史影視資源的概述 6一、歷史影視資源界定 6二、歷史影視資源的分類 7第二章影視資源應(yīng)用于歷史課堂的可行性 9一、符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) 9二、加強(qiáng)學(xué)生感知理解 9三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 10四、增加課堂互動(dòng)性 12第三章影視資源的應(yīng)用策略 14一、真實(shí)性原則 14二、靈活性原則 15三、適度性原則 16結(jié)論 18參考文獻(xiàn) 19前言隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中提出，高中歷史教學(xué)要盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)中過度依賴教師、過度依賴教科書、過度重視知識(shí)記誦的學(xué)習(xí)方式。中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2017。倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。信息技術(shù)飛快發(fā)展的趨勢(shì)下，教師就可以在歷史課堂上巧妙的運(yùn)用歷史影視資源幫助學(xué)生直觀生動(dòng)的感受歷史，學(xué)習(xí)歷史，給中學(xué)歷史教學(xué)帶來更多的生機(jī)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。但如今影視資源市場(chǎng)蓬勃發(fā)展，繁榮的背后存在著亂象，一些歷史題材的影視資源存在著曲解歷史，不符合史實(shí)的現(xiàn)象，所以教師在選用過程中應(yīng)更加認(rèn)真篩選。中學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)有限，教師也要掌握好對(duì)影視資源的用量，使其充分發(fā)揮輔助作用，與課堂教學(xué)相得益彰。將歷史影視資源應(yīng)用于課堂除了能加強(qiáng)課堂的生機(jī)活力，還能夠滲透對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)，以歷史為骨，以藝術(shù)為翼，在能充分還原歷史，符合史實(shí)的條件下做到兼具藝術(shù)美感，提升學(xué)生的美感素養(yǎng)。家國(guó)情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，包含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、積極的人生態(tài)度和健全的人格等。將具有直觀性特點(diǎn)的影視資源引入課堂，更容易使學(xué)生對(duì)其中演繹的歷史事件產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2017。第一章歷史影視資源的概述在人們學(xué)習(xí)歷史的過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史作為一門學(xué)科而言，不僅包含著歷史事件、歷史人物，它所涵蓋的方面十分廣泛。單從時(shí)間上的劃分就有古代史、近現(xiàn)代史等，其中每個(gè)時(shí)期的歷史還包含相當(dāng)多的領(lǐng)域，比如在我們學(xué)習(xí)歷史中所占比重較大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域，如果把這些領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化，還可以劃分出很多其他內(nèi)容。所以歷史帶給人們的感覺是厚重的，內(nèi)容是豐富的。我國(guó)是世界上四大文明古國(guó)之一，人常說“中華上下五千年”，在漫長(zhǎng)而又不斷變換的歲月里，歷史為我們帶來了燦爛文明與深厚的底蘊(yùn)，這是一個(gè)國(guó)家的寶藏?；谖覈?guó)燦爛且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，現(xiàn)代影視行業(yè)就歷史這一題材創(chuàng)作并發(fā)行了許多關(guān)于影視資源。為了教師在課堂教學(xué)中能方便的使用影視資源，本文對(duì)歷史影視資源做出界定與分類一、歷史影視資源界定互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展使得影視資源也更加豐富多彩，人們借助現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，對(duì)其進(jìn)行拍攝、剪輯、后期處理。不同于書本上文字記載，歷史影視資源里的畫面，如同古人重新與我們對(duì)話，歷史重現(xiàn)在我們的眼前，令人有身臨其境的感覺。除此之外，人們?cè)趧?chuàng)作這些作品時(shí)，也更注重作品的藝術(shù)性。因此，優(yōu)秀的歷史影視資源通常來講是兼具真實(shí)性、合理性以及藝術(shù)性的。以現(xiàn)代技術(shù)為依托，歷史影視資源展現(xiàn)在我們面前，為我們呈現(xiàn)的無疑是一場(chǎng)視聽盛宴。但在觀看過程中我們往往不僅只是有簡(jiǎn)單的視聽上的感覺，更深層次的是來自內(nèi)心深處的觸動(dòng)與感悟，這也是影視資源的存在意義之一。如今影視資源因現(xiàn)代化的技術(shù)得以產(chǎn)出，并且大量進(jìn)入市場(chǎng)，進(jìn)入千家萬戶的屏幕上，為人們的日常生活帶來豐富色彩，是大眾所喜聞樂見的休閑形式之一，它有著老少皆宜的特點(diǎn)。