92溶解度教案-九年級化學人教版（2024）下冊

課題2溶解度教案一、教材分析“溶解度”是人教版（2024）初中化學九年級下冊第九單元“溶液”中的課題2。本課題分為兩個部分，溶解度的概念以及溶解度曲線。它在教材中起著承上啟下的關鍵作用，既承接了上一課題關于溶液的基本概念、組成等知識，又為后續(xù)學習結(jié)晶、混合物的分離等內(nèi)容奠定基礎。通過對溶解度的學習，學生能夠從定量的角度更深入地理解物質(zhì)在溶劑中的溶解情況，認識溶液的形成規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的化學思維和科學探究能力，是初中化學知識體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。二、課標與學情分析義務教育化學課程標準（2022年版）要求學生了解溶解度的含義，認識溶解度曲線，能利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質(zhì)的溶解性或溶解度；能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。對于九年級的學生而言，他們在之前的化學學習中已經(jīng)接觸了溶液的相關知識，對物質(zhì)的溶解現(xiàn)象有了一定的感性認識，具備了一定的實驗操作能力和分析問題的能力。但溶解度的概念較為抽象，溶解度曲線中蘊含的信息豐富且復雜，學生理解起來有一定難度。學生在從定性到定量認識物質(zhì)溶解的轉(zhuǎn)變過程中，需要克服思維障礙。同時，學生在數(shù)據(jù)分析、圖像解讀等方面的能力還有待提高。因此，在教學過程中，要緊密聯(lián)系生活實際，設計豐富多樣的實驗和活動，引導學生積極參與、深入思考，逐步構(gòu)建溶解度的概念，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。三、教學目標1.

宏觀辨識與微觀探析：通過實驗觀察，能從宏觀上描述物質(zhì)溶解的現(xiàn)象，理解溶解度與溶解性的關系；從微觀角度認識溶解過程中微粒的變化，理解溶解度概念的本質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。2.

證據(jù)推理與模型認知：依據(jù)實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，推理得出溶解度的概念，建立溶解度曲線的模型。能運用模型解釋和解決有關溶解度的問題，培養(yǎng)證據(jù)意識和模型思維。3.

科學探究與創(chuàng)新意識：經(jīng)歷“提出問題作出假設設計實驗進行實驗收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價”的科學探究過程，探究影響物質(zhì)溶解度的因素，培養(yǎng)科學探究能力和創(chuàng)新精神。4.

科學態(tài)度與社會責任：在實驗探究過程中，培養(yǎng)嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度；認識溶解度知識在生活和生產(chǎn)中的應用，增強將化學知識應用于實際的意識，培養(yǎng)社會責任感。教學重點：溶解度的概念；溶解度曲線的繪制與應用。教學難點：溶解度概念的理解，尤其是溶解度概念中“一定溫度”“100g溶劑”“飽和狀態(tài)”等限定條件；溶解度曲線的含義及應用。四、教學方法本課的教學資源有實驗儀器（如燒杯、玻璃棒、量筒、天平、溫度計等）、實驗藥品（如氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈣等）、數(shù)據(jù)表格、坐標紙、多媒體課件（包含動畫演示物質(zhì)溶解過程、溶解度曲線變化的動態(tài)演示等）。對于教學重難點主要采用實驗探究法、講授法、討論法、數(shù)據(jù)分析與圖像法相結(jié)合。以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。利用九年級學生好奇心強、喜歡動手操作的特點，讓學生通過課前預習對溶解度相關知識有初步了解，課中積極參與實驗探究、數(shù)據(jù)處理、小組討論以及對圖表的分析，課后通過練習和實踐鞏固所學知識，突破重難點。五、教學過程（一）新課導入教師展示兩杯等量的水，一杯加入少量白糖，攪拌后完全溶解；另一杯加入大量白糖，攪拌后有白糖剩余。提出問題：為什么同樣多的水，溶解白糖的量卻不一樣呢？引導學生思考物質(zhì)的溶解是否存在限度。接著，展示生活中常見的現(xiàn)象，如在一定溫度下，向水中加入食鹽，加到一定量時就不再溶解了；而在熱水中溶解的白糖比在冷水中溶解得多。提出問題：物質(zhì)的溶解受哪些因素影響呢？讓學生帶著這些問題進入本節(jié)課的學習。這樣設計從生活中的常見現(xiàn)象出發(fā)，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，為后續(xù)教學做好鋪墊。（二）新課講授1.