優(yōu)秀影視作品在一定程度上往往還對(duì)大眾起著教育作用，人們通過這些作品，能夠從中獲取知識(shí)，所以從這一層面來看，歷史影視資源也具有教育意義，對(duì)于學(xué)生來講，觀看優(yōu)秀歷史影視資源可以使他們從中得到一些歷史文化的熏染，歷史美感的體會(huì)，有助于學(xué)生形成正確的歷史觀。學(xué)生通過這樣的方式來學(xué)習(xí)歷史得到的感受，是書中的文字?jǐn)⑹鏊荒芟啾鹊?。二、歷史影視資源的分類我國(guó)歷史燦爛悠久，人們針對(duì)歷史題材進(jìn)行影視作品的創(chuàng)作也是有非常多的方向與角度，在我國(guó)創(chuàng)作的歷史影視作品中，也有著大量的優(yōu)秀經(jīng)典的作品。但其中也有一些不符合史實(shí)的作品，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史造成偏差。本文結(jié)合前人觀點(diǎn)并進(jìn)行分析整理，將歷史影視資源按照其作品的真實(shí)性、制作題材、以及形式分類，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史影視資源，以免學(xué)生將一些資源中不符合史實(shí)的部分與真實(shí)的歷史混淆。（一）歷史影視資源的真實(shí)度首先是歷史正劇，歷史影視作品最重要的是符合史實(shí)，一般來說，歷史正劇在真實(shí)性方面占大部分，這些歷史正劇一般能夠以真實(shí)的歷史進(jìn)行創(chuàng)作，將那一時(shí)段的歷史、人物風(fēng)貌等展現(xiàn)給我們，向我們傳遞一些信息、知識(shí)，向我們傳遞著正確的思想價(jià)值觀，比如《覺醒年代》、《建黨偉業(yè)》、《建國(guó)大業(yè)》等反應(yīng)近代史的影視作品，由于距離今天的時(shí)間跨度較小，且相對(duì)古代而言史料更清晰，保存的數(shù)量更多，真實(shí)性是很高的。其次就是歷史演義劇和一些存在戲說的歷史劇，歷史演義劇中為人們展現(xiàn)的歷史時(shí)間，以及歷史人物等具有一定的真實(shí)性，但是其中也存在更多的藝術(shù)創(chuàng)作成分，有一些內(nèi)容是創(chuàng)作者為了提升作品對(duì)人的吸引力進(jìn)行虛構(gòu)的，比如《康熙王朝》、《隋唐演義》等，添加了許多吸引人的情節(jié)，但在今天并不能得到真實(shí)考證。戲說類的歷史劇中，歷史真實(shí)性體現(xiàn)的就更少，這類影視劇中雖說以過去的歷史環(huán)境為背景，但是在其真實(shí)性的層面來看，走出限制，進(jìn)行藝術(shù)性的創(chuàng)作更多，重點(diǎn)在“戲說”二字上，無法向我們反映歷史真實(shí)信息，如《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》、等帶有一些傳奇色彩的影視作品。最后就是一些古裝言情劇，歷史真實(shí)性只是有歷史背景，除此之外，劇中的內(nèi)容基本是脫離歷史進(jìn)行創(chuàng)作，一些作品在服裝、配飾方面也不符合真實(shí)歷史，內(nèi)容更是包含著架空，穿越的部分，比如《宮鎖心玉》、《唐磚》等。（二）歷史影視資源題材影視行業(yè)不斷發(fā)展，其題材也更加多種多樣，從歷史影視資源的題材方面來看，一般有戰(zhàn)爭(zhēng)類、人物類、事件類。戰(zhàn)爭(zhēng)類的影視資源通過影像向人們表達(dá)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，比如《決戰(zhàn)中途島》、《珍珠港》。這些影視資源能夠引起人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的后果進(jìn)行反思，使人們更加珍惜生命，珍惜今來之不易的和平。人物類的影視資源主要展現(xiàn)的是歷史人物的生平，比如《先生》、《周恩來》等。在這些作品中突出了他們做出的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)了他們身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)，能幫助我們樹立起正確的價(jià)值觀。事件類的影視資源向我們?cè)敿?xì)的展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的全程，以及它在歷史發(fā)展進(jìn)程中的影響，如《甲午》、《建黨偉業(yè)》等。（三）歷史影視資源的形式人們對(duì)于歷史影視資源的播出形式也有著劃分，一般來說有紀(jì)錄片、講座片、口述片。紀(jì)錄片是在研究了大量的史料基礎(chǔ)上，最大程度的向人們還原真實(shí)的歷史，充滿歷史的滄桑感與厚重感，比如《河西走廊》、《西南聯(lián)大》等。講座片往往是由著名的歷史學(xué)者、專家，向大眾講解歷史，并深入分析點(diǎn)評(píng)歷史。在這一過程中促進(jìn)歷史知識(shí)的普及，比如《百家講壇》、《國(guó)寶檔案》等?？谑銎泻写罅康娜宋镌L談?dòng)跋?，以及大量解說，幫助人們了解歷史知識(shí)，比如《遠(yuǎn)方的家》、《走遍中國(guó)》等。第二章影視資源應(yīng)用于歷史課堂的可行性影視資源應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)，是目前中學(xué)歷史教學(xué)的一種教學(xué)方法。針對(duì)其可行性，本文結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，對(duì)影視資源應(yīng)用的可行性進(jìn)行更詳細(xì)的闡述，為其提供更多的依據(jù)。一、符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)伴隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理發(fā)展使得他們的學(xué)習(xí)能力提高。首先是在中學(xué)生認(rèn)知能力方面，中學(xué)生觀察的目的性和自覺性都有了很大的提高。對(duì)于一些問題，他們的思維已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，個(gè)性的獨(dú)立性有較大提高,增強(qiáng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活的能力。姜慶.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在中學(xué)教學(xué)中的重要性[J].西藏科技,2011(06):28.而且思維更具有組織性、靈活性、深刻性，面對(duì)教師提出的問題更能夠更快的抓住矛盾的重點(diǎn)，能夠獨(dú)立、批判的思考，最后得出答案，而且面對(duì)學(xué)習(xí)中的問題更多的時(shí)候會(huì)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，他們?cè)谇楦猩系恼J(rèn)知也逐漸發(fā)展，中學(xué)生情感豐富，高亢而熱烈，富有朝氣，并且能很快進(jìn)入狀態(tài)。所以當(dāng)教師引入一段歷史影視資源進(jìn)入課堂讓同學(xué)們觀看的過程時(shí)，認(rèn)知能力上的成長(zhǎng)使得學(xué)生會(huì)在觀看影視材料的時(shí)候敏感迅速的捕捉到影視材料中與本節(jié)課相關(guān)的信息，并對(duì)此進(jìn)行分析、思考，通過材料中的信息解決課堂中的問題。情感上的成長(zhǎng)使得他們?cè)谟^看視頻時(shí)會(huì)激發(fā)出更多的積極的情感，對(duì)于課堂氛圍的烘托和教育意義的領(lǐng)會(huì)都起著一定程度上的作用，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離。姜慶.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在中學(xué)教學(xué)中的重要性[J].西藏科技,2011(06):28.二、加強(qiáng)學(xué)生感知理解從人認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來看，感覺和知覺是人們認(rèn)識(shí)過程的前導(dǎo)，所以在中學(xué)歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生首先要感知?dú)v史，理解歷史，才能夠?qū)W好歷史。在教學(xué)的任何一個(gè)階段上對(duì)新的事物和現(xiàn)象的感知過程，都意味著研究的客體在學(xué)生意識(shí)中的反映和關(guān)于這些客體的正確的表象和概念的形成。歷史是人類文化重要組成部分，它傳承人類千百年來留下的文明，文化遺產(chǎn)，并且可以提升公民的文化素質(zhì)，是一門基礎(chǔ)的人文素質(zhì)課，所以在學(xué)習(xí)過程中就往往需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的領(lǐng)會(huì)，借助歷史影視資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在一般情況下，視頻資料給人們帶來的感覺已經(jīng)是一些文字?jǐn)⑹鏊荒苓_(dá)到的，視頻會(huì)將我們想要了解的內(nèi)容生動(dòng)形象的為我們展現(xiàn)出來，讓我們進(jìn)行更深入理解。所以歷史影視資源中所能體現(xiàn)出來的滄桑感和文化感，更是文字上的表述所難以企及的。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史都是在過去的歲月里發(fā)生的，因此是過去時(shí)。這樣的學(xué)科就使得學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物、當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗，是不能像化學(xué)、物理那樣的學(xué)科通過實(shí)踐可以直接觀察到現(xiàn)象的。學(xué)生沒有一定直觀性的感受就很難形成對(duì)歷史明確的概念，難以正確認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。通過對(duì)歷史形象的觀察了解，從初步“感知”和“意會(huì)”歷史的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到掌握歷史知識(shí)、洞察歷史規(guī)律的重要目的。趙雯.歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感知和探究能力的策略[J].教師,2011(34):56.趙雯.歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感知和探究能力的策略[J].教師,2011(34):56.在教學(xué)中使用歷史影視資源，可以使學(xué)生擁有直觀的感受，從這個(gè)意義上來講，歷史影視資源幫助了學(xué)生感知?dú)v史，再現(xiàn)了書本上發(fā)生過的歷史事件，也可以通過這種方式形成對(duì)某一個(gè)歷史人物簡(jiǎn)單的認(rèn)知。