溶解度的概念（1）教師講解影響物質(zhì)溶解性的因素，通過演示實驗：在相同溫度下，分別向等量的水中加入等質(zhì)量的氯化鈉和硝酸鉀，觀察溶解情況；再改變溫度，向等量的水中加入等質(zhì)量的硝酸鉀，觀察溶解情況。引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出影響物質(zhì)溶解性的因素有溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)、溫度。這樣設計讓學生通過直觀的實驗現(xiàn)象，理解影響物質(zhì)溶解性的因素，培養(yǎng)學生觀察實驗和分析問題的能力。（2）教師講授溶解度的概念。以在20℃時，100g水中最多能溶解36g氯化鈉為例，講解溶解度的定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。強調(diào)溶解度概念中的四個關鍵要素：“一定溫度”“100g溶劑”“飽和狀態(tài)”“溶解的質(zhì)量”。通過舉例，如在20℃時，100g水中溶解了20g硝酸鉀，但未達到飽和狀態(tài)，此時硝酸鉀的溶解度不是20g；在30℃時，100g水中最多能溶解45.8g硝酸鉀，這才是30℃時硝酸鉀在水中的溶解度，讓學生加深對溶解度概念的理解。這樣設計采用具體實例，幫助學生理解抽象的溶解度概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。（3）教師引導學生閱讀教材中常見物質(zhì)的溶解度表，讓學生找出不同溫度下氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)的溶解度，并分析溶解度數(shù)據(jù)隨溫度的變化趨勢。組織學生小組討論，根據(jù)溶解度數(shù)據(jù)判斷物質(zhì)的溶解性（易溶、可溶、微溶、難溶）。這樣設計讓學生學會運用溶解度表獲取信息，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析和小組合作能力。2.

溶解度曲線（1）教師講解溶解度曲線的繪制方法。以硝酸鉀為例，展示不同溫度下硝酸鉀的溶解度數(shù)據(jù)，指導學生在坐標紙上繪制溶解度曲線：橫坐標表示溫度，縱坐標表示溶解度，根據(jù)數(shù)據(jù)描點，然后用平滑的曲線將這些點連接起來。讓學生親自動手繪制硝酸鉀的溶解度曲線，體會溶解度曲線的形成過程。這樣設計讓學生通過實踐操作，掌握溶解度曲線的繪制方法，培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究精神。（2）教師引導學生觀察硝酸鉀、氯化鈉、氫氧化鈣的溶解度曲線，分析溶解度曲線的變化趨勢。組織學生小組討論，總結(jié)溶解度曲線的含義：溶解度曲線上的點表示某物質(zhì)在該溫度下的溶解度；曲線的走向表示物質(zhì)溶解度隨溫度的變化情況，如硝酸鉀的溶解度曲線隨溫度升高而上升，說明硝酸鉀的溶解度隨溫度升高而增大；氯化鈉的溶解度曲線變化較平緩，說明氯化鈉的溶解度受溫度影響較??；氫氧化鈣的溶解度曲線隨溫度升高而下降，說明氫氧化鈣的溶解度隨溫度升高而減小。通過對比不同物質(zhì)的溶解度曲線，讓學生理解不同物質(zhì)溶解度受溫度影響的差異。這樣設計培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納總結(jié)的能力，讓學生學會從圖像中獲取信息。（3）教師通過例題講解溶解度曲線的應用。如根據(jù)硝酸鉀的溶解度曲線，判斷在50℃時，100g水中最多能溶解多少克硝酸鉀；將60℃時硝酸鉀的飽和溶液降溫到20℃，會有什么現(xiàn)象發(fā)生，計算析出晶體的質(zhì)量等。讓學生運用溶解度曲線解決實際問題，加深對溶解度曲線的理解。組織學生進行課堂練習，鞏固溶解度曲線的應用知識。這樣設計將理論知識與實際應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。3.

氣體的溶解度（1）教師展示生活中的現(xiàn)象，如打開汽水蓋時，有大量氣泡冒出；喝了汽水后會打嗝。引導學生思考氣體在水中的溶解情況與哪些因素有關。通過演示實驗：向裝有二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入適量的水，擰緊瓶蓋振蕩，觀察塑料瓶變癟的現(xiàn)象；再將塑料瓶放在熱水中，觀察有氣泡冒出的現(xiàn)象。讓學生分析實驗現(xiàn)象，得出氣體的溶解度隨壓強減小而減小，隨溫度升高而減小的結(jié)論。這樣設計從生活現(xiàn)象入手，通過實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察實驗和分析問題的能力。（2）教師講解氣體溶解度的概念：氣體的溶解度是指該氣體在壓強為101kPa和一定溫度時，溶解在1體積水里達到飽和狀態(tài)時的氣體體積。強調(diào)氣體溶解度概念中的壓強和溫度條件。舉例說明氣體溶解度在生活和生產(chǎn)中的應用，如在養(yǎng)魚池中設立水泵，把水噴向空中，增大空氣與水的接觸面積，增加水中氧氣的溶解量；在工業(yè)上，制取二氧化碳氣體時，利用增大壓強的方法，將二氧化碳氣體溶解在水中制成碳酸飲料等。這樣設計讓學生理解氣體溶解度的概念和應用，培養(yǎng)學生將化學知識與生活實際相聯(lián)系的意識。（三）課后任務1.

讓學生查閱資料，了解溶解度在化工生產(chǎn)、藥物制備等領域的具體應用，并寫一篇小短文介紹。2.

布置課后作業(yè)，讓學生完成教材上的習題，鞏固本節(jié)課所學的溶解度概念、溶解度曲線等知識。六、總結(jié)反思1.

本課設計依據(jù)課標要求，以學生為中心，通過豐富的實驗探究、數(shù)據(jù)分析和討論活動，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，讓