比如在《中外歷史綱要（上）》教材第十四課中，教材上為我們提供了康熙皇帝的畫像，并在課本中引入了一段康熙晚年的談話，但是這一歷史人物單憑一段文字一張圖像很難讓學(xué)生對(duì)其有進(jìn)一步的了解，所以教師就可以選擇影視劇《康熙王朝》中的內(nèi)容，播放其收復(fù)臺(tái)灣、親征準(zhǔn)噶爾等個(gè)人功績(jī)方面的內(nèi)容為學(xué)生加深其對(duì)于康熙皇帝的印象。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂學(xué)習(xí)的過程中，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，這是教學(xué)過程中最主要的教學(xué)特征。要想提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這就要從改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式出發(fā)，充分利用歷史影視作品來豐富歷史的教學(xué)課堂的內(nèi)容，就此中學(xué)生不再僅僅是喜歡歷史，更加喜歡歷史課堂。劉珈含.關(guān)于中學(xué)歷史課堂置入“影視中的歷史”研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].聊城大學(xué),2014.從人類心理發(fā)展特點(diǎn)的角度講，人們的各種活動(dòng)都是一定的動(dòng)機(jī)引發(fā)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)也是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素主要有內(nèi)在的需求和外在因素組成。心理學(xué)視角下，高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力來源。黃秀鑫.積極心理學(xué)視角下高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2022(02):124-126.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含著學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的興趣，也就是有我們常說的求知欲，求知意向的活動(dòng)。我國(guó)古代教育家的教育思想中就包含著關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即求知欲這方面的精神思想，也就是“樂學(xué)”。劉珈含.關(guān)于中學(xué)歷史課堂置入“影視中的歷史”研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].聊城大學(xué),2014.黃秀鑫.積極心理學(xué)視角下高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2022(02):124-126.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《論語(yǔ)》中這句話為我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的理念。學(xué)生自身的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，教育家杜威說過“沒有興趣，就是思考也會(huì)是草率和膚淺的?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ沁M(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)水平的保障。當(dāng)學(xué)有興趣時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力等都會(huì)處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得更好。學(xué)習(xí)知識(shí)重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)的效率，還能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣就能將知識(shí)靈活的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。比如在學(xué)習(xí)高中歷史第六單元第二十課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》中的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以選用一些以新文化運(yùn)動(dòng)為歷史背景的影視片段在課堂上進(jìn)行使用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有自發(fā)性，主動(dòng)了解那段歷史。同傳統(tǒng)的說式課程講授相比，將歷史影視資源引入課堂，是更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂，一般只是由教師口述歷史，加上學(xué)生閱讀教材，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如今科技發(fā)達(dá)，學(xué)校的多媒體設(shè)備完善，越來越多的教師在授課時(shí)引入影視資源，這已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。四、增加課堂互動(dòng)性在中學(xué)歷史課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是不可缺少的。歷史教學(xué)的過程是掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)的過程，也是認(rèn)識(shí)和解釋歷史與社會(huì)的過程，對(duì)于各類材料所承載的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生既要吸納，也要分析，通過對(duì)材料的論證來對(duì)歷史進(jìn)行解釋，這就是說在歷史教學(xué)過程中的師生與教材之間是互動(dòng)的。在教學(xué)的過程中，如何對(duì)歷史進(jìn)行解釋，教師與學(xué)生之間需要展開相應(yīng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生要直接參與到這種活動(dòng)中才能完成歷史認(rèn)識(shí)的任務(wù)，而不是僅僅記住現(xiàn)成的歷史知識(shí)。因此，歷史教學(xué)中師生之間是互動(dòng)的。同時(shí)，要全面、客觀、辯證的認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)生之間的探討，交流與合作是很重要的，因而教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是歷史學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)過程中適當(dāng)引用歷史影視資源，可以增加歷史課堂的互動(dòng)性，在這一過程中，教師可以在上課前選取與本節(jié)課相聯(lián)系的歷史影視資源，并且設(shè)置相關(guān)的問題，在課堂上向同學(xué)們提問，讓學(xué)生觀看影視資料之后進(jìn)行討論作答，這樣就增加了師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。并且探索有效的互動(dòng)教學(xué)策略，提升高中歷史課堂的有效性。龍恒位.探索高中歷史教學(xué)中師生課堂互動(dòng)的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(19):65+67.龍恒位.探索高中歷史教學(xué)中師生課堂互動(dòng)的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(19):65+67.比如在講授高中歷史課堂中第一單元第四課《西漢與東漢-大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固》時(shí)，本節(jié)課中重點(diǎn)內(nèi)容包括漢武帝大一統(tǒng)的原因、實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的措施、當(dāng)時(shí)的政治主張思想文化等，教師就可以選擇經(jīng)典影視劇《漢武大帝》中符合史實(shí)的部分引入課堂。在這部影視劇中為充分展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)漢武帝即位時(shí)的朝局，以及他推行的鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施。用西漢初期實(shí)行“文景之治”后的局面作為背景，引出漢武帝即位后進(jìn)行更化改制。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以播放電視劇《漢武大帝》的片段作為導(dǎo)入新課的方式，并且結(jié)合教材重點(diǎn)向同學(xué)提出設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題去觀看，視頻結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)此說出自己的解答，起到了充分的課堂互動(dòng)作用。

第三章影視資源的應(yīng)用策略歷史影視資源作為一種課堂資源來講，究其根本是要有效的應(yīng)用于課堂方能體現(xiàn)其價(jià)值，這一部分針對(duì)影視資源的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，本文對(duì)選取影視資源的原則以及應(yīng)用原則進(jìn)行闡述，并提出應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)。一、真實(shí)性原則在歷史影視資源應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂的過程，真實(shí)性對(duì)于學(xué)生來講有著很重要的影響，這種直觀性的課程資源直接影響著學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知，和學(xué)生歷史思維的發(fā)展。教師與學(xué)生都要注重歷史真實(shí)性，掌握鑒別歷史信息真?zhèn)蔚哪芰?。?duì)于教師而言，必須嚴(yán)格篩選所引用的歷史影視資源，盡量選擇歷史信息準(zhǔn)確，制作精良的作品，以確保課堂教學(xué)的真實(shí)性。翁嬌嬌.歷史影視資源在高一歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用策略研究[D].福建師范大學(xué),2016.翁嬌嬌.歷史影視資源在高一歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用策略研究[D].福建師范大學(xué),2016.所以能夠應(yīng)用到歷史課堂的影視資源一定要尊重歷史符合史實(shí)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。現(xiàn)如今，影視劇作品層出不窮，但其作品質(zhì)量良莠不齊，也令人堪憂不已，引入課堂的歷史影視作品稍有選取不當(dāng)都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。比如說一些以言情為主線的古裝歷史影視劇，夾雜著穿越情節(jié)，歪曲歷史，不符合歷史事實(shí)，如果作為課程資源被引用對(duì)學(xué)生來說是一種誤導(dǎo)。在近代史題材范圍，許多以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的電視劇也有著歪曲歷史的現(xiàn)象，在這些影視劇中存在著許多荒謬情節(jié)，讓人難以正視戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期是我們國(guó)家沉重黑暗的歷史，侵略者對(duì)中華民族的暴行是非常殘酷的，這些電視劇連最基本的史實(shí)都不尊重，無法體現(xiàn)歷史的厚重，會(huì)影響學(xué)生的歷史觀。但也有很多優(yōu)質(zhì)的符合歷史事實(shí)的資源，比如電影《1921》，作為建黨一百周年的獻(xiàn)禮劇，貫徹落實(shí)了習(xí)近平總書記建黨一百周年的重要講話精神，真實(shí)再現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建歷史，符合歷史事實(shí)，不僅具有青春感，也具有時(shí)代感和歷史感，電影里包含豐富史料細(xì)節(jié)，探索了百年前先輩們不斷前行的精神力量，適合用于學(xué)生學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史。二、靈活性原則在課堂教學(xué)中，教師可以將影視資源靈活應(yīng)用于不同的授課環(huán)節(jié)，利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境教育，不僅生動(dòng)形象的展現(xiàn)歷史原型，而且易于學(xué)生置身于歷史情景中去思考和理解，可以提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。影視資料在歷史課堂中的使用效果，是其它教學(xué)資源無法比擬的。下面分別舉例說明將影視資源利用到不同授課環(huán)節(jié)的作用：（一）在導(dǎo)入部分應(yīng)用的作用教師如果做不好課堂導(dǎo)入部分，后續(xù)的教學(xué)進(jìn)展也會(huì)感到困難。在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入起著吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，烘托課堂氛圍的作用，在課前導(dǎo)入中使用直觀的影視資料就可以達(dá)到這種效果。比如中外歷史綱要第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》這一課，這段歷史知識(shí)就可以選取影片《我的1919》中外交官顧維鈞慷慨陳詞的片段進(jìn)行課前導(dǎo)入，在這一片段中顧維鈞身上體現(xiàn)了“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感和民族責(zé)任感。同時(shí)，他對(duì)當(dāng)時(shí)政府的軟弱無能，又無可奈何，滿懷悲憤，愛國(guó)之志無以施展。1919年巴黎和會(huì)上，中國(guó)代表拒絕在喪權(quán)辱國(guó)的和約上簽字。這是在近代國(guó)際外交風(fēng)云中，中國(guó)面對(duì)西方列強(qiáng)發(fā)出的第一聲吶喊，但是卻以失敗告終，公理未能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)權(quán)，巴黎和會(huì)外交失敗也正是五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火索。這段影視材料中沉重、無奈、悲憤的情緒不言而喻，能夠最大程度的引起學(xué)生的思想共鳴，并為學(xué)生提供一個(gè)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向。（二）在講解課程重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行應(yīng)用在講授新課時(shí)，教師要對(duì)課程重難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解決問題。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課最基本、最核心的內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)，而教學(xué)難點(diǎn)則是一節(jié)課中學(xué)生最難理解的知識(shí)，教材重點(diǎn)及難點(diǎn)問題的解決與否關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。秦靜.歷史題材影視信息作為課程資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2008:33將歷史影視資源引用到這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生有身臨其境的感受和體會(huì)，使學(xué)生更充分的理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于教材重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)知識(shí)的突破，會(huì)起到事半功倍的作用，在高中歷史教材里，中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路包含著紅軍長(zhǎng)征的意義，理解長(zhǎng)征精神這一難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以輔之以影片《長(zhǎng)征》中，紅軍戰(zhàn)士翻雪山，過草地，克服難以計(jì)數(shù)的千難萬險(xiǎn)的畫面進(jìn)行講解，學(xué)生觀看影片可以逐漸理解長(zhǎng)征精神，通過結(jié)合自己的思考，就會(huì)得出紅軍長(zhǎng)征精神的意義。秦靜.歷史題材影視信息作為課程資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2008:33（三）在課程總結(jié)時(shí)的應(yīng)用教師在課程結(jié)尾時(shí)會(huì)對(duì)所講述的這一歷史時(shí)期進(jìn)行一些總結(jié)升華，引入影視資源進(jìn)行直觀的情感表達(dá)會(huì)使結(jié)尾升華的部分更上一層樓。在講授新中國(guó)成立這一課的結(jié)尾時(shí)，教師可以引用《建國(guó)大業(yè)》中的片段進(jìn)行對(duì)整個(gè)課程的升華，在偉大領(lǐng)袖毛主席的莊嚴(yán)宣告中，中國(guó)人民從此站起來了，成為國(guó)家的主人。中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)中國(guó)人民從落后封建和殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中走出來，并且走向勝利，經(jīng)歷了艱苦滄桑的歲月，換得了我們的新中國(guó)?！笆捝镲L(fēng)今又是，換了人間”，中國(guó)人民從此站起來了，成為國(guó)家的主人。新中國(guó)的成立，壯大了世界和平、民主和社會(huì)主義的力量，鼓舞了世界被壓迫民族和被壓迫人民爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。將這段影視材料用于這節(jié)課的結(jié)尾，能更加引人入勝，濃郁的家國(guó)情感在影片中飽含深意的鏡頭中含而不露，不動(dòng)聲色更讓人為之動(dòng)容，直觀情感上的感知往往勝過千言萬語(yǔ)。三、適度性原則歷史影視資源是輔助課堂教學(xué)的重要課程資源，但是教師在使用過程當(dāng)中仍然要注意對(duì)其進(jìn)行合理的使用。作為課程資源在課堂中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該通過應(yīng)用它們將學(xué)生的注意力集中在對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上，所以從根本講，影視資源只是課堂教學(xué)的輔助資源，課堂教學(xué)真正主體部分是教師和學(xué)生，他們是課堂的主導(dǎo)者和主體者，如果能真正把影視資源恰到好處的應(yīng)用于課堂，將會(huì)使課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到新的高度。一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)有限，一旦在課堂中過度使用這種資源效果往往會(huì)適得其反，從教師這個(gè)方面來看，若選取的視頻資源量大且時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)占用較多的時(shí)間，影響課程進(jìn)度以及教師的教學(xué)任務(wù)，還有可能使教師對(duì)于使用這種資源教學(xué)產(chǎn)生依賴性。從學(xué)生方面來看，若觀看視頻的時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致其一定程度上的視覺疲勞，審美疲勞，而且觀看大量視頻會(huì)使學(xué)生難以掌握課堂上的重難點(diǎn)?？偟膩碚f，對(duì)于資源的應(yīng)用不能矯枉過正，不分時(shí)間、內(nèi)容，過多引用影視資源，喧賓奪主，反而弄巧成拙。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校的教學(xué)條件、教師掌握影視資源的程度，量力而行。盡量選擇形象、快捷、最能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)、最能集中學(xué)生注意力的媒體，來運(yùn)用影視資源，以便最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮影視資源的積極影響，獲得最佳效果。結(jié)論在如今信息社會(huì)不斷發(fā)展的今天，影視資源通過信息載體為我們展現(xiàn)他的精彩，豐富人們的生活，但更多時(shí)候，人們可以從一些優(yōu)質(zhì)的影視資源中汲取知識(shí)。這也值得學(xué)校和教育者對(duì)這一問題進(jìn)行深入的思考，就歷史教學(xué)層面來說，歷史課堂教學(xué)逐漸在原有的基礎(chǔ)上要做到更加多姿多彩，那么歷史影視資源作為課程資源就值得不斷進(jìn)行更深層次的挖掘。就大環(huán)境而言，隨著新課改的推進(jìn)，教育者和學(xué)校對(duì)于影視資源應(yīng)用于課堂不斷進(jìn)行積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，那么影視資源發(fā)揮的教育意義將會(huì)相當(dāng)可觀，作為一種教學(xué)應(yīng)用手段，為我們的基礎(chǔ)課堂教學(xué)保